《牛和鹅》教学设计作文

20XX年XX月X日，有幸参与了云南省“万人计划”教学名师“段炳福名师工作坊”和“苏佳琴名师工作坊”联合教学研讨活动，聆听了指导教师李洁老师的《牛和鹅》第二课时教学，走进精彩的课堂，参与深度的研讨，进行了思想的碰撞，受到了智慧的启迪。

一、教材分析

《牛和鹅》是四年级上册第六单元“成长故事”中的一篇精读课文，讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。本单元有两个语文要素，第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。本节课的设计从带领学生学习课文的部分内容出发，在学习的过程中引导学生写下自己的发现、困惑、感悟等，让学生直观认识批注，了解批注的角度和方法，通过实践，感受一边阅读一边批注的好处，培养“不动笔墨不读书”的习惯。

二、教学目标

1。正确、流利地朗读课文。

2。通过学习描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物心情。

3。学习一边阅读一边批注的阅读方法。

三、教学重难点

1。知道可以从哪些角度给文章作批注。

2。能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

四、教学时间：一课时

五、教学过程

（一）揭示课题，回顾内容

1。课前谈话：上午我们初读了第18课，这节课我们继续学习这篇课文。

2。看板书，齐读课题：18牛和鹅

3。打开课本，浏览课文，思考：这篇课文围绕牛和鹅，先写了什么？还写了什么？结果怎么样？

4。指名回答，引导学生概括课文大意，理清描写顺序。

（点评：教师通过引导学生浏览课文，唤起学生记忆，梳理出文章各部分的内容以及描写顺序：“欺负牛，害怕鹅——被鹅追赶，得到帮助——不再害怕鹅，不再欺负牛”。整体感知课文内容，为后面的学习做好准备。）

（二）朗读句子，感受态度

1。过渡：课文先写了“我们”对牛和鹅的态度，那“我们”是怎么欺负牛的呢？

2。提出要求：请大家拿出铅笔，在文中找到“我们”欺负牛的句子，用波浪线勾画下来。

3。指名朗读勾画下来的句子，教师根据学生回答出示相关语句：

所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！

有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

4。朗读句子，引导发现：“我们”对牛做了什么？伸出双手比划比划，用重点记号标出描写动作的词语。板书：动作描写

5。通过动作描写，大家读懂了“我们”对牛的态度，可以用文中哪句话概括？勾画下来。

6。引导：除了动作描写以外，你还能从哪儿看出“我们”不怕牛？（找出五个“敢”字，读悟）

7。指名回答。小结，板书：关键词

（点评：学习一边阅读一边批注的目的是为了帮助学生加深对课文内容的理解，教师通过指导学生朗读课文，带领学生勾画词句，比划动作理解词义，使学生在读中弄懂了文章内容，加深了理解。在课文中作记号，在相关内容旁写下自己的发现，将符号批注与文字批注结合起来，使学生建立了批注的概念，了解批注的方法。）

（三）积累语言，练习仿写

1。过渡：“我们”对待鹅的态度又是怎样的？（害怕）找出相关语句回答。

2。根据学生回答出示句子：

总是远远地站在安全的地方，才敢看它。

要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

3。指导多名学生进行朗读。谁愿意根据其中一句的描写，上台表演“我们”见到鹅时的动作？

4。上台同学的这些表现让你想到哪个词？板书：害怕

5。师生合作练习。师以“我们害怕鹅”引导学生读相关句子。

6。拓展体验：你有过“害怕”的经历吗？会做出哪些动作？

7。除“害怕”以外，其他心情如生气、难过、高兴、自豪等也可以用动作描写来表现。请在文章的空白处写一写。

8。写话训练：请学生写一句话，通过动作表现自己的心情。（有生气、伤心、自豪、着急等）

9。刚才我们在课文的旁边写了不少字，这种阅读方法叫做“批注”。

（点评：教师引导学生反复朗读，在学生理解内容后，请学生上台表演，知道“我们”害怕鹅时的具体表现，由此过渡到可以通过动作描写表现心情，并将这个内容与《语文园地》的练习进行整合，用动作表现“生气”“自豪”“快乐”“着急”“伤心”等不同的心情，将读与写结合起来，引导学生从阅读走向表达，降低学生动笔的难度，提高了课堂效率。）

（四）自主探究，尝试批注

1。课文中，学习小伙伴也在一旁作了批注，请在这些批注旁标注序号，看看有几处批注。

2。找到第一处批注，请两位同学起立，一位读第一自然段，一位读批注。批注是一个问句，表示什么？小结，板书：有疑问

3。同桌合作学习第二处批注，讨论：学习小伙伴是从哪个角度给文章作批注的？板书：写得好

4。自读后面的批注，你发现还可以从哪些角度作批注？

5。出示“交流平台”内容：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。指名读，齐读。

6、自学第六自然段，找到描写“我”动作、语言、心理活动的句子读一读，试着在旁边写写自己的感受。

7。学生独立完成批注。

（点评：这一环节由教师引导发现，到学生合作学习，再到学生自主探究，已基本了解批注的角度。结合“交流平台”的内容，放手让学生实践，通过批注和点评、交流，拓宽学生关注的角度，深入理解课文内容，掌握一边阅读一边批注的方法。）

（五）自主总结，提炼方法

1。谁愿意跟大家分享自己的发现和感悟？指名交流。

2。同学互评，教师点评，小结。

（点评：这一环节充分体现了学生的自主意识，提出了有效且很有个性化的方法，对教学重点“批注的方法”既是补充完善，又是拓展巩固。教师还引导学生把学到的方法运用到今后的读书、学习中，真正做到了学用结合。）

板书设计：

18牛和鹅（批注）

欺负、害怕有疑问

动作描写写得好

关键词受启发