天窗教学设计（精选4篇）作文

篇一：天窗教学设计

教学目标

1．认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等10个字，会写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2．默读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3．发挥想象，和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么，想到什么。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课。

1．回忆生活：同学们，童年生活是美好的，一起回忆一下你最喜欢的是什么。

2．导入新课：今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

二、初读课文，扫清字词障碍。

1．自由朗读课文，要求：小声读课文，遇到生字要借助拼音多读几遍。

2．认读生字新词。

着重指导：慰藉(jiè)一瞥(piē)

3．指导书写课后田字格中的字。

课件出示生字，指名读，同位读，小组朗读。

着重分析、指导“慰、藉”。

教师在黑板上的田字格中示范指导，学生仿写。(“慰”是上下结构，上边是“尉”。“藉”是上下结构，上边是“艹”，一定不能写成“”。)

三、再读课文，了解天窗。

1．学生朗读课文，说说从中了解到什么。

2．学生讨论、交流：天窗开在哪里？(乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。)

四、朗读课文，小组交流。

1．自由朗读课文，思考：为什么要开天窗？用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

2．学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流，并进行批注，还可以写写发现的问题或者自己的感受。

五、课堂小结。

谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

- 第二课时 -

一、复习故知，导入新课。

1．课件出示生字新词，指名朗读，检查学生对生字新词的掌握情况。

2．导入新课：通过上一节课的学习，我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文，看看天窗到底有何神奇之处。

二、品读课文，感悟体会。

(一)自由朗读课文并思考：在什么情况下，天窗成了孩子们唯一的慰藉？学生结合插图和课文内容，边读边画出相关语句。

(二)根据学生的交流，依次对相关语句进行品读。

1．品读：“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？(课文第4、5自然段的语句)

夏天阵雨来了时，透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

(出示句子)

雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

2．把孩子看到的和想到的连起来读一读，想一想：如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”，好不好？(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特，令人感受到童心的跃动，体现了作者遣词造句的精当。)

从小小的天窗看到的只是闪电、雨，想象到的却是无穷无尽的，难怪作者说——

出示课件：“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！”

3．品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

指名朗读第6自然段，引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

引导：是啊，孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿，不想休息，也睡不着，他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时，天窗又给了孩子怎样的慰藉？

学生自由朗读第7自然段，用双直线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。

指名朗读这些句子，学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

师生共同合作朗读，用声音传递夜的美丽神奇，体会天窗的神奇、有趣。

小结：看到的只是一粒星、一朵云、一条影，想到的却是夜的美丽神奇，难怪作者说——

出示课件：“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！”

三、朗读全文，升华情感。

1．学生自由、有感情地朗读全文，师生再次走近天窗，从课文的文字中感受这份神奇之美。

2．齐读：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！(课件出示)

四、拓展延伸，布置作业。

1．总结全文：小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉，发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中，我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力，所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生！

2．作业：和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

讲解《天窗》这篇课文时，我主要抓住“慰藉”一词，让学生进行品读感悟。在教学时，让学生充分阅读，畅谈感受，以达到理解文本的程度。在教学中，着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物，从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉，准确地说不是两次，而是两个生活场景：一个是夏天阵雨时，一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上，而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子，交流、品味，带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理，教学过程也显得自然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学，愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。

字数：2256

篇二：《天窗》教学设计

《天窗》第二课时

教学设计

教学目标：

1．有感情朗读课文，理解课文内容，感悟天窗是孩子们“唯一的慰藉”。

2．了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的魅力。

教学重难点：

1．感悟天窗是孩子们“唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

2．感受想象的魅力和天窗带给孩子们的无限乐趣。

课时安排：

第二课时

教学过程：

一、 回顾旧知。

上课，同学们好，请坐！

上节课，我们学习了《天窗》，解决了本课的字词问题，初步了解了课文内容。这节课，我们继续来学习。（板书课题：3．天窗）

回忆课文，天窗是什么？为什么要开天窗？

二、讲授新知。

（一）讲授天窗对于孩子的意义。

1．过渡：小小的天窗，作用如此之大，它对孩子们的意义也很大。文中有一句话就告诉了我们，请大家快速浏览课文，找一找。

这句话在文中一共出现了几次？你能把这两句读一下吗？

此时，天窗对于孩子们来说是什么？（板书：唯一的慰藉）什么是“唯一”？“慰藉”呢？什么情况下我们需要慰藉？

2．自由朗读4-7自然段，思考：什么时候，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？

（板书：夏天阵雨时 夜晚上床后）

（二）讲授“夏天阵雨时”情景。

1．为什么天窗成了孩子们唯一的慰藉，今天，我们就来揭开这个谜题。听老师读一下课文的第四自然段，想一想孩子们此时的心情是怎样的？你是从哪体会到的，划出相关语句。

小结：仰着脸尽情的享受夏雨的清凉，这时候孩子们的那种感受你们理解吗？让我们带着这种感受再来读一下课文的第一句。

2．外面的世界很精彩，可孩子们却被关在地洞似的屋里，如果是你，你是怎样的心情？所以，作者此时发出了这样的感慨，齐读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。此时你理解这句话的意思吗？同桌交流一下？

