在天晴了的时候教学设计（精选4篇）作文

篇一：在天晴了的时候教学设计

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2．引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“炫、怯”等 6 个生字及其新词，联系上下文理解词语。

3．通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写一种景物。

教学重点

通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。教学难点

引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

教学时间：1 课时

教学设计

一、导入课题，介绍作者 二、初读诗歌，整体感知。

（一）初读，解决字词。

1．读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2．出示词语。

3．指名读词语，相机解释词语意思。

（二）读懂诗意

1．指名朗读，纠正。要求读通顺。

2．想一想，诗歌写了什么内容呢？ 三、深入研读，欣赏美景

1．自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。指名反馈。

2．找出相关的诗句，读一读。

3．指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。

4．师：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的感受呢？

（板书：泥路：温柔小草：新绿 小白菊：绽放 凤蝶儿：自由自在）

5．师导：同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小

径中去走一走。

6．在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？

四、拓展思维，丰富画面。五、品味诗句，总结全文 六、拓展练习

篇二：在天晴了的时候教学设计

教学要求

1．会认“炫、垢”等7个字，理解字义，识记字形。

2．引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，联系上下文理解词语。

3．能有感情地朗读课文，背诵课文。激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写景物的方法。

重点难点

1．通过有感情地朗读，逐层理解重点字词和关键句子，体会诗歌所蕴含的思想感情。

2．引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

教学课时

1课时

1．会认“炫、垢”等7个字，理解字义，识记字形。理解“炫耀、胆怯”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写景物的方法。多媒体。

一导入题目，介绍作者

1．(出示一组雨后天晴的图片)看着这组图片，你想到了哪些词语？(雨后初霁、云开日出、云消雾散……)

2．雨后天晴，正是我们出去走走的好时候，你有在雨后观察过身边的景色吗？和大家交流一下吧。(学生自由交流)今天，我们就来学习诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。(板书：在天晴了的时候)

3．简介作者。(出示多媒体)

戴望舒(1905—1950)，中国诗人。浙江杭县(今杭州)人。在上海复旦大学学习期间开始写诗。生前结集出版的诗集有《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。

二初读课文，整体感知

1．初读课文，解决字词。

(1)读课文，用自己喜欢的方式认识生字词，扫除障碍。(出示多媒体)

炫耀尘垢胆怯曝晒赤脚 跋山涉水晕皱

注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错音“垢、怯、曝”。

(2)指名读词语，相机解释词语意思。(出示多媒体)

炫耀：夸耀。

尘垢：灰尘和污垢。

胆怯：胆小；缺少勇气。

2．读懂文义。

(1)指名读，纠正读音。把课文读通、读顺。

(2)想一想：诗歌写了什么内容呢？(雨后天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走)

三深入研读，欣赏美景

1．自由朗读诗歌的第1小节，想想文中描写了哪些雨后天晴的景物，画出来。(指名反馈)(板书：小径、小草、小白菊、凤蝶儿)

(1)找出相关的诗句，读一读。

(2)指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。

(3)通过诗人的描述，雨后的小径、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的印象？

小径：湿润的、凉爽的、温柔的……

小草：新绿的、充满生机的、干净的、带着小雨滴的……

小白菊：美丽的、自信的、绽放的、幸福的……

凤蝶儿：自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的……

(板书：小径——温柔小草——新绿小白菊——绽放凤蝶儿——自在)

(4)教师导读：同学们，雨后的景色是多么美丽而清新啊！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为——(学生读描写小径、小草、小白菊、凤蝶儿的句子)

2．在读了诗人描写雨后天晴时的小径、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现诗歌在表达上有什么特点呢？

(1)小组合作讨论、交流，教师总结：诗歌的第1小节运用了拟人的修辞手法。

(2)拟人的修辞手法：把事物人格化，赋予事物人的动作和情感。

四拓展思维，丰富画面

1．同学们，天晴了，除了可以看到湿润的小径、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，我们还可以看到怎样的景象呢？请同学们齐读第3小节。

2．诗歌描绘的天晴了的景象都有哪些？你有何感受？

3．雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样明朗，溪水波光荡漾，林中树影婆娑，天空白云闲游……多美呀！我们再一起读一读第3小节。(板书：新阳溪水白云)

4．拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。

五品味诗歌，总结全文

1．这首诗描绘了一幅清新的雨后天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这首诗，品味诗中的语言，感受诗中的美景。(学生朗读)

2．同学们，生活中处处都有美的存在，老师希望大家能够像诗人戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双发现美的眼睛。(板书：热爱自然热爱生活)

六拓展练习

1．你最喜欢哪句诗？为什么？读了这首诗，你的心情是怎样的？

2．你还见过哪些雨后天晴的自然景象？说一说，并仿照这首诗的写法，把你观察到的雨后天晴的景象写出来。

3．有感情地朗读课文，背诵课文。

(1)熟读课文，根据自己对诗歌的理解有感情地朗读课文。

(2)教师提示，学生尝试在熟读的基础上背诵课文。

课后反思

1．对修辞手法的教学很成功，学生们根据以前的学习经验，复习了有关拟人这一修辞手法的知识，更深入地了解了诗歌所表达的内容。

2．在教学过程中，教师对朗读的指导较少，在以后的教学中要注意时间的合理分配。

篇三：在天晴了的时候教学设计

[课前解析]

