2022小学语文新课程标准心得体会【精选14篇】作文

篇一：2022小学语文新课程标准心得体会

学业质量在《义务教育语文课程标准（2022年版）》被首次提出。“学业质量标准对于教师教什么、教到什么程度，或者说学生学到什么程度、学生掌握到什么程度就达到了相应的要求，作出了全面系统的规定。这样有效地避免在实际教学中学得过多、学得过难的问题。这是一个重大的改变，对于下一步有效减轻学生学业负担提供了指导。”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中学业质量的内涵是：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

读其内涵的过程中，我们要不断的思考和研究内涵中提到的一些关键词。比如“学业成就”是指个人在学业方面的表现，有低成就与高成就之别。低成就指的是学生的学科成就低于预期的标准，例如高智力的学生，学科成就在中下程度，与预期的成就有差距。校园中经常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指学生的学科成就高于预期的标准，例如中等智力的学生，学科成就达到中上程度，高于预期。这类学生则属于高成就者。“核心素养”我们可以知道是指文化自信，语言运用，思维能力，神美创造。“维度”这个词语我查阅了，不过查到的大多指的是物理、数学、哲学方面的意思，对于“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度”这句话的理解，还有待更深入的思考。从“按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境”这句话中，在这里也给我们指明了一些方向去设计——“日常生活”“文学体验”“跨学科学习”，学业成就离不开“运用情境”，那么我们就应该在“日常生活、文学体验、跨学科学习”三类语言文字运用情境是去做学业质量。有的类别还要把“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动”整合进去，这似乎又是一个很大很艰巨的任务。那么我们回过头想一想，我们以前做的作业是否有值得借鉴的地方呢？在看“描述学生语文学业成就的关键表现”怎么去描述呢？“体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”以什么形式体验出来呢？

内涵的最后一句话指出“四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。”在这句话中，“相互衔接”“进阶”“评价提供基本依据”等关键词句中，这就引导我们要去通读四个学段的学业质量描述。在学业质量描述中，我们应该会有更多的收获。

短短的一段话，可以解读和思考的内容有很多。这一本新课程标准可以解读和思考的内容有更多。多思考、多学习，相信在新课标的学习和帮助下，语文会越来越好。

篇二：2022小学语文新课程标准心得体会

小语人翘首以盼的新课标终于和大家见面了。带着欣喜、忐忑之情打开发在群里的pdf文档认真阅读起来，才疏学浅有许多地方还读不明白，学校和工作室组织我们学习北师大吴欣歆教授作的专题报告。现在谈谈我的粗浅体会。

让我印象深刻的是核心素养、学习任务群、学业质量等词汇。2022版新课标出台前提的核心素养沿用的是高中阶段的标准：语文的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。义务教育阶段的核心素养包括四方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。具有衔接性，上下一脉相承。她们是一个整体不可分割，通过语言文字的学习综合体现。

学习任务群是个新概念。新课标分三个层面设置了学习任务群。第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群。第二层设“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”3个发展学习任务群。第三层设“整本书阅读”、“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。每个任务群对应不同的学段提出了细致要求。

学业质量是学生学业成就的体现，反映核心素养要求。也分学段提出相应标准。学生到底要学到什么？教师应引导学生掌握什么？这样有了明确答案。

以上只是我的粗浅认识，新课标的内容、精神还要继续捧读学习，各级各类的专家报告讲座也要学习聆听。教学实践中也要尝试运用。

篇三：2022小学语文新课程标准心得体会

我参加了《义务教育语文课程标准（2022年版）》的线上培训。培训中我认真聆听了温xx教授和吴xx教授《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读。通过这次培训学习，对2022版语文课程标准有了一些粗浅的认识，对在小学语文教学中如何落实课程标准有了一些新思考。

一、关于2022版语文课程标准的主要变化。

主要变化体现在五个方面。第一，强化了课程育人导向。围绕“有理想、有本领、有担当”的培养目标，结合语文课程将党的教育方针具体细化为学生核心素养，细化为学生必备的正确价值观、品质和语文能力的培养要求。第二，优化课程内容结构。课程以中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化三大文化主题选择教材内容。教材结构以六大语文学习群组织和呈现。第三，研究制定了四学段学业质量标准。第四，增强了指导性。5、加强了学段衔接。

