2022小学语文新课程标准心得【精选14篇】作文

篇一：2022小学语文新课程标准心得

今天下午跟随北京师范大学的吴欣歆教授学习了2022年版的新课标，让我们对接下来的教育教学工作有了更加清晰的把握。

通过2011年和2022年版课标目录的对比，我们可以清晰地看到，新课标增加了核心素养内涵、课程内容、学业质量、教学研究与教师培训方面的内容，强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。

核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而义务教育阶段语文课程培养的核心素养与高中阶段的语文核心素养也有所对应，由比较宽泛走向集中、专业。

在课程内容上，新版课标从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面，对义务教育阶段语文课程内容做出了规定，首次以具体内容描述的形式明确了“教什么”和“学什么”。新课标提出了学习任务群，包括基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展性学习任务群，体现了课程内容的变革。语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性的特点，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通，改变知识点、能力点的线性排列、逐点解析和逐项训练，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具特定的育人功能。而各学习任务群之间是相互交叉、渗透的关系，这也体现出语文课程内容的综合性。

新课标的颁布带来了新的变化，指引了语文教学新的风向标，只有细致研读课标，才能把握教学方向，促进学生发展与自我发展。

篇二：2022小学语文新课程标准心得

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。

篇三：2022小学语文新课程标准心得

7月6日和7日，有幸通过线上视频学习的方式，参加了青岛市义务教育新课程方案和新课程标准小学语文专题培训活动。在会上各位专家教授围绕着新课程标准进行了深入浅出的解读，使得我们受益良多。新课标的设立，也意味着语文教育教学进入了一个“学习任务群教学”的新时代。

首先，我们要了解“学习任务群”的概念。

学习任务群，基本覆盖历来语文课程所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型，关注语言文字运用的各种现象和当下跨媒介运用的新特点，指向的是促进学生语文核心素养的整体发展。从学习内容的侧重点不同，课标制定者先将义务教育语文课程内容划分成了六个学习任务群，然后又根据课程内容整合程度上的区别，将六个学习任务群分成了三个不同的层面。整合程度最低的“语言文字积累与梳理”属于基础型，整合程度高一点的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于发展型，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型。

六个学习任务群与语文课程核心素养四个方面之间存在多重对应关系，同时各自又承载着特定的课程目标，在发展学生的必备品格、语文关键能力和正确价值观方面各有侧重。

其次，要在“学习任务群”要求下合理设计教学。

根据语文学习任务群的要求设计教学时，需要关照以下三方面。一关注学习主题兼容性：增强实现育人目标的指向性。语文学习任务群隐含着学习主题、学习任务、学习内容、学习情境、学习方法、学习资源“六位一体”的学习要素系统。我们应围绕单元的内容，选取学习主题，确定学习目标，设定学习情境，设定一组相关的学习任务，匹配合宜的学习活动，让学习主题成为统整学习进程的一个核心内容。二注重实践情境真实性：增强核心知识与关键能力融合度。我们应引导学生在真实的实践活动情境中解决与语文学科相关的现实问题。三加强学习任务关联性：增强学习活动的实践性。在设计学习活动时，要统筹规划识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语言实践活动，落实学生主体作用，整体提高学生的核心素养。

最后，我们要根据“学习任务群”的本质，选取适当的教学模式。

学习任务群的本质是学生自主学习。学习任务群的设计要从学生的所思所想出发，在学生的能思能想范围内，达到学生的应思应想。因此，学习任务群的设置，要以学生基础、学生水平的思考和观点为基准，其深刻的学理依据是维果斯基的“最近发展区”理论。六个学习任务群的设计中都根据每一个任务群的特点与学习需求，较为合理地将三类学习活动安排在特定的情境与任务之中，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。

今后，我们要学习领会课标的精神来改进我们的教学，加强学生学习的自主性、探究性，打破旧的教学的方式，将以前一篇一篇地教和大量地刷题这样的做法，转变为利用任务群整合单元的教学方式，从而改变以前语文课的零碎、重复、随意。让教师成为教学的组织者，学生是主体，把学习的主动权交给学生，进行教学，以此加强学生学习的主动性、教学的实践性，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，得到自己的知识的建构。

