《王戎不取道旁李》教学设计作文

[教材简析]

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，选自南朝宋刘义庆的笔记体小说《世说新语》。王戎，西晋琅琊(今属山东)人，“竹林七贤”之一。传说王戎七岁的时候，有一次，他和许多小孩一起玩耍，看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他原因，王戎回答说，李树生长在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。那人摘来一尝，的确如此。这段选文仅49个字，语言求精去繁，词约意丰。故事告诉我们要仔细观察，善于思考，能根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。学习本篇文言文，重点是了解故事情节，能复述故事，感受人物形象，激发学生学习文言文的兴趣。

[教学建议]

本课教学以读为主，引导学生在读准字音、读通难句(如“看道边李树多子折枝”)的基础上，通过教师范读、领读，学生自主练读、学伴互读、全班展示评读的方式，读好节奏，培养语感，最后熟读成诵。在读的过程中，相机理解文中一些重点字的意思，了解文言文的特点。学生根据注释理解：“尝”、“唯”、“信然”等词语的意思；根据语境理解“折”是“压弯、压折了树枝”的意思；借助补白还原“竞走取之”；通过交流课后习题“为什么树在道边而多子，此必苦李”，感受人物形象。读懂故事后，学习复述，读通文意后，用自己的话讲讲这个故事。拓展阅读《王戎观虎》，感受王戎的勇敢精神，多角度了解人物形象，推荐阅读《世说新语》。

《王戎不取道旁李》教学设计

[教学目标]

1。能正确流利、有韵味地朗读课文。背诵课文。

2。能结合注释理解课文，并用自己的话讲述故事，在课文留白处能添加想象，挑战更为生动地讲述故事。

3。在诸儿与王戎不同行为表现的对比中，探知“树在道边而多子，此必苦李”的原因，从而深入王戎的思维过程，感受王戎的人物形象。

[教学过程]

一、

谈话导入

1。今天我们来学习一篇文言文，谁来读读课题。指导书写“戎”，强调：“戎”左下是“横、竖撇”代表盾牌，戈代表兵器，“戎”是武器的总称。

2。读懂题意思。强调：“取”的意思是摘。指导读好课题。设疑：路边的李子随手可摘，王戎为何不取？

二、

读正确、读流利

1。打开语文书P110，自由读课文。要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

2。分句朗读课文。课文有三句话，请三个同学来读，注意读好课文中的生字。指名读。

3。课文字音读准了，要想读好文言文还要注意读出停顿。读好停顿有一个方法是可以在“谁怎么样，谁干什么”的谁后面停顿，这几句话谁来读——王戎七岁；诸儿竞走取之；人问之。

4。课文中其他句子该怎么停顿呢？如果我们理解了句子的意思，自然就知道在哪里停顿了。借助注释，尝试理解词句的意思。不理解的字词做上记号，与同伴交流。

三、

理解，读好停顿

1。尝与诸小儿游

（1）“尝”是——，“诸小儿”就是很多——，“诸”就是——很多的意思，你知道“很多好朋友”可以说是——诸好友，“很多同学”可以说是——诸同学或者诸同窗。

（2）谁来说一说这句话的意思。

2。看道边李树多子折枝

（1）这道边的李树到底是什么样子的呢？我们一起来看看吧。出示视频，指名说自己看的景物。

（2）这道边的李树上的李子可真——多呀，多得都怎么样了——你怎么理解“折”，我们以前学过形容花多的诗句——黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。在这里，不是花多，是李子多，我们也可以说——千（）万（）压枝低。

（3）这句话有两层意思，看道边的李树——，所以谁来读一读这个长句子——

3。树在道边而多子

读好类似的句子。指名读。

4。难读的句子会读了，全文的停顿你能读好吗？（出示标有停顿的课文）试着画出来练一练。指名读

5。变换一种形式你还会读吗？出示竖排课文，谁来试一试。

四、

了解文言文特点

1。一字多义

（1）你有没有发现，有些字古人特别喜欢用，在文中反复出现多次。（之）看到反复出现的字词，我们肯定要追问：三个“之”，分别是什么意思呢？相机理解并指名读：诸儿竞走取之；人问之；取之，信然。

（2）真是一个百变的“之”！它与其他三个文言文中的典型的字一起组成了一个成语，叫——“之乎者也”，这就是文言文表达的一大特点——文章中多用“之乎者也”。联系古人读文章的样子：摇头晃脑，“之乎者也”。