下面我重点谈谈我感触最深的变化。

首先是强化了课程育人的导向。义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段。我们重点关注了社会主义核心价值观，中华民族共同体意识，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信等方面内容在课程标准中的呈现。这些内容在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议部分都有体现。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》深化了课程改革，强化了课程育人功能，思路清晰、逻辑严谨、站构合理、重点突出，强调构建核心素养型的语文课程目标。它包括文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣四个方面。育人目标更加系统明确，彰显国家意志。将“文化自信”作为要重点培养的学生核心素养之一。体现了语文工具性与人文性相统一的特点，落实立德树人根本任务。语言运用是基础，在学习的过程中，把思维的训练、文化自信、审美情趣的培养带起来。另外，这四个方面是一个整体，要协调发展，不可割裂。

其次，优化了课程内容结构。首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群，基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理，发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达三个学习任务群，拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容。学习任务群在整体特点上体现为情境性、综合性和实践性这样三个特点。每个任务群都承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又有教学的方式。我们教师要做的就是加强学习、加强实践，在实践中摸索，搞清楚逻辑关系。从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。对于学生来说，要加强学习的自主性和探究性，减少灌输式学习，改变以前零碎的、重复的、随意的学习，以此解决读书少的问题。

二、如何落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的一些新思考。

第一，围绕语文课程三大目标，在语文教学中全面落实学生语文核心素养，把培养学生理解和运用祖国通用语言文字的能力作为基础和重点，抓好落实。

第二，优化课堂教学内容和结构，以六大学习任务群为依据安排教学内容，在单元教学中扎扎实实地落实好学生语文核心素养的培养。

第三，扎扎实实地落实好四学段学业质量标准，保证把学生核心素养培养落到实处。

第四，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，把语文课程标准落到实处。

第五，鼓励学生采用各种手段扩大阅读量。尝试阅读整本书，并介绍自己读过的书。这就要求教师能够激发学生的阅读兴趣，引导学生进行好书推荐并提供阅读整本书的环境、时间和支持。

新的语文课程标准对于我们普通的一线教师来说又是一次挑战，我将紧跟新课程标准的步伐与时俱进，坚持学习，并在教学实践中贯彻运用，全面提升自己的语文教学能力，为孩子们的语文学习奠定坚实的基础。

篇四：2022小学语文新课程标准心得体会

《义务教育语文新课程标准（2022）版》自颁布以来，我们一线教师一直在学习更新中，新课标不管是在字数或内容上都进行了大的变革，从2011版的1万多字到2022版的3万多字，重点新增了学习任务群，并扩充了学业评价的内容。7月25日—29日，连续5天9场的直播新课标学习，更是带领我们在深入研究基础上进行了理性和示范性的解读，让我受益颇多。

心理学研究认为，语文学习的对象是母语，最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生语言运用能力，可以说，实践是学好语文最佳的学习途径。正如教育家之父夸美纽斯所说，在学校里面，我们要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。

那什么是学习任务群？我们一线教师应该怎么去教？通过学习，我认为学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。在此基础上新增了学习任务群，我认为是非常符合学生学习规律的，也是非常必要的一种方式。

当然，语文基础务必落实，如语文文字的积累，无论是哪一种学习任务群，其实施过程都必须承担识字写字，理解和积累词语句子，丰富学生语言经验积累，提高学生的阅读能力，促进学生语言发展的基本任务。无论是文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，还是整本书阅读甚至跨学科学习，无一例外。学习任务群对语文课程改革提出两大目标：一是变革课程内容的呈现方式，不是单片课文或语文要素知识点呈现，呈现的是一个一个学习任务群；二是变革课文课堂的教学方法，教学过程由学生实践活动构成，教师是教学活动的组织者，学生真正成为学习的主体。