篇四：2022小学语文新课程标准心得

学业质量并不是一个新词，但是在课标中确是第一次郑重其事的出现。课标从学业质量内涵、学业质量描述两个方面，对学到什么程度进行了明确定位。所以现在我们要真的好好把学生学业水平、学业质量抓起来。而提升学业水平就需要孩子们去主动学习。新课程更注重学科的融合以及与生活的联系，真正的实现学语文、用语文。学习任务群的提出，既有内容的呈现，又有教学的方式。每个任务群都承担着一个学习内容，教师要做的就是加强学习、加强实践，在实践中摸索，搞清楚逻辑关系。课程评价建议中第一条就是过程性评价，重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，并且过程性评价要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，还要鼓励学校管理人员、班主任、家伙在那个参与过程性评价，所以评价建议的实施真的是很大的改变。

篇五：2022小学语文新课程标准心得

静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深。

作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的在教学目标上，滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文素素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

篇六：2022小学语文新课程标准心得

新课标课程主要分为三大类：国家课程，地方课程，校本课程。其中国家课程有12个科目，是全国统一的，语文课程的变化是：

整体提升语文的总课时占比，增加到20%-22%，数学占比13%-15%，英语占比6%-8%，而且语文已经把之前小学要背的129首古诗提升到了160首，这就意味着以后语文题目的难度和题量都会增大，这就需要家长预判一下了，提前为孩子做好准备。

语文最注重的就是阅读和积累，当阅读量和积累量上去后，人的思维和理解能力就很容易上去了，因此，语文是基础学科，也是很重要的一门学科，在这门学科上，一定要多读，多记，多思考。

篇七：2022小学语文新课程标准心得

临近开学，为了自己有一个明确的工作目标，我再次研读三年级下册的新课标，下面谈谈几点自己对课标的理解：

一、夯实基础知识不放松。

1、抓细基础知识中的音形义。新课标提示会认生字250个，会写生字250个。识字量不小，还要保证学生学的生字与以前学的字不混淆，就要抓细基础知识。学习每篇文章以及相关练习涉及到的重点生字、字音、词语给学生划出来，让学生课下抄写复习。到下节课的时候，用听写来督促学生。听写要趁热打铁，因为每个人对知识都会有一个遗忘的过程，所以适时的、不定期的抽查前面听写过的内容，让学生有一个不断回顾，不断重复的过程，将瞬间记忆，短暂记忆，变成长久记忆。对生字的书写时刻要求工整，整洁。

2、抓实名句名篇的背诵默写。对于大纲要求背诵的名篇，一毫也不会放松要求。我们采用学生在老师面前背诵、课上课后默写、教师试卷考试等多种方式的综合运用，帮助并督促学生完成诸多篇目的背诵任务。同时，温故知新。我们在教学过程中不断穿插对前面已经学过的必修教材的篇目背诵的检查，使学生形成知识巩固的循环。

3、加强语言运用能力的训练，力争做到准确、简明、连贯、得体。对每课主要内容的概述，文章的叙述，每节课语言点的训练，每单元语言阶段性的提升如第四单元借助关键语句概括一段话的大意；第七单元了解课文是从哪几方面把事物写清楚的；第八单元了解故事的主要内容，复述故事。回答时力求准确、简明、连贯、得体。对经常出现的比喻句、拟人句、排比句、夸张句、改病句等句式，不光会分析而且会用。使我们的语言水平有层次的提升。

4、帮助学生对生活和知识的积累，防止学生死读书，引导学生做生活的有心人，应该学会对生活有观察有思考，有经历有思考。要让学生看书看报看电视，健康上网，积极参加各项活动，并把自己的所感所闻写下来，养成勤于动脑勤于思考的好习惯。问泉哪得清如许，为有源头活水来。积累生活的经验，总结生活的教训，我们的学生会有取之不竭用之不尽的语言材料，我们的学生才会把语文学活，把文章写活。

二、注重以生为本。

学生是学习的主题，无论我们做多好的的教学计划教学设计，我们都不能离开学生，要充分认识到学生的认知水平，个体差异。在落实我们的教学内容时，每一个环节要考虑到这个环节要教给学生什么？用什么样的方法？学生接受的效果怎么样？为什么会出现这种情况，我们该怎么做？等。如果有一个环节考虑不到学生的因素，我们的教学效果就不佳，学生就得不到发展。以生为本，充分尊重学生就是尊重学生的发展。

三、充分重视学生学习能力的培养。

新课标显示在识字与写字中要有初步的独立识字能力。会查字典、词典：做到规范、端正、整洁写字，有良好的书写习惯。在阅读中要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。能诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。口语交际要求学生有倾听，转述，讲述见闻的能力。学生学习能力的培养是一个日积月累的过程，要求老师一步一步，一天一天，耐心指导，量变达成质变，让学生形成自己的学习能力。