3．下雨天，透过天窗，孩子们看到了什么？又想象到什么？大声朗读课文第五自然段，横线划出看到的，波浪线划出想到的。

4．男生齐读想到的画面，思考：想象中，这风、这雨、这雷、这电给你什么样的感受？

5．放眼望去，世界都在经受着它的摧残。你能结合这几幅插图，想象一下，它们到底是怎样猛烈的扫荡这世界？

让我们带着这种感受，再来读一下想象到的画面吧。

（三）讲授“夜晚上床后”情景。

1．过渡：想象就这样插上了翅膀，飞入了茫茫的雨夜。晚上，当孩子们被逼着上床去“休息”时，孩子们又是怎样的心情？默读课文第六自然段。

2．“休息”加上引号，有什么作用呢？“忘不了，偷偷地”这几个词让我们感受到孩子们的不甘心，不情愿。所以，作者再次发出了这样的感慨：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！此时，这句话你理解了吗？

3．躺在床上，孩子们又透过天窗看到了什么？想到了什么？划出来相关语句。

4．这部分的表达中，有一个词语反复出现？为什么要用上一系列的“也许”呢？

小结：孩子们没来得及看清楚，黑影就消失在视线里，不能确定到底是什么，只能猜测。这体现了作者用词的准确性。试着再把这段文字读一下吧。

5．那小玻璃上掠过的黑影，你又想到了什么？

6．有感情的朗读课文的第五、第七自然段，感受孩子们丰富的想象力吧。

（四）讲授最后一段。

小结：天窗虽小，它带来的世界却很大。它把孩子们与外界连在了一起，让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景；让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。因为，想象的魅力是无穷的。（板书：想象）

1．齐读最后一自然段。再读这段话，你是如何理解它的？

小结：孩子们，想象的世界是无边无际的。小小的天窗带给孩子们无尽的幻想，把孩子们的思绪引向远方，给孩子们带来更阔达的世界。愿你们都能像矛盾爷爷一样，打开心灵那扇想象的窗，走向更加广阔的天地！

三、延伸拓展。

孩子们透过天窗观看并想象外面精彩的世界，还有哪些“窗口”可以观看世界呢？把你通过这个窗口看到的，想象的分享给小伙伴们吧。

四、板书设计。

篇三：天窗教学设计

教学目标

1．会认“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、闪烁”等词语。

2．理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3．体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学过程

二次备课

一、创设情境，激情导入

1．每栋房子都离不开窗户，近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们来学习《天窗》（板书课题并齐读）

2．天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。

3． 简介作者

二、初读课文，自学字词

1．请你自己试着读课文。

（1）给课文标出自然段。

（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读

2．学生试读。

3．指名分自然段朗读。

教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。

重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音； 前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”等。

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

4．指导书写

“蝙”左窄右宽，右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。

“鹰”笔画较多，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。

三、再读课文，理清条理

1．快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？

2．依据这样的条理给文章分为三段。

第一段（1-3自然段）：天窗的由来。

第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。

第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。

3．为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段）

四、学习结尾，学会质疑

1．出示文章最后一段，齐读。

2．你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？

板书设计

天窗

小小的空白 夏天阵雨“无” “有” 唯一的慰藉

神奇的世界 被逼上床 “虚” “实”

篇四：天窗教学设计

教学目标

1．领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，

2．理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

教学过程

二次备课

（一）回顾旧知，复习引入

1．通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明天窗？

（二）细读课文，重点感悟

在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？生默读课文，找出相关句子，圈画出来。小组交流，代表展示：

夏天阵雨时

1．指名读第4自然段，想一想：孩子们此时的心情是怎样的？标出最能表现心情的词语。（夏天阵雨来了，孩子非常高兴。）

从哪些词语看出？（从“喜欢、仰着脸”看出。）

2．屋子，被关上了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又想到了什么？在文中画出相关语句。

夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”）

B。晚上，被逼上床“休息”时

1．学生读书，思考，勾画。

2．品读交流

（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）

（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。孩子们会想到些什么？试着说一说

板 书：

小小的天窗

夏天阵雨“无” “有” 唯一的慰藉

被逼上床 “虚” “实”