学习任务群是语文课程教学的一次突破，是语文课程改革新的探索。在当下新课标出台但缺乏配套材料的背景下，我们作为语文老师应以积极姿态应对挑战，不可被动等待，而是应该利用统编教材，对标新课标的精神，总结梳理以往教学经验和教学方法，以积极的态度尝试进行学习任务群教学。为教材编写提供新的经验、新的资源、新的思路。

新课程标准像石，敲出星星之火，只有跟着新课标的方向前行，我们才不会迷失前进的方向！道阻且长，行则将至。行而不辍，未来可期！

篇五：2022小学语文新课程标准心得体会

时隔十年之久，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在总结过去十年课改经验基础上出炉了，简单来说，这就是学校教育和家庭教育的“指挥棒”。

一、最大的亮点：提出了核心素养四大方面。强调语文课程要围绕核心素养体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

1、特别是从国家层面提出了文化自信的核心素养。在经历了90年代四大危机及毒教材筹事件后，我们国家终于清醒认识到了，一个国家的强大，不仅仅是经济的强大，也要有文化的强大，要重塑中国的文化自信，所以这次新课标苜先把文化自信纳入核心素养的首要目标上。因为文化自信是民族之根，国家之魂，正如新课标中描述文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。说明课标又强调回归到文以载道，以文化人的教育之路上，这也是作为一名语文教师所担负的光荣使命。

2、核心素养是在个人层面强调三方面：语言运用、思维能力，审美创造。并且强调核心素养的4个方面是一个整体，语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程，在语文课程中学生的思维能力人们创造文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

二、第二大亮点：明确提出语文课程的三大主题与载体形式。中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，特别是将中国优秀传统文化列在首位。要根据不同的学段特点统筹安排各类主题的相关学习内容，体现中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化的作品应占60%~70%；反映科技自然生活等方面的应用，说明记叙类作品以及外国优秀文化作品，占30%~40%。在教材编写上要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，赓续红色血脉，自觉维护国家统一和民族团结，理解和尊重多样文化；要有助于学生铸牢中华民族共同体意识，增强中华民族自尊心、爱国情感、集体意识和文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观。

三、第三大亮点：提出六大任务学习群。按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务区，第1层是语言文字积累与梳理（一个基础性学习任务群），第2层是实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达（三个发展型学习任务群，第3层是整本书阅读，跨学科学习（两个拓展性学习任务群）。教材编写要系统规划和整体安排，要通过学习任务的综合性、挑战性以及学习过程探究性，体现同一个学习任务群在不同学段的纵向发展过程与进阶，要根据6个学习任务群的特点，通过目标取向、文本选择、学习实践活动方式等体现不同学习任务群的特色；也可设置关联性的学习内容，实现同一学段不同学习任务群内容的整合。

四、第四个亮点：不断向千年语文学习之路靠近，把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分。强调义务阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。语文老师要按可按照《中小学生课外读物进校园管理办法》规定，从中外各类优秀文学作品中选择合适读物，向学生推荐。主要有童话，寓言故事诗歌，散文作品，长篇名著，科普科幻作品等。鼓励学生自主选择并相互推荐文质兼美的优秀作品。

篇六：2022小学语文新课程标准心得体会

千呼万唤中2022版新课标终于发布了。较2011版语文新课标，2022版提出“立德树人”，站位更高。对语文课程概括的补充，对于学生三观的养成，特别提到“以文化人”，这是社会发展提出的严峻要求，老师们要做的就是在课堂上“润物无声”。

同时明确提出语文核心素养。新版课标把之前提出的“语文素养”这一概念改为“语文核心素养”，概念更明确、定位更清晰。注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的正确价值、关键能力和必备品格，特别是真实情境中解決问题的能力。

2022版语文新课标印象最深的三个词语就是文化自信、学业质量、学习任务群。语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。语言运用是基础，在学习的过程中，进行“举一反三“，通过语言运用，把思维训练、文化自信、审美情趣的培养有机带起来，协调发展，不可割裂。在新标准的指导下，我们已明显看出新教材中出现大量的传统优秀文化、革命文化和社会主义先进文化内容。文化自信第一次写在了课标里，弘扬传统文化，促进了我们的文化自信，使学生在学习过程中真正培养正确的价值观，人生观，世界观。