新课标是我们教学路上的一盏明灯，时刻指引我们前进的方向。我要认真落实，继续学习新课标，使我的教学跟上时代的步伐。

篇八：2022小学语文新课程标准心得

2022年4月21日，对我们影响最大的就是教育部发布会发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。今年秋季，这部课程标准正式实施。初读课程标准，时隔十一年，新修订的义务教育课程紧跟时代，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。

初读新课标，作为一名语文教师，不难发现语文的课时占比达到了20%-22%，绝对重中之重。在识字量、课外阅读量、古诗文背诵篇目等量化要求方面，新课标都没有增加，主要变化在在知识点的呈现方式、出现的先后顺序上等方面，语文的广度和难度有所提升。

之前就有专家一直在强调“语文是一切学科的基础，而阅读又是语文的基础”。“2022版课标”相较于“2011版课标”创新地指出教材编写要以马克思主义为指导，且要系统规整和整体安排，教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分。由此可见，新改版的新课程标准特别地重视整本阅读，而且关于整本书阅读也有一定的指导和变化，比如：一二年级的与大人一起读、快乐读书吧的书目，没有图画书。新课标要求，第一学段的学生要读哪些图画书，这又是新的内容了；《爱的教育》，原来是六年级上学期快乐读书吧的内容，现在是第二学段的整本书阅读任务了；《十万个为什么》原来是四年级第二学期的内容，现在变成了第三学段；第三学段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，相对降低了一些难度。五年级下册的《西游记》阅读，课程标准说得非常清楚，这是第四学段的，而《三国演义》《水浒传》《红楼梦》小学乃至九年义务教育阶段并没有要求学生阅读，相信统编教材五年级下册的“我国四大名著”的阅读，看来也要有所改变。随着“双减”政策的落地，学生的课余时间明显增多，我们学校积极营造书香氛围，引导孩子们多读书、好读书、读好书、读整本的书，在阅读方面十分重视，不论是高年级的共读一本书，还是低年级的特色阅读记录，每个年级都能根据学生不同特点，不同层次引导学生读书，并将阅读收获及时记录下来。我想经过小学几年的积累和沉淀，无形中一定会让孩子们有质的蜕变的。

另外，“2022版课标”将“文化自信”作为重点培养的学生核心素养，语文更加重视中华优秀传统文化。我感觉想要学好语文应该多积累，多熏陶中华传统文化方面的内容，比如小古文、古诗词等，语文是一个长期积累的过程，特别是小古文、古诗词这种文学素养的提高，是需要从小培养的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以，不妨趁小学阶段，学生有大量的时间，可以有计划地引导孩子诵读传统文化知识，从课内外了解、学习和传承中华优秀传统文化，让学生在优秀的文化中徜徉。

总之，作为一名教师，在新的课程指引下，我将继续学习，领悟其精神，和学生共同成长。

篇九：2022小学语文新课程标准心得

从“双减”政策引发的热烈讨论，到最近刚刚落地的新课程标准改革，教育始终是个热门话题。

日前，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，明确了新修订的义务教育课程方案和语文等16门学科的课程标准。新的方案和标准将于今年9月开始实施。

家长也要学习一些儿童心理学、教育学知识，要以学习的心态对待孩子教育，陪孩子一起思考、一起输出，匹配上教育改革的节奏，帮助孩子及时适应新课改目标。”此外，面对目前很多“鸡娃”内卷的焦虑，家长也要调整好心态，助力孩子全方位发展。

新变化

新课标发布之前，语文是众多学科之一，新课标发布以后，语文成为“榜一”的存在。在课时量变化中，语文课时占比高达20%-22%，列诸多学科之首，占据了绝对C位。同时，新课标还规定了语文教学的4个版块：识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究。语文核心素养课程，包括了文化自信、语文运用、思维能力和审美创造，国家第一次把“文化自信”这4个字，写进了课标。

专家建议

语文与生活紧密联系的“大语文观”，很久之前就已经提出了。语文学习，尤其传统文化知识的积累，越来越重要。未来语文与各个学科的结合会更紧密，传统文化知识也将糅合在学科中加以重点考查。

从教32年的西安建筑科技大学附属中学语文教师高杭健认为，新课标要求学生在基础阅读之外，还需增加整本书阅读，必须要爱读书、会读书、多读书，培养良好阅读习惯。因此，高杭健建议家长在课外增加孩子的阅读训练。他表示，应该提倡“不动笔墨不读书”，强调读书“每有会意”随时记下来。

