线上教学实施策略作文

疫情下，每个人都在思考，每个人都在重新定位自己的责任和担当。突如其来的核酸检测任务，让教师们走下讲台，走入街区，一身“大白”上落满了晶莹的雪花，化了冻，冻了化，阳光下闪着簇簇微光。

孩子们离开校园的那一刻，也许不会想到，学习的环境由整洁的教室搬到了熟悉的家庭中，而陪同他们学习的是家长。视频里只有素颜的老师在一字一句要求孩子们看她制作的微课例。网课就这样开始了，大家都在努力地适应着，思索着……

特殊教育本就是一种适应性教育，是个性化教育与人本教育的结合。其核心理念是根据学生自身的发展差异，设计并实施与之相适应的最优化的学习策略，这些策略贯穿于需要的产生、教学的实施、结果的评估等阶段。

所以，这种打破了时空界限——不定时、跨地域、整合资源的线上教育形式，促使我们把如何为不同的学习对象提供更方便和个性化的教育服务这个问题放在了线上教学工作的首位。

我们考虑的是：在充分了解学生的个别化发展基础上，让同认知特点和认知水平的学生在多元化的学习情境中获得有尊严且快乐的成长；教学活动以学生为中心，提供的活动、教育的内容和形式要匹配每位学生的能力、经验、兴趣与需求；要关注不同孩子的个性发展、缺陷补偿和行为适应。

当然，面对障碍类型不同、功能受限不同的孩子，我们的线上教学所遇到的困难也会格外多，格外的与众不同。

困难一：可借鉴的特殊教育资源有限，面对一些碎片化的知识和理论，教师需要整合和重新应用。

困难二：线上教学需要家长协助，而特殊儿童往往得不到家庭支持。有的家长因为家庭贫困或者本身也有残疾，不具备指导学生进行线上学习的条件（含物质条件）；有的家长在孩子身上看不到希望，早已放弃不愿配合；有的家长把一部手机给了健全孩子上网课用，而有缺陷的孩子只能不用；有的家长确实不知如何指导学生学习。可见，如果不能实现家校合作，线上教育很难落实。

困难三：难以把控线上教学质量。教学质量的监控依赖于教学观察、教学评价、学科专业评估等教学管理工作，这些在线上教学中无法直接实现，需要家长积极配合，及时反馈学情，包括学生居家在线学习的过程和结果。

以上问题是困难，更是挑战。综合各方面因素，我们决定在“适应性”教育理念引导下，开展“一生一案”个别化线上教育活动，我们的做法如下：

疫情下，每个人都在思考，每个人都在重新定位自己的责任和担当。突如其来的核酸检测任务，让教师们走下讲台，走入街区，一身“大白”上落满了晶莹的雪花，化了冻，冻了化，阳光下闪着簇簇微光。

孩子们离开校园的那一刻，也许不会想到，学习的环境由整洁的教室搬到了熟悉的家庭中，而陪同他们学习的是家长。视频里只有素颜的老师在一字一句要求孩子们看她制作的微课例。网课就这样开始了，大家都在努力地适应着，思索着……

一、由教师和家长协商制订学生线上学习的个别化支持计划(ISP)

我们首先整合线下教学的学生个案计划模式。把个案中“学生基本情况”这一项调整成“学习环境情况”。把原定的“个别教学计划”目标中的“学期”目标改为“月”目标，其中包含知能学习、缺陷补偿、兴趣爱好和劳动适应几方面。

接着，教导处通过对在校学生家长的问卷调查，确立10个以班主任为主体，家长、科任参与的网课爱心小组和5个康复个案实操训练微信群。开设包括语文、生活数学在内的10项课程。

在初步了解学生现有的发展评估、功能性评估、学科本位评估资料的基础上，结合学生家庭学习支持情况，确定以微信软件为主，电话沟通为辅助开展线上教学，实施推送课程（资源）+指导语的教学形式。