学业质量并不是一个新词，但是在课标中确是第一次郑重其事的出现。课标从学业质量内涵、学业质量描述两个方面，对学到什么程度进行了明确定位。所以现在我们要真的好好把学生学业水平、学业质量抓起来。而提升学业水平就需要孩子们去主动学习。如果老师继续执着于从前的读啊写啊背的，可能不利于提高学生自身的学业水平，新课程更注重学科的融合以及与生活的联系，真正的实现学语文、用语文。

学习任务群的提出，既有内容的呈现，又有教学的方式。每个任务群都承担着一个学习内容，教师要做的就是加强学习、加强实践，在实践中摸索，搞清楚逻辑关系。对于学生来说，要加强学习的自主性和探究性，减少灌输式学习，改变以前零碎的、重复的、随意的学习，以此解决读书少的问题。

语文新课标的学习，促使我必须及时转变教学观念，从教导者转变为服务者。在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。在备课时一定要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。

新课标的学习，我深知对教师的要求更高了。要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。实施新课程标准任重道远，我将一如既往地更新观念，创新思想，与时俱进，提高自身素养，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。

篇七：2022小学语文新课程标准心得体会

细读新版的课程标准，萦绕在我们脑海里的词汇是：学习任务群，融合，情境，综合性，实践性……

温儒敏教授说，目前统编教材的单元主题就是体现了“学习任务群”，每个任务群都承担着一个学习内容，既有内容的呈现，又有教学的方式。老师们要做的就是加强学习、加强实践，在实践中摸索，搞清楚逻辑关系。

我认为是学习任务群的设置主要分为以下三个方面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个任务群又设置了不同的学习类别。基础型学习任务群主要是语言文字积累与梳理，与旧课程标准相比，新课标更注重学生识字能力的培养，强调学生不仅要识字写字，更要感受汉字的文化内涵。发展型学习任务群主要包括实用型阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨型阅读与表达三个层面。新课标中强调：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”从这里我们可以发现，新课标中更强调阅读的不同层次的训练，目标指向性更强，重视阅读与表达能力的训练。拓展型学习任务群包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导了解并运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。而跨学科学习则要引导学生在语文实践活动中，通过课堂内外、学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力。三个任务的设置层层递进，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的保障。

学习任务群的出现，我们要逐步建立互动交流的学习关系。今后的语文课程是课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，通过学习任务群，建立真实的学习情境，变学生被动接受为学生主动学习，让学生的语文学习更具情境性和实践性。

构建学习任务群，需要教师结合班级学情和核心素养的具体指标，系统设计教学资源、教学方法和学生学习方式，这是教师备课的重中之重，考验教师对教材的解读以及语文课程标准的落实情况。

在新课标的引领下，我们要积极创设教学情境，设置大语文学习任务群，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，引导学生在完成任务、解决问题中积累语文学习经验，发展学习和生活所需的基本素养，真正实现对学生核心素养的培养。

篇八：2022小学语文新课程标准心得体会

作为一名语文老师，近段时间学习的中心莫过于新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。学习新课标，领会新课标的精神，成了摆在老师们面前迫在眉睫的事情。

在工作室和学校教研组的组织下，我先后观看了两场专家的权威解读讲座，分别是北京师范大学郑国民教授的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》主要内容和变化，北京师范大学教授吴欣歆的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读。同时也注重从“人民教育”“微言教育”“教研网”等多个官方平台浏览关于新课标的学习资讯。在学习中我关注到这样几个词频繁出现，成为学习的热点。

一、文化自信

文化自信，是近年来文化建设讨论中一个高频词，我们早已耳熟能详，但出现在课标里，这是第一次。目的显而易见，更大力度地弘扬中华优秀传统文化。从统编教材的改版开始，教材中的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化就在不断渗透。尤其是对古诗文的要求，课标明确要求不死记硬背，提倡熟读成诵。因此在我的课堂中，除了常规的通诗意，悟诗情等常规教学方法外，我还经常通过“古诗新唱”“古诗配画”“古诗手势舞”等方式引导学生更有兴趣地背诵古诗。孩子们在这样的学习方式中，无形中增强了民族文化的认同感。