此外，写作是一个人认识世界、认识自我的过程，是现实生活，是真情实感，是合理想象，是自由、创意的表达。技巧、招式仅仅是外功，综合素养才是“内功”，“内功”深厚，可以无招胜有招，这是语文写作的根本大法。“文章本天成，妙手偶得之。”高杭健表示，要想成为写作“妙手”，拥有生花“妙笔”，必须经受丰富深厚的生活历炼，好好生活，用心观察、体验、思考、感悟、积累、实践，是写作、成长的必由之路。

作为教育工作者，要有的放矢，尊重学情，从实际出发。贯彻新课标的理念，落实与课堂。

篇十：2022小学语文新课程标准心得

一、存在问题

在我们的教学实践当中，经常有三个问题：

1、教课文，滑向了泛语文的深渊

第一个问题是教课文。我们经常把课文误当成教学内容，将课文中的思想内容当成语文教学内容。课文写什么，我们就让学生学什么，于是就滑向了泛语文的深渊。忘记了语文学科是一门让学生学习语言文字的课程，是要学习语言运用的方法和原理。

2、做习题，陷入了应试的泥潭

第二个问题是做习题。将课文后面的练习题当成教学内容，只求正确答案，不问读写过程，陷入了应试的泥潭，偏重于让学生做题、刷题，这些都不是我们语文教学的正确导向。

3、讲要素，异化成了教知识

第三个问题是讲要素。统编教材提出人文主题和语文要素双线并行的方式，很多老师在教课文时就围绕单元的语文要素，学课文中的阅读要素、写作要素，

然后拎出来一个一个地教，分门别类地讲。这样可能会脱离学生的生活语境和语文实践的需要，异化成了教知识。

文选型的教材，我们对上述的三个问题要引以为戒，不能教课本，更不能异化成做习题和讲要素，那么我们怎样正确地运用语文教材去学语文呢？

二、课文功能

王荣生教授在《语文课程基础》这本理论书中指出：课程内容，教材内容，教学内容是三个不同的内容。义务阶段的语文课程标准明确规定了语文课程的内容主题以及组织和呈现方式，它是结构化的。以往的语文课程标准没有课程，只有课程目标，用课程内容来“规定教什么”是一个难题。教材内容就是“用什么来教”，现在我们是用课文来教。课文不完全是教学内容。课文中的一些语文元素才是真正的教学内容，是需要语文老师通过解读文本来进行发现、凝练以及确定的。理清了课文与教学内容的关联，才能准确地定位课文的教学功能和用课文教语文的实践路径。

1、立足例子“举三反一”

“举三反一”就是在一篇篇课文里藏着的语言文字运用规律，是通过多个例子来揭示的。你读了很多篇课文，才知道原来文章是这样运用文字来表达的。比如说我们读古诗，通过读了许多五言、七言律诗，体会古诗的音律节奏是什么。语文学习也是通过一篇篇文章，归纳类似的语言现象，发现其中的语言运用规律，这叫“举三反一”。“举三反一”是儿童学习语文的基本逻辑，孩子认识事物都是这样的。比如猫，通过看到大猫、小猫，各种颜色的不同的猫，在一只只猫的接触过程中，自然而然地进行抽象思维概括，最终确定这就是猫。学习语文与数学等理科不一样，数学等理科是先有一个公式，原理讲清楚透彻，然后学生运用这个原理去解决问题，这叫“举一”。但是语文学科没有这样一个完整的知识体系，它只有儿童语文经验的积累，“举三”是丰富儿童的语文经验，“反一”是生长于个体的语文知识。所以我们提倡要多读文质兼美的文章，学生自然对这些规律性的东西就有了自己的认知和领悟。

2、用好例子“触类旁通”

不同的文体有不同的读法，因为不同的文体背后有不同的思维。比如诗歌是以想象、联想为主导的思维方式，那么诗歌阅读一定要用形象思维，才能辨别什么是诗的语言，读出诗歌的语言韵味；而议论文或者说明文是理性的逻辑思维，那么在阅读时就要运用理性的有条理的逻辑思维来阅读。小说的阅读重点是故事情节，所以需要预测与推理，才能从情节与细节中读出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的体验与还原，才能从人、事、景物的描写中读懂作者的心思、作者的情感。所以“触类旁通”就是要把课文的例子进行分类，一类一类地读，发挥好例子的类化学习功能，触类旁通，学生就越读越会读。

