《好的故事》教学实录作文

一、引入。（没听到具体环节，略过。有些可惜）

二、上下文，理解词语

1、出示课后思考练习，理解要求：遇到认识或不理解的词语，可以跳过去。

2、第一次读的时候，哪些词是跳过去的？

3、这些词语属于现代文学初创时期的词语。你知道现代文学初创时期是什么时候？

提示：借助课文去思考。（1925年），距今大约100年。

出示词语齐读。古今对照字形，发现规律。猜一猜朦胧为什么换成“目”字旁？为什么作者不把过去的词语换成现在的词语？

（具有年代感，对作品的尊重）

出示课后习题读要求：联系上下文理解难懂的词语。

思考，教学时需要理清：哪些是难懂词语、如何联系上下文，学生真的会联系了吗？如何检测？这几个问题想明白了，教学的思路就清晰了。

1、出示句子，指名读，圈出重点词语，联系上下文理解澄碧、荡漾。

理解荡漾，说说你联系了什么来理解？提示：前面的重要情景。

2、小结：原来好的故事和“水”有关。

3、朗读感悟。

4、方法引领：联系上下文理解放过的词语，不仅仅局限于某一句话中，可以把目光打开，放到一段话、甚至一篇文中来理解。

5、理解“错综”。

出示应该联系的段落，指名读。捕捉可以联系的关键词。（交错、织）。落实联系上下文的具体方法：抓关键词

6、这些都写的一种事物，你觉得写的什么？

7、出示云锦资料，看图片和资料，说说云锦给你的印象。（鲜艳、色彩斑斓等）

8、师生合作读云锦资料，老师读云锦，学生读相关信息。

思考：不是为了用资料而用资料，每一次的资料用来干什么，老师有明晰的认识。资料用得充分、用得有效。我们在教学的时候，不要“蜻蜓点水”般的使用资料。

三、感知内容。

1、出示课后思考练习，指名读：

好的故事是一个梦境，故事的美丽、优雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。

思考：对课后习题的的理解很重要。我们平时对课后题的没有这样进行拆解，所有不能很好地找到教学的落脚点。

2、说一说你听清楚了什么？

3、老师梳理：故事不是故事而是梦境。理解的内容。和方法。

4、默读课文，画一画，你从哪儿看出好的故事真是一个梦境？

思考：巡视指导有方向，有时候指明大致位置，有时候提示好的批注方法。

指名交流勾画句子。梳理：闭上眼睛还能看到，显然是在梦里。

交流第二句。说说关键词是哪个“朦胧”。

交流依据三，还有没有依据四？指名交流。梦境留下的回忆。

有没有人直接在好的故事中找到依据的？（4自然段）人和事交织在一起，光怪陆离，只能是在梦中发生。

小结：好的故事就是一个梦境。

思考：理解内容的方法简单而高效。抓关键句理解内容，走进文本印证内容。

四：精读课文，体会主旨。

1、鲁迅先生用了那三个词语形容梦境？指名说，圈出来。（美丽、优雅、有趣）

（1）出示段落，师生合作配乐读好的故事。

（2）朗读中体会梦境的美丽、优雅、有趣。

（3）变成诗一般的语言，师生合作读。

（4）梦中出现了19种景物，体会省略号，说明景物更多。

（5）这么写，是不是有点乱？

思考：这一部分的教学，总的来说是非常诗意而且有开阔大气的，配乐朗读，老师的引读，呈现了一种非常美妙的朗读风景。提问具有开放性，能有效激发学生的深度思考，培养学生的辩证思维。

景物排列很和谐。让你想到，这个梦可能在哪里？（江南）。

（6）小结：这是作者的梦，是江南的梦、水乡的梦、故乡的梦。

2、前面的梦是广角镜，现在的梦聚焦了。出示句子。

（1）梳理，梦境聚焦到“一丈红”。

（2）聚焦到大红花、斑红花、红锦带等词语，说说这红色给你一种什么样的感觉。（鲜艳、夺目、透出希望）

（3）小结，回到“美丽、优雅、有趣”。

（4）出示资料，体会作者情感。（借助资料体会，教给学生方法）

（5）说说读了资料，你大致知道了什么信息？

（6）梳理资料学习的方法：（抓住关键句、关键词，搜索重要信息）。

（7）小结，鲁迅先生之所以写这个故事，是因为这是他的“希望”

（8）结合时代背景：

梦境往往与作者所处的环境有关。这个故事写于1925年，1925年的鲁迅，在干什么？

学生汇报

鲁迅举报了张世钊。中国在北洋军阀的统治下生活，社会极其混乱。创作了《碰壁之后》等文字。

（9）出示老师的资料，默读，帮助自己理解

（10）用资料中的词语，形容1925年的鲁迅。（苦恼、孤独等）思考：每一次资料的使用，都是用得非常充分，非常高效。给我们提供了资料使用的经典范本。

（11）再次默读课文，画一画哪些地方暗示了当时环境的黑暗。词语背后暗示了什么？（昏暗、碎散）

思考：资料和课文对照，是对主题的再一次深度理解。

五、读写结合，领悟情感

1、作者为什么这样写梦境呢？

出示句子，齐读、引读：这样的额梦境，那有什么烦恼、怅惘所言呢？

2、读到这里，你有什么问题吗？（为什么要写这么美的梦境呢？）

3、出示资料，“希望是本无所谓有，无所谓无的，走的人多了，也变成了路。”