二、学习任务群

与2011版课标相比，新课标增加了“课程内容”标准，对语文到底教什么和学什么内容进行了定位。华东师范大学课程资源与教师发展中心主任吴刚平说：“课程内容是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变，核心素养理念很难落地。”如此重要的课程内容，新课标从“主题与载体形式”、“内容组织与呈现方式”两方面进行了表述。而“内容组织与呈现方式”则重点提出了“学习任务群”这个概念。课标中按照内容整合程度发不断提升，分为三个层次设置学习任务群。

我想读懂这三个层次的任务群，下一步我们在语文教学中，教师要怎样转变自己的角色，设计好学习任务，并指导学生在这样的学习任务群中如何更有效地学习这些问题也就迎刃而解了。

三、过程性评价

新课标在第三部分“实施建议”的“评价建议”中，从发挥语文课程评价的多种功能、运用多种评价方式，变成了“过程性评价”。这一改变让我想到了佐藤学博士的《静悄悄的革命》这本书。书中告诉我们，我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”；要学会等待，留给学生思考的时间；教师要自始至终仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对，精彩的发言要表扬，胆怯的发言要鼓励，错误的发言要引导，要用真心欣赏的态度鼓励学生发言。同样我们的评价不能只以成绩论英雄，过程性评价势在必行。“双减”浪潮下，我们正在开展的无纸笔测试，优化作业设计等都是在逐步的实践中。

理念决定教育的深度，学习拓展教育的广度。新课标学习才刚刚开始，我们唯有不断地努力，不断地给自己“充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己、学生的成长提供坚实的保障。

篇九：2022小学语文新课程标准心得体会

今天，我跟随专家老师认真地在网络上学习了《小学语文新课标解读》。学习后，我受益匪浅，收获丰厚，加深了对新课程改革的理解与体会。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集。

在教学实践中，应力求从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。学生读书的时间少，对内容的理解就不够深入，即使老师讲得再动听也是事倍功半，因为我们不能代替学生也无法代替学生，只有让他们通过读去感悟才能真正体会。

总而言之，通过本次的学习，我学到了不少东西，对我以后的教育教学工作都有很大的指导意义。在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

篇十：2022小学语文新课程标准心得体会

课程方案和课程标准是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。2022年版新课标和2011年版新课标相比，更全面更深入更有实践抓手。只有深入学习，仔细研讨，并且正确实施才能真正意义上对学生负责，围绕办学特色和本班实际进行教学预想，进一步感受到学习新课程标准的重要意义。

通过对新课标的学习，我发现新课标下更加关注学生核心素养，注重学生基于真实情境下的问题解决能力。在此背景下，教师需要转变教学方式，注重引导学生参与学科探究活动，重视综合实践活动，要求学生多实践、多体验、多思考，能够在真实情境下解决实际问题，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，是通过文本为学生提供一个更生动、开阔的语文实践平台。要在语文课表达“儿童味”，教师应站在儿童的视角，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣、童言在老师的唤醒、鼓励中真实表达。我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。孩子才是语文课真正的主人。

其次还应该转变自己的教学观念，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。因此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式，提高教研论文写作能力。增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

阅读和理解是语文教学的重点，往往花费很多精力。让学生积累语言和运用语言，学会理解、鉴赏，编者提出了具体要求。首先还是“喜欢”和“乐趣”，接着就是正确、流利、有感情朗读课文、学习默读课文。再接着就是要能够结合上下文和生活实际理解词句的意思、借助标点感受语气、借助插图阅读。第三点则是要求学生能够在阅读中有自己的感受和想法，能够乐于交流。第四点明确指出要尝试阅读整本书，并介绍自己读过的书。这就要求教师能够引导学生进行好书推荐并提供阅读整本书的环境、时间和支持。因此，我们开展了阅读社团活动，用多样化的方式促进学生素养的提升。