3、超越例子“熟能生巧”

语文学习要重视例子，但是不能停留于例子。例子不是学习的终点，而是学习的起点，让学生从读与写两个方面进行拓展。

一方面沿着课文的例子要读开去，越读越广泛。比如读《刷子李》不过瘾，你就可以读《俗世奇人》这本书，既丰富了精神世界，也熟练了阅读技能。另一方面是照着课文的例子写，运用例子中的写作方法进行仿写，甚至创编。比如你读了课文，也可以像冯骥才先生一样，将生活中特点很鲜明的人物写下来，既提高了认知能力，又提升了写作水平。这就是超越例子，熟能生巧。

三、教学要义

教材中的课文都是按照单元的方式来编排的，有的是按照课文的题材组合的，也就是内容；有的是按照文体组合；还有的是按照读写要素来组合的，比如阅读策略单元和写作单元。我们要充分发挥课文的教学功能，从单篇课文入手，紧扣教学的关键点来教，不求完整，但求充分。抓住单篇课文中最有价值的关键点，集中让孩子学充分、学透彻，同时也要看到单元的训练点。当我们的关注点是着眼于孩子语言文字的运用能力，而不是应试时，就会发现孩子一个单元学一点，学生的整体语文读写能力就是完整的。

1、对准“这一类”

一篇文章的教学内容，找到相应的教学核心目标，围绕这一类课文的文体特点与读写要素确定单篇课文的内容落点以及教学的实践，然后可以尝试将单元几篇课文的教学的顺序重新排列。

比如五年级上册第6单元中三篇课文都是讲父母之爱的，都是运用典型场景和细节来表达感情，单元阅读要素是“体会场景和细节中的情感”。我们根据这个要素就可以确定每篇课文的教学落点。《慈母情深》的落点在“母亲掏钱给我买书”的场景，用反复的手法聚焦母亲“直起背，掏出钱，弯下腰”三个细节，进而表达情感。《父爱之舟》的落点在父亲为“我”做的一切生活小事，聚焦在那只小渔船，用了象征手法。而《“精彩极了”和“糟糕透了”》落点是父母对“我”写诗的不同态度，用了对比手法。三篇课文的细节和写作的方法是不一样的。把握每篇课文的落点，然后教学按照由易到难，从读到写的学习逻辑，再来重构单元教学。

2、参透“这一篇”

每篇课文的教学落点怎样准确把握呢？

有三个方法：第一个方法是由表及里。由字面的意思到字面背后的含义，需要学生去理解作者的真实意图和思想感情。第二个方法叫由意及言。课文的语言形式及文本结构对学生来讲是陌生的，教学的要义就是要学生揣摩作者遣词造句的方法、谋篇布局的策略，领会语言的魅力，所以语言与结构、语言与形式是语文教学需要着力的两个教学支点。第三个方法叫由文及人。“文”是课本，“人”就是我们读到的作者。学生通过读文章，和作者进行心灵的对话。例如老舍先生《猫》当中的小脚印，在他眼中是一朵朵小梅花，透过这篇文章看到作家的生活情趣，我们要像老舍先生一样来去爱生活，生活才会更加美好。

3、上好“这一课”

教学要义第三条就是上好这一课，需要抓住三个点。

一堂课首先要确定起点，即确定学生阅读这篇课文之前，已有的生活经验和语文经验，准确把握学生的最近发展区，因为孩子的起点都不相同，所以我们要把握我们的共性。

第二个，确定目标。这篇课文70-80%的内容学生可能知道，那么接下来的20-30%内容，老师究竟让孩子怎么关注、怎样理解，难点在哪里，突破点在哪里？学完后，语文能力、观念，还有品格等方面，学生可能有哪些变化，老师怎样才能够把握这种提升？这叫终点。

第三个，确定关键点，即学生学习这一课可能会遇到的学习障碍。比如读不懂的地方、体会不到的地方、感受不了的地方，我们要提供支持，可以设置阶梯式的问题、提供辅助性的资料、代表性的范文，等等。教育的意义，就在于让学生从不懂到懂，从不会到会，每一课都应该让学生有所变化。

四、因文而教

因文而教，什么意思呢？课文是一篇一篇的，我们要思考怎样针对这一篇课文，来教好语文，让学生学好语文。我们可以转换一个角度，这个“文”按照我们学生遇到的门类来进行学习。