5、出示练习，完成写话：

鲁迅啊鲁迅，既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷，你为什么还要苦苦寻觅没得梦境，为何总记得这样一个好的故事呢？

6、完成角色转换，把写话练习的“鲁迅”换成“我”。

思考：搭建支架，很好地帮助学生完成了角色的转换。

7展示交流。

这里老师问，学生答，旁人问，鲁迅答。很好地体现了情景。

六、小结全文，升华主题

这就是鲁迅1925年写下的梦，这就是鲁迅先生1925年的希望。这就是先生的希望，也是中国人的希望。每个人都应该有属于自己的好的故事。

思考：1、依托课后习题，落实语言训练。

以课后习题为圆心，确定教学目标，设计实践活动。教学过程直指靶心。

2、借助教学资料，理解文本主旨。

结合时代背景，选用合适的资料，搭建资料，理解课文主旨。

3、注重方法指导、落实素养提升。

练习上下文理解词语，借助资料理解文章主旨，都落实方法的指导。比如练习上下文，你联系了上文的哪个地方，你有勾连了下文的那个地方。借助资料时，教给学生抓住关键句、关键词提取重要信息的方法。

课后分享：落实语文要素，发展核心素养。

主讲：王崧舟记录：张登慧

一、“核心素养”的“核心”是什么？

根据高中语文课程标准，把语文素养分为四个方面：

语言构建与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化发展与传承。

回顾之前的语文课程定位：“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。工具性和人文性的统一是语文在实施过程中，语文的工具性和人文性的统一是语文课程的基本特征。”可是在实际教学中，语文的工具性和人文性往往不能和谐统一。在课改实施的过程中不是东风压倒西风就是西风压倒东风。而实际上，最理想的语文课堂，应该是工具性与人文性的和谐统一。这就像一个硬币的正反两面。

现在把语文核心素养分成四个方面，语文的学科的核心素养，应该还有一种更和谐、更细致、更辩证的理解。

四个核心中，核心的核心，应该是语言的建构。其他几个方面应该在语言的建构过程中，自然而然的实现思维发展、审美鉴赏和文化传承。

思维发展、审美鉴赏、文化传承都必需基于语言、通过语言，最后为了语言。

二、回到语文要素。

教材编排有明显的“双线组元”的特点。今天谈语文要素。

1、课后习题编排，关注了“语文要素”。

2、以《好的故事为例》谈语文要素的落实。

六上八单元，鲁迅单元。语文要素是借助资料，理解文章的主要内容。站在系统的角度，用联系的方法，解读《好的故事》。

3、教学中借助资料，可以增长见识、把握意图、了解背景、发现暗示，促进表达。每一次的侧重点不同。

（1）借助资料，增长见识。

对“好的故事是一个梦境”的理解，有两把钥匙。一是云锦。六年级的孩子不熟悉云锦，老师借助资料，借助图片和文字来感受和理解云锦，这个过程可以有效的理解云锦和课文，这侧重于文化传承和理解。这也是理解梦境的一把钥匙。

（2）借助资料，把握意图。这是一篇难课文，这篇课文难度很大。有言说道“一怕文言文二怕周树人三怕写作文”，如果完全脱离资料，学生理解有相当的难度。提供的资料，选自课后链接，有助于帮助学生理解作者意图。这一段资料要学会抽象、学会概括。引导学生围绕最后一句话法提取信息。最后，学生找到“希望”，这个词语一找到，学生理解的难度就破解了。

（3）借助资料，了解背景。日有所思，夜有所梦。鲁迅在苦闷的环境中怎么会写这样一个优雅美丽有趣的梦呢？只有理解当时所处的环境、社会背景、作者心态，学生才能理解“好的故事象征着绝望中的希望”。通过资料去触摸1925年的鲁迅，有助于捕捉鲁迅当时心境的词语。这是一种认知的张力。学生会深度思考，现实是这样的，梦境为什么是那样的？

（4）借助资料，发现暗示。通过前面的资料，一举两得。一方面引发学生深度思维；另一方面引导学生去课文中发现按时社会环境的词语。通过这样的类比分析和审美鉴赏，学生会发现一方面鲁迅当时所处的绝望环境，另一方面会理解鲁迅在在绝望的充满希望的可贵的“鲁迅精神”。

（5）借助资料读写结合。资料中关键句是“其实地上本没有路，走得人多了也便成了路”。这绝望中，鲁迅没有放弃，没有绝望，他也不知道路在哪里，但是他知道，走的人多了，就有了路。通过续写结合，学生都及了文本的灵魂、触及鲁迅的灵魂，对鲁迅的理解有了难得的深度。

语文要素的理解不只是语文要素。语文要素的理解不要简单的理解为四个核心，只有系统、辩证、全面的理解语文要素，才能更全面、更扎实更有效的落实语文要素。