二、专题探究，集体备课，整合课程资源

科研室利用钉钉会议形式，组织线上任课教师进行集体备课，解决课程资源整合问题。一周突出一个专题，不求面上挖坑、面面俱到，但求点上打井、一备一得。

比如，关于“一类生”学习目标的设定，我们分学科组设定一个专题，以某个学习内容助学案为案例，讨论目标如何体现学科本质、单元要素，如何体现目标语言描述的精准具体，如何体现目标可检测性等。同时，以美篇的形式选有代表性的课例进行研讨，由上课教师分析教学设计思路和教学过程。

我们利用特殊教育资源网和特殊儿童康复培训机构教材，以及已有的校本教材和部编教材，整合课程，然后根据学生个案，有选择性地推送资源包。例如：我们利用互联网（希沃5、抖音、剪映）重新加工微课例、课件、康复视频，做优秀教学资源成果的“收集者”“加工师”。以单元主题的形式，把学生个案课程内容做得贴近学生生活，具体而丰富，有连接性，尽量包括学生学习的方方面面。

同时，我们在授课过程中，及时对课程内容进行反思，或者补充，或者删减，或者调换，最后通过检测反馈，把学习内容再精准确定下来，进行再应用。

例如《绘画与手工》教材中，一般以涂色练习为主，没有强调让学生画物体、进行造型、构图任务。但是，这不能满足认知思维能力强的学生的需求，为了解决这个问题。教师想到了网上看到的一些关于动物、植物等简易画法的小视频，于是，教师们登录抖音等各种视频网站，浏览了大量的相关视频，最后筛选出许多造型简单，步骤清晰、简单易学的动植物、人物的绘画视频，把它下载下来，再加工成适合学生学习的内容。

三、一生一案，分类指导

针对A类生，我们建议采用20分钟的直播连线形式指导学生学习。一方面培养学生自我学习和实践的能力；一方面，增强师生互动，不搞“一言堂”，不做“主播秀”；针对BC类学生，我们通过家长辅助学生反复观看老师录制的课例来完成学习任务。学生可以根据自己的实际情况安排学习时间，随时把作业发到群里，教师随时接收并进行评价。这样可以让大部分有能力学习的学生都参与到学习中来。

四、家校共育，多元评价

加强与家长的沟通，发挥家校合作的合力。我们通过《致家长一封信》，鼓励家长协助参与线上教学活动，及时在微信群中上传关于学生个案学习中的视频和照片，班主任也制定“家校线上沟通反馈表”，由班主任和家长进行线上沟通，或者电话回访，征求家长的意见，对存在的问题及时有效处理。

同时，在教学直播中，家长先通过教师的课例和个案目标，明确孩子要学习的课程和对应学习活动的指导方法，再和教师进行学习内容和方式的沟通。例如，有一些康复学具的应用，可以“居家就近取才”；有的孩子家住在高层，在上下电梯时，家长就有意识地对孩子进行数的排序训练，这样数学中的“认数”知识应用就得到了泛化；有的孩子家里厨房电器多，生活适应课内容就丰富些。这些教学方式最终调动和激发了家长参与孩子学习的热情和兴趣。

在学习结果上，我们采用多元评价的方式让学生增强学习自律性，树立自信心。

每个教学内容，一般用一周时间完成。每周不同学科教师和学生家长都会在学生“学习评价表”中对各项学习内容进行“表态”。教师也会在“描述性评价”栏中，写上学生学习面临的困难，指出努力的方向。然后，每月把每个孩子的评价单放入“一生一案成长册”中，再进行月总结，由教导处进行审阅并提出建议。

四月天，惊雷响，疫情散，春安暖。在这个特殊的时期，我们“守卫”着这个城市，我们也“守护”着线上教育的三尺讲台。线上教育不但具有灵活性而且具有资源整合的优势，这正符合特殊教育情境性、专业性和个别化的需求，线上教育必将成为未来特殊教育的重要组成部分。

我们会一直坚持“适性教育”理念，以精准评估为依据，形成科学专业的个案教学支持模式，以全面发展为目标，以养成教育为内容，以家校共育为手段，以多元评价为保障，从而健全细致完备的线上教育质量监控机制，以此促进孩子们成长，让特殊教育有可持续性发展的空间。