（一）第一类：长文短教

在教材当中，安排了一些字数比较多，内容比较复杂的文章，给学生的阅读带来了一种考验，那么这篇文章怎么教呢？怎么让学生学得更好呢？

1、长文的三大考验：速度，记性，整体把握能力。

第一个是考验学生的速度，很多学生读书速度比较慢，这个目的是为了解决这个问题，我们有规定每分钟大概300字，那一篇3000字的文章，大概要在10分钟之内完成。第二个考验记性。第三个考验学生的整体把握能力。

2、长文的阅读策略：

（1）跳过不重要的生字词，猜读。

（2）忘记前面的一些内容，回读。

这个在教材中它用它泡泡的方式呈现了，这是一个非常重要的策略。

（3）读完一个部分停一停，缓读。

你读完一个章节，你停下来想一想这个章节，写了什么，这叫缓读。

（4）读完一段列个小标题，标读。

列小标题，一段一个小标题，这个是我们教材当中提出来的一个策略，你要列一个小标题，用一个短句或者一个短语来标注，这样你就能够留下阅读的痕迹，它可以帮助你理解，帮助你记忆。

（5）读完全文和别人交流，议读。

这是一种理解，可以从多个点思考。

3、《小英雄雨来》教学设计

一篇长文，我们如何进行教学设计呢？可以设计哪些活动长文短教？我们以《小英雄雨来（节选）》为例，这篇文章很长，三千两百多字，那这篇文章怎么分析？

第一个活动，列一串标题。这里每读一段，停一下，想一想写了什么，然后自己用一个标示把它表示出来，要读得懂、记得住。这篇课文第一个部分是“雨来水性好”，第二个部分“雨来上夜校”，第三个部分“雨来掩护李大叔”，第四个部分“雨来被鬼子拷打”……每读完一个部分，列一个标题，当然每个孩子念的标题不一样，然后我们老师就要比较哪一个孩子的标题更准确。我们读过《小英雄雨来》这一部小说，原文也有一个一个的标题，也就是小说的目录，这个小说的目录和我们学生在阅读中概括每一个部分的标题，有什么区别呢？小说的小标题非常吸引人，让人一看这个小标题就产生一种好奇心，急着想去了解发生了什么事，作者列的标题为的是吸引读者，而学生阅读这部小说里的小标题是为了帮助他理解、把握这篇小说的主要内容。所以目的不同，所列的标题也有所不同，每个孩子可以根据自己对文本内容的理解、线索的把握来列标题，并非只有一个标题。第二个活动，讲一个故事。把标题连起来讲完整、讲连贯、讲生动，要注意的是标题和标题之间，怎样才能够连贯起来。不但要注意内容的连贯，还要注意语言表达的连贯，这是考验我们学生整体把握的能力，以及语法表述的能力。《小英雄雨来》根据小标题，要被提示的是重要事件中的关键点，即课文中的出现的那句话“我是中国人，我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，这是雨来能成为小英雄的精神的支柱，所以这句话是不能丢的。在概括的时候，可以省略掉很多其他内容，但是关键语句、关键细节不能省，否则主题、思想就不深刻，没有灵魂了。第三个活动，提一个问题。哪些事证明雨来是个小英雄？这个问题从头到尾每一个部分都涉及到。在这个过程中完善对雨来是个小英雄的理解，这样雨来的形象就把握得更准确、更丰满，在这个基础上我们还可以让孩子思考什么是英雄？从雨来这个小英雄再到知识英雄这个话题，那么孩子就从《小英雄雨来》读下去，不同的英雄、不同的故事却有相同之处，那就是作为英雄的本色了，这样一句话就能串起来了，能够加速学生阅读理解能力的提升。

（二）第二类：难文易教

维果斯基提出学生学习有两种水平，一种是已有的水平，一种是可能的发展水平，两者之间的距离就其实是最近发展的区域。

1、难文的三种类型

难文是课文的理解难度高于学生的最近发展区，需要给学生提供更多的支持。

难文有三类：第一类文言文，第二类含义深刻的散文，第三类议论文。如最难的课文——鲁迅先生的《好的故事》，对学生来说有三大挑战，第一个挑战是文白相间，因为此文章的写作年代是文言文到白话文的一个过渡阶段，所以有些语句里面夹杂了文言文，甚至有文言文的语言句式，生涩难懂。第二个挑战是背景复杂，《野草》完成于1924年到1926年，此时正处于鲁迅人生的低潮期和革命动荡期。第三个挑战是用意隐晦，文章中运用了大量象征的手法，通过做的梦表达对现实的抨击，对美好生活的向往。