（3）学着古人的样子，齐读三句。

2。读懂省略

（1）“之乎者也”常用，文言文有的时候也是能省则省，你知道下面省略的都是谁吗？

（2）人问之，（）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”（）取之，信然。

3。古今异义

（1）古今异义就是古人说的意思跟我们现在的理解完全不一样。这篇文章中就有一个古今异义的字——“走”。“走”在文言文中的意思是什么？（跑）

（2）拓展不同语境中的“走”：三年级的《守株待兔》“兔走触株”；古诗名句“儿童急走追黄蝶”。

（3）积累古文中表示“走”的字：你知道，古人用哪个字来表达“走”的意思吗？“步”：慢慢走；“行”：正常走；“趋”：小步快走。

4。补充留白

（1）理解“诸儿竞走取之”。当我们了解了文言文的表达特点后，就更能读出文言文的韵味了，齐读——诸儿竞走取之，唯戎不动。“竞”是要求书写的字，谁来记一记，看老师来写，写在语文书上一个。

（2）补白：这句话读着读着，你会发现它不仅能读出声音还能读出画面呢！你仿佛能听到现场的孩子在大声地喊——，你仿佛能看到现场的孩子或——；或——或——。

（3）无论别的孩子怎么喊，王戎是怎样做的呢？无论别的孩子是怎么竞走取之，王戎是怎样做的呢？——唯戎不动。

5。感受形象

（1）王戎别人都在忙着去摘李子，你为什么一动不动啊！王戎是怎么说的呢？

（2）王戎真的没动吗？动了眼睛看，板书：观察；动了脑子想，板书：思考。诸小儿动的是身体，王戎动的是思维。你猜猜王戎是怎么想的呢？——树在道边而多子，此必苦李。如果是甜李呢？树——必无李。仔细观察，加上冷静的思考，所以，他能作出正确的推断——“此必苦李。”板书：推断。齐读。

（3）王戎看到了什么？诸儿不是也看到了这棵李树了吗？相机梳理：他们都看到了——“看道边李树多子折枝”；只是诸儿眼中看得更多的是——“多子折枝”；而王戎看到的是——“树在道边而多子”。王戎比诸小儿看得更加全面。

事情真的是像王戎说的那样吗？大家摘下李子一尝，说说你吃到的是——苦李；你吃到的是——苦李，诸小儿吃到的是——苦李。这就是课文中的——取之，信然。取之信然，大家皆叹：王戎真乃__________啊！

五、

背诵讲述

1。出示古书中的故事：在诸儿与王戎行为的对比中，我们感受到了一个智慧的儿童形象。这个故事也就流传了下来，在古书中，这个故事是这样的，谁来读。

2。出示按照事情发展顺序排列的课文：在老师这里，又是这样排的，你知道原因吗？是按照“起因——经过——结果”来排的。那谁能来说一说这个故事的起因呢？经过？结果？

3。你能在脑海中想着这个故事的起因经过结果来试着背一背吗？生自由练习。

4。出示背诵提示：谁能根据老师的提示来背一背。指名背，会背的同学一起站起来背一背。

5。出示连环画：文言文会背了，你回家能够背给你的家人听。但是他们有可能听不懂文言文，这可怎么办呢？谁能根据图示，练习用自己的话讲讲这个故事呢？

6。出示讲故事要求：

要求

评价

结合注释，完整讲述

发挥想象，生动讲述

加上动作，表演讲述

7。指名讲述故事，相机评价。

六、

拓展阅读

1。在这里还有一个有关“王戎”的小故事，听录音，你发现后面的部分就是课文中的内容，我们在学习的时候，通过王戎和诸小儿的对比感受到王戎的——聪明、智慧；在上面这个故事中，当观者面对老虎的吼叫都——辟易颠仆时，王戎却——戎湛然不动，了无惧色。从中我们又可以感受到王戎的——勇敢、无畏。

2。从不同的故事中我们可以了解到人物不同的性格特点，在与周围人物的对比中，我们更加感受到人物鲜明的性格特点。

3。借故事形象，初步感知单元导语：王戎长大后成了“竹林七贤”之一，虽然时光像流水一去不复返了，但他的名字像淘尽泥沙的金子一般，永远闪亮地留在了史书上，正如本单元的导语所说——“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”

4。读物推荐：《世说新语》。许多常用的成语，如道旁苦李、口若悬河、七步成诗、肃然起敬等都出自这本书。书中还有许多有名的故事，如“杨氏之子”。

七、

布置作业

1。熟练地背诵课文；

2。用自己的话讲故事，加入想象、动作讲好故事；

3。拓展阅读：《世说新语》。

[板书设计]

25王戎不取道旁李

观察思考推断

智慧

[教后反思]

“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们看出，诵读是学习古文的主要途径，是通向文言文世界的桥梁。课堂上以“读”贯穿始终：初读，读准字音、读通句子；二读，在理解基础上明句读，读出古文的韵味；三读，出示竖排、去标点的古文朗读，让文言文以各种形式复现在学生的脑海中，形成积累。在不同形式的朗读过程中，巧妙地把文言文的一字多义、古今异义等教学环节穿插其间，学生在理解中感悟、在感悟中明晰文言文的特点，获得传统文化的浸染，感受中华传统文化的魅力。