关注诗人：戴望舒（1905年—1950年）原名戴朝安，又名戴梦鸥，浙江杭县（今杭州余杭区）人。他是中国现代诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”，诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。他是中国现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。《雨巷》 《狱中题壁》 《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。

关注诗韵：诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。全诗押“ou”韵，但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。诗人借助跳跃的节奏和音韵的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。

关注自主学习：本课教学应该体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，要注重学生的自读自悟。

[教学目标]

认识“炫、垢”等7个生字。

能有感情地朗读课文，背诵课文。

能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

[教学重点]

能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

[课前准备]

多媒体课件

[课时安排]

1课时

[教学过程]

1、自主练读，读出韵味

1．谈话导入：同学们，你走过雨过天晴的小路吗？今天，我们跟随著名的“雨巷”诗人戴望舒，走进《天晴了的时候》。

板书（天晴了的时候）

封面

出示课件1：

2．教师引导：这是一篇略读课文，需要我们借助以前学过的方法自己完成学习任务。先来看看课本上的自读要求，你都了解到了什么呢？

出示课件2：

3．学生交流。

预设1：能够有感情地朗读并背诵课文。

预设2：可以结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。

预设3：建议有兴趣的同学用诗歌的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。

4．教师提示：我们发现，自读要求分为三方面的内容，我们根据前几节课学习的方法，自主学习，读准字音，读通句子，有感情地朗读诗歌。

出示课件3：

5．学生自由朗读。

6．小组学习，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

7．教师检验学习成果：同学们根据之前掌握的识字方法自主学习，认真读诗，我们检验一下这些容易读错的字，你都掌握了吗？

出示课件4：

（1）学生朗读。

（2）教师相机提示：注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qiè）”“曝（pù）”。

8．小组内互相读诗，读正确的基础上，有感情地朗读诗歌。

9．反复朗读，体会情感。

（1）教师提示：你有过和诗人一样的生活体验吗？结合体验有感情地朗读诗歌。

（2）指名朗读，学生互评。

（3）师生齐读。

（设计意图：在学生已经掌握的自主识字和朗读现代诗歌的基本方法的基础上，自主学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。）

2、自主感悟，互动交流

1．教师提示：雨过天晴时走在小径上，那种轻松愉悦的心情，在你们的朗读中体现得淋漓尽致。让我们一起再到小径中去走走，结合之前学习的阅读诗歌的方法，去体会，去感受。

出示课件5：

2．自主学习，教师巡视。

3．小组交流，分享感受。

4．教师提示：大家通过自主学习，相信都有了自己的感受，我们结合自己喜欢的诗句，和同学们交流一下吧。

出示课件6：

预设1：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”，走在那里心情特别愉悦，连身边的小草都是干净，清新的。

预设2：走在这样凉爽又温柔的小路上，呼吸着新鲜的空气，我想说：“好轻松啊！”

预设3：小草泛着新绿，仿佛在说：“我换上了新亮的衣服，我又长高了……”

5．过渡：雨后初晴是这样得清新、干净，我们还看到了什么呢？

出示课件7：

预设1：我特别喜欢“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”这里运用了拟人的手法，表达新颖、奇特，仿佛小白菊有了生命，想和它说说话。

预设2：这里把“凤蝶儿的翅膀”比作“饰彩的智慧书页”，大自然不就是需要我们去学习的一本书吗？

6．教师引导：这首诗描写的就是我们的生活，除了表达新颖独特的诗句，你还喜欢哪些诗句呢？

出示课件8：

预设：我特别喜欢“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”这一句，读起来朗朗上口。

7．点拨：这里运用了重复式的语言，使诗歌前后呼应。让我们一齐来读读，注意其中的动词。

全班朗读。

8．过渡：全身心地投入自然，亲密地接触自然，真好！大家继续交流打动你的诗句。

出示课件9：

预设1：新阳推开阴霾，微风吹动溪水，云的脚迹就像我们的心情一样，在闲游。

预设2：我喜欢这几句不仅因为描写的景色很美，还因为这里藏有作者轻松、愉悦的心情。

9．点拨：同学们通过想象画面，联系上下文等方法感悟了诗歌，有了自己的体会。你在诗歌中除了读到作者的心情，还读出了什么呢？

预设：诗人热爱自然，亲近自然。

板书（热爱自然 亲近自然）

（设计意图：多角度组织学生交流自己喜欢的诗句，通过原来掌握的学习方法，提供充分的交流空间自主学习，联系生活实际，帮助学生自主阅读。）

三、延展所学，诗意表达

1．教师引导：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间。请你联系自己的生活，回忆雨后天晴时，你见到的景象。