2、难文的教学策略

（1）词句熟读：陌生的词语、句式

多熟读是一个非常简单而有效的方法。越是难的课本越是要做到熟读。

（2）资料链接：写作背景；生活经验；名家解读

第一点：借用写作背景。《好的故事》的写作背景很复杂，将时代背景呈现出来，孩子们就能理解了。第二点：借助生活经验。生活中我们也有彷徨苦闷的时候，与文章共情就能迁移理解。第三点：借助名家解读。实在读不懂的地方看看水平高的专家名家解读，我们可能就会受到启发。

篇十一：2022小学语文新课程标准心得

通过语文课程标准的学习，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教学上带来了新的挑战和机遇。《语文新课程标准》注重了学生自主、合作、探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。

《语文课程标准》体现了语文教学改革的一大前进。教师是这场改革的核心因素，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。教师作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经动摇。而作为学生学习的促进者才是教师诸多角色中最明显、最具时代性的核心特征。

教师要从传统教学中的”传授者”解放出来，进行角色转换，成为课堂教学的“促进者”。

一、加强学习，转变理念。

新课程确立之后，如何才能达到”理念转变成实践”，教师自身的素质、能力是一个重要的因素。教师教学理念的转变，素养的提高，是课改成功的关键。所以，教师必须对《新课程标准》有个系统的认识。加强理论学习，更新教育观念。要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习新课标，钻研新教材，使之对课改有个明确的目标。新课程中，课堂开放程度更大了，孩子们的视野更广了，孩子们在平等、自主的氛围中爱思考，爱提问了。教师如果想做一个合格的教学引导者，组织者，那么就必须有深厚的文化底蕴，要不断的加强学习，自我提高。

二、建立新型的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人文因素注入课堂时，就会不断领略到全新的体验：学生“动”起来了，生命活力焕发出来了，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友。这样的课堂组织有别于以前的“规矩课堂”。教师由管理者转化为引导者，由传授者转化为促进者；学生则由接受者转化为主体者。角色的转变使课堂双边活动活跃起来，教学也定然收到良好的效果。

三、创设丰富的教育情景，促进学生学习方式的转变。

新课标要求教学的目的能够促进不同水平的学生能得到不同层次的发展。要面向每个学生，顾及个体差异。因此，教师的教学方式应服务于学生的学习方式。在教学过程中要改变“灌输一接受”这种传统教学方式。教师应有意识地积极倡导自主学习，合作学习，探究学习，研究性学习等学习方法。在学习过程中，让学生与小组成员交流畅自己的发现和感受，培养了学生与他人合作、交往的能力。从教学课文转变成学生自我学习课文，探究和发现，解决问题。

四、注意正确的评价，给学生积极的心理以支持。

正确的评价应以激励性评价为核心。从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行评价。好的课堂，打动人的往往不是它新颖的设计，而是教师的个性化价值引导唤起学生的学习激情，给课堂带来了积极的热烈的气氛。

篇十二：2022小学语文新课程标准心得

今天有幸聆听了关于新课标的解读，思考良多。对于新入职三四年的我来说，上一个版本的课标还未分析透彻就紧接着迎来了最新版的。这的确是个不小的挑战。

今年的新课标主要是在这些方面做了变化：

1、强化了育人导向。其实在语文教学中，我认为育人功能是尤其重要的。我们都说教师的职责就是教书育人。如何在语文教学过程中渗透育人功能也是值得我明晰的地方。

2、优化了课程内容结构。本次课程内容追求学生生活与语文实践之间的融通。主要以学生的生活为主。语文来源于生活，学生在生活中学语文、用语文。慢慢会积累成学生自己的知识结构，不断地改变自己的行为，从而形成自己的世界观、人生观和价值观。

3、研制了学业质量标准。学业质量重点关注的问题更具有全面性，关注学生的阶段性和差异性。同时也能促进教师的教学能力的提升和自身的专业发展。

4、增强了指导性。相信新课标的颁布一定能为教师提供更具体更细致的指导，也能让我的教学方向更加明确。

5、加强了学段衔接。其实每个学段的教学应该是有联系的，随着年龄的增加，知识联系更加紧密，也更具有阶梯性。从义务教育阶段与普通高中的课表要求不难发现，知识之间都是紧密联系的，普通高中的要求更具体化。作为一名语文教师，要熟悉新课标的内容，还需要多悟多思。如果将它作为自己教学中的指导，我想对今后的教学工作大有裨益。

