《月光曲》教学实录作文

一、出示两段话，想一下，老师考察的方法是什么？

这样不按照牌理出牌的开课方式，让人耳目一新，我很快进入了“学习状态”，脑海里盘旋着一个问题：“学生会怎么回答呢”？后面也是这样，你永远猜不到赵老师接下来会干什么。

二、学习第九自然段。

1、出示两段文字和一段乐曲，想一想那一段文字更适合一段话的背景音乐。

2、自己小声的对照音乐读一读段落。

3、出示另一段音乐，看看适合那段文字，发现了就起立。

齐读段落。不必喊。

4、出示第四段音乐，想一想给她配哪段文字。（课文第九自然段）

5、结合背景音乐，自己小声读文字。

这一部分的设计给人眼前一亮的感觉。学生初步体会到了根据文字选择背景音乐，要文段的感情基调相符合。

6、你一共读了几遍？总结方法“先己后人”——先读给自己听。再读给别人听。

7、默读课文，找出这一段话中围绕什么来写，主要写了什么事物。

（卧底的说法，显得幽默，但是有为了幽默而幽默之嫌。可以简单交代清楚的话语，我觉得不必过于纠结于语言的调侃）

8、老师出示答案。出示答案之前，指导学法：如果老师的答案和你不一样的话，你该怎么做？

这里唤起了学生的思辨性思维和多元理解。语文里面没有标准答案，只有参考答案。你的答案和老师不一样，并且认为你的答案也有依据的话，可以坚持你的答案。

9、出示答案比较。

10、回忆，我们刚刚做了几件事？

11、梳理三件事。如何把这些画面拍照留取证呢？

生：把这些语句变成几张图片，把几张图片联连接成画面。

师：这就是想象力。想象力是思维的交通工具。

12、根据刚才的方法，想象出一副动态的画面。

13、小结，想象的画面不一样，想象中月亮是在不断上升的，大海也是有变化的。

本单元的语文要素是“根据文字想象画面”，想象怎么教，大多时候有些云里雾里。如何让这一语文要素落地，赵老师采用图片变成画面、几幅画面连接、让画面动起来的方式，搭建支架，培养想象的方法，并渗透“想象力是思维的交通工具”，鼓励学生大胆想象，用想象给思维插上飞翔的翅膀。我很喜欢这一部分的设计。

14、三件事做完了，接下来玩下一个游戏《七嘴八舌》。

15、出示不完整段落，借助词语或句子想象画面。

生1、借助图片背诵课文。

生2、老师提醒，不会的时候借助想象，借助图片。

16、借助关键词，自由想象画面，说一说自己的想象。

我猜，这一部分，赵老师的设计意图是，借助文本中的关键词，引导学生大胆的表达自己的想象，可学生多数在背课文，也许是他们是课文不够熟悉，也许是他们没有真正理解到老师的意图，也可能是在平时的学习中，关于想象力的积淀不够。但是我很喜欢这样的支架，也很喜欢赵老师设计的游戏“七嘴八舌”，很好玩儿的感觉。

17、结合背景，轻声朗读就自然段。

第九自然段的处理，赵老师舍得花时间，教学也很有设计感和层次性。设计背后是赵老师对教学目标的精准把握。这一段要解决么问题，达到什么目的，通过什么样的路径去达成，赵老师胸有成竹。其实，在日常的教学中，只要想明白了这三个问题，我们的教学就可以简约而不简单。可是，难就难在我们自己对教学的目标定位可能模糊，教学路径可能低效、无效甚至无法思考出教学路径。设计的背后，是对课标、对教学目标的精准定位，对教学活动的有效安排，对教材文本的深度解读，对教学活动的静心设计，这内功，不是一时半会儿能练就的。

三、学习其他段落。

1、快乐问答。（第一首乐曲）

第一问：盲姑娘为什么不会弹。（盲人、只听了几遍、太难了、入场券太贵了，没有看人家弹琴）小结，同一个问题，没有多元答案。

第二问：贝多芬为什么要谈。（喜欢帮助穷苦人、被盲姑娘感动）好，我们又得到了多维的答案。

第三问：曲子是谈给谁听的。

第四问：这首曲子是什么？

第五个问题：你不知道但是谁知道？

2、想想再答。（第二首乐曲）

第一问：盲姑娘为什么不会弹？（这是即兴创作的，何为灵感？灵感是汗水和智慧的集中闪现。）

第二问：贝多芬为什么要弹？（盲姑娘喜欢听。看到了月光、被打动了，有人还在思考的路上）

第三问：曲子是弹给谁听的？（盲姑娘、鞋匠、自己的耳朵、内心）

第四问：这首曲子是什么？（月光曲）

第五问：你知道，但是谁不知道？（盲姑娘、鞋匠、贝多芬回去之后就知道了吗？）

这一部分的设计太妙了。让我大开眼界的设计，快乐问答和想想再答，引导学生从对内容的浅层理解走向对文章的深度思考，学生字啊对同一问题的不同追问中，逐渐明白了月光曲的创作由来，也对盲姑娘对音乐的热爱、对贝多芬的善良和悲悯情怀有了深刻的体悟。更重要的是，从不同的角度思考同样的问题是对学生思辨性思维的唤起和保护。这是我在一线教学中的盲区。

四、学习故事，体会文章表达特色。

1、梳理故事的时间地点人物事件。

刚刚我们知道了一些事件。一个故事还需要那些因素？时间、人物、地点。

我觉得这个故事的时间不清、地点不详、人物模糊，人物普通。事件偶然。

了解传说的特点。小结，不管真假我们你都经历了一个思维的过程。

故事学完之后，根据表达特点，教学“传说”，感悟“传说”的表达特性，有事让我眼前一亮的感觉，本来以为，到这，赵老师的教学就会画上一个圆满的句号，没想到的是，后面的设计又让人惊艳了一把。

五、思辨中升华主题，唤期学生对艺术的热爱

1、拓展资料，请孩子推测月光曲传说的真实性。

2、四十分钟学了个假的故事，就不值得学吗？

3、假的故事里面吗，还有什么是真的？

创作的情感是真的，贝多芬的仁爱之心只真的，体贴穷人是真的，月光曲的艺术价值是真的。

天哪，我真的是惊艳到了。是呀，文章的价值，就是借用表达愿望，传递情感的。故事背后的那些仁爱、善良，那些人们对艺术的热爱和追求，以及艺术本身的价值难道不值得我们去体验吗？一节月光曲，赵老师在语文课堂上给孩子的心灵播下哲学的种子，于无痕中见风范。

4、最后我想问，你没有听出这是月光曲的举手？

5、解释观点：音乐何须懂？只要她带给你的愉悦的体验。

镜子照见的，是你的样子，音乐照见的是你的灵魂。

就像赵老师在讲座中说的那样，这真是一节“指向艺术素养”的语文课，在课中，赵老师带着学生朗读、感悟、想象、积累、思考，还把艺术的种子，无声无息的播散在学生的心田。反正我是只有叹服的份儿了。好喜欢最后的总结，我要再次记录，把这句话记到我的脑子里去：“音乐何须懂？只要她带给你愉悦的体验。镜子照见的是你的样子，音乐照见的是你的灵魂。”

想起了冯栎军老师在公众号里的分享：她要去修修自己的刷子了，因为站在台上的哪些人，个个都有一把有一把好刷子。惭愧的是，我来刷子都没有，那什么来修啊？