预设1：雨后的彩虹美丽多彩。

预设2：小鸟展开书页般的翅膀，呼唤我们走进自然。

预设3：蜗牛呼着泥土的芬芳，悠闲留下一条银线。

2．教师小结：全身心投入自然的感觉，真好！诗人用优美灵动的语言营造出如此美好的情境，真令人钦佩！雨后天晴，走入自然的你也能成为一位诗人。欢迎大家用诗的形式，写出自己看到过的景象。

（设计意图：借助本课营造的情景，引导学生联系自己的生活，回忆感悟，尝试诗意表达。）

四、课后作业

雨后天晴，你还见过哪些令人印象深刻的自然景象？先说一说，再模仿这首诗的写法把景象写出来。

五、板书设计

在天晴了的时候

热爱自然 亲近自然

[课后反思]

略读课是对精读课所学知识、技能的综合运用，教师要注重学生的自读自悟，可借助课前学习提示，引导学生明确学习任务，然后放手让学生自主阅读思考，自主感悟交流。教师在巡视了解的过程中，帮助学生梳理方法，走进生活，尝试诗意的表达。诗歌是浪漫的，生活因为有了诗歌而更加浪漫。教师没有对学生进行逐句讲解和分析，也没有对诗歌进行过度拓展，而是贴近了儿童的鉴赏水平，保护了儿童的浪漫表达。儿童本就是天生的诗人，诗歌让我们用美丽的眼睛看世界。最后的“写诗”环节，为学生提供了自由创作的平台，为综合性学习中尝试写现代诗做好准备。

篇四：在天晴了的时候教学设计

教材来源：义务教育教科书《语文》/教育部审定2018版

教学内容来源：小学四年级《语文（下册）》第三单元 第12课

教学主题：诗歌

课时：一课时

授课对象：四年级学生

目标确定的依据

1．课程标准相关要求

(1)基于识字写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

(2)基于阅读：用普通话正确、流利地朗读课文。初步学会默读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关系心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

（3）基于习作：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

(4)基于口语交际：能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

教材分析

"轻叩诗歌大门"综合性学习是统编版四(下)第三单元的教学内容。综合性学习是统编教材一个很重要的教学内容，着力于学生自主学习能力的培养和核心素养的养成。教学本课，要让学生在读中感悟，在通中生情，在中入境。可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。然后再看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意胜为一体启发学生思考和想象，加深对诗句领会、理解。综合性学习，旨在引导学生走进丰富的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。

学情分析

同学们已经积累了不少诗歌，也学会了一些欣赏诗歌的技巧和方法，同时还在课余创作了自创诗，编成了小诗集。学生已经具备了一定的诗歌知识和积累，有良好的探究学习的基础。因此我把语读作为感悟诗句与内容的主要手段引导学生读出诗的的味和意境，古诗中蕴含的对人生的理解，学生是不大了解的，但随着年龄的增长和间历的丰富，对现代诗歌的理解会进一步深入。

学习目标

1．认识“炫、垢”等7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3．通过学习课文，激发热爱生活、热爱大自然的思想感情。

4．试着用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。

评价任务

任务一 通过学习课文认识“炫、垢”等7个生字。

任务二 学生能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

任务三 通过学习课文，激发热爱生活、热爱大自然的思想感情。试着用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。

教学活动过程

环节 学习过程 评价要点

环节一 创设情景，导入新课。

1．出示雨后景色的图片，学生欣赏。

2．同学们，看了这些图片后，你有什么感受？

3．你在雨过天晴后，最想做的是什么？

4．诗人戴望舒以“在天晴了的时候”为题，写下了一首优美的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。 出示图片激发学生兴趣

环节二 初读诗歌，检查预习。

1．了解作者。 戴望舒(1905—1950)，现代诗人，代表作有《雨巷》，并因此作被称为“雨巷诗人”。

2．读诗歌，找出诗中遇到的不理解的词句，做上记号。 同学互相帮助，可以用查字典、联系上下文等方法解决不理解的词句。

3．同桌互读。 先解决了文章的字词问题，夯实基础，扫清了阅读障碍。 （评价任务一）

环节三 再读诗歌，理解内容。

1．自由朗读诗歌，找出诗中描写的景物。

2．泥路、小草、小白菊、凤蝶儿是什么样子的？ 3．这首诗歌为我们展现了一幅清新的雨过天晴图，泥路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这一切都是多么美好的景物啊！默读诗歌，想一想：你最喜欢哪一样景物？为什么？ 通过学生多种形式的朗读，正确流利地朗读诗歌（评价任务二）

环节四 拓展延伸。

1．有感情地朗读诗歌。

2．你观察到的雨后景色是什么样的？模仿诗歌来写一写。 诗歌学习结束，学生写出自己看到过的雨后天晴的景象。（评价任务三）

附：板书设计

在天晴了的时候

泥路 小草 小白菊 凤蝶儿——美丽 赤 携 踏 涉——快乐 推开 晕皱 闲游——舒适