篇十三：2022小学语文新课程标准心得

7月6号，我们聆听了荣维东教授关于2022义务教育语文新课标的解读。荣维东教授点明了当今义务教育课程标准修订背景，把义务教育语文课程标准的解读与实施分成几个板块进行讲解，分别是：课程标准修订核心理念、义务教育课程方案解读、义务教育语文课程标准修订总要求、课程的基本流派及转向以及课程实施几个核心议题。荣维东教授梳理了语文课标修订的总思路和主要任务，指出当前在“百年未有之大变局”的国际形势和背景下，机遇和挑战并存。要实现中华民族的伟大复兴，必须依靠新型的综合型、创造型人才，需要中国教育发生转变。讲座回顾了我国从60年代到21世纪教育目标的发展演变，并从核心素养的提出、内涵、拟解决问题和基本立场全面立体地介绍了我国当前教育的素养导向。荣维东教授对语文学习任务群存在的问题和实施条件上的诸多制约限制进行了分析。荣维东教授还分享了多位一线教师的语文任务群优质教学案例，并从学情分析、学习目标、主题情境、学习任务等方面进行了讲解。

语文活动包括听说、读、写、思多种实践活动，这些实践活动能够沟通内部语言和外部语言，共同实现学生语言经验和语言能力的发展，共同提高学生的语言品质。如果我们单纯地以阅读为中心，其实是难以更好的实现语文教学的任务的，但是课程内容和教材编写都是这样的一种倾向，长期以来老师们的探索也没有跳出用单元来作为语文教学的核心内容的桎梏。从阅读单元走向学习单元，迫切需要课程内容发生比较大的变化，课程内容的变化是引导教与学方式的变化，也是更好的实现语文学习规律和语文教学规律的关键的一环。这次课标修订，设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群有相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。可能在传统的语文教学中受到读经讲经语文教学模式的影响，我们非常习惯于用线性推进的方式开展教学，识字写字、分析段落大意、了解文章的主题思想、分析文章的写作手法，按照一个线性推进的过程来推进语言学习。在学习任务群的课程内容组织形态下，我们更关注的是一个学习单元的构建。我们所研讨的识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文学习活动，就变成了四个学习活动的一个互动推进的过程。

新课标是教师进行课堂教学的重要依据，了解新课标的修订情况对于今后从事实际的教学活动具有重大的意义。荣教授在讲座中还列举了大量生动的案例，有利于我们充分了解新课标的实施方法，新课标的真实导向就是让核心素养平稳落地，真正合理的落实立德树人的根本任务。通过此次线上讲座，我深受启发，对义务教育语文课程标准有了初步的认识和了解，懂得了如何在课程教学中贯彻落实新课标教学理念。

对于教师来说，实施义务教育语文课程标准任重道远，对老师们的语文教学提供了更高的标准和要求，荣教授对于课标的解读，为我们打开了教学思路，也引导我们更好的领会新课标精神，精准把握新课标内容变化，在不断的学习中不断更新自己的语文教学理念，为全面提高教育质量而不懈努力。

篇十四：2022小学语文新课程标准心得

2022版新课标中凝练了语文核心素养，语文核心素养是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，彰显了语文课程独特的育人价值。

说到语文核心素养中的“审美”，“形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣”是语文教育追求的目标之一，核心素养中再次提到“审美鉴赏与创造陶冶高尚情操”。我近期一直在关注语文课的板书，发现一堂优质语文课的板书真是“思维”与“审美”的完美结合。现在一些有审美情趣的老师，把“黑板”变做“舞台”，展示自己的课堂亮点，这些“优质板书”，无一不是思维和审美的结合，这样的美，是内外兼具的，不仅只是漂亮而已。“文学鉴赏”也是审美的活动，让孩子在多元的品评中学会文字的鉴赏，文学的鉴赏，从而慢慢形成自己独特的审美趣味。各种体裁的文章，其语言都独具特色。教学时，我们可透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生对自然美、风光美的热爱，激发他们对祖国河山壮美而喜悦的感情。审美意识，均涉及语文的方方面面。意识决定行动。我们心中有这样的意识，就会渗透到我们平时的语文教学点滴中。爱美之心，人皆有之。在小学语文教学中，要针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏，让学生感受美的熏陶，增强美的享受，提高他们的审美观点，进一步促进全面的素质教育。