篇十一：2022小学语文新课程标准心得体会

今天天认真倾听了两位教授对于新课程的研读，对于新课程的理解又多了一些，以下有几点体会：

一、课程修订依据：把立德树人落实到底

新课程的改革，主要是使教育适应于新社会的需要。人无德不立，育人的根本在于立德。而树人是什么样的人呢？是具有面向未来核心素养的人，新课程从“面向每个人”到“适合每个人”更加注重人的个性，培养出更多具有创意型的人才。面对变幻莫测的变化能时时刻刻有新的方法，不惧挑战的人才。但是创意又不拘泥于标准答案，什么样的课程才能培养这样的人呢，就需要破而后立的新课程，现在是开端，想要达到效果还有很长的路要走，作为一线老师更应该日拱一卒，功不唐捐。

二、课程标准的四大亮点——核心素养

养成正确的价值观、必备品格、关键能力

崔教授把这三点转化为，坚持把事情做的正确、做正确的事、能做成事。学习能学成，事情却不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在核心素养里面加入这项能力，也应该加入实践与评价，这项能力首先在学校老师要给予学生这样的机会，让学生组织一项活动，劳动时候怎么打扫的干净快速等。这些机会加上老师的引导，学生会慢慢尝到做成事情的成就感，同时也让学生成为更有担当的孩子。

三、课程标准的四大亮点——新目标

从“双基”、能力到核心素养。

崔教授把核心素养用驾驶素养举了个例子，把交规与移库类比为“双基”，把路考类比为能力，把驾驶素养类比为核心素养。这样非常直观的了解到素养的大形。可以理解为有好的学习能力，有高尚的品格，有正确的价值观。

四、新教学与新评价的建构——一种新教案：单元学历案的要素与结构

在这里崔教授举了个例子，医生在给病人写病例案时，会明确指示病人怎么做，而单元学历案就是以单元为整体，分别指出哪些是学校支持的、哪些是老师要做的、哪些是学生要做的，使学生得到的指令更加明确。

五、课程内容结构化改革的知识观基础

吴教授讲了分析了知识的属性，并且透彻的说明了每一种知识的的获取方式。这样在教学中能够更加的清晰知识的分类，不同的知识在讲解中要用哪些方式。并详细用写议论文为例来说明怎么让学生掌握方法性知识。在做中学，老师要做什么？学生要做什么？老师在方法性知识中的角色是什么？

阅读方法是又分为了四个境界：复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。也让我对阅读的层次有了更清晰的认知。

做中学与悟中学怎么在单元教学设计中实施，吴教授用课堂预习、自我检测、交流问题、教师讲解、课堂小结、针对性练习环节对教学设计进行讲解。其中在老师给学生发出的内容指令进行剖析，包括了时间、范围、角度、评价。

两位教授深入浅出的把新课程的关键词进行解读，让我看到了一些富有深意词语背后的意思与行为指导，受益颇多，但是由于自身知识建构薄弱，有很多地方理解不透，需要不断的积累，持续的学习。

篇十二：2022小学语文新课程标准心得体会

最近2022版语文课程标准颁布，学校也组织我们学习了温儒敏教授的讲座。认真聆听了温教授的讲座，下面我结合自己近期的教学实践，谈一谈自己的一些思考。

在新课程标准中，我第一次看到学习任务群这个概念，感到非常困惑。在仔细研读学习后，我感觉首先新课标的基本内容及对基本知识、基本能力的要求没有变，所以目前的教材内容与新版课程标准许多地方依然匹配，我发现我们的语文课很多时候已经在学习任务群里了。比如我们正在研讨的三年级第五单元，我们教学第一课时让学生运用学过的方式识字学词，朗读课文，读准字音，读通句子，与同学交流课文讲了一个什么故事，初步感知课文的主要内容，基础性学习任务群的工作也就完成了。

2022版课程标准在发展型学习任务群之文学阅读与创意表达中指出：引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力。第二学段第3条指出：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童曲和有趣的故事，发展想象力。三年级第二单元寓言故事的教学，我们就设计并完成了这个学习任务群的任务。

三年级第五单元是本学期的习作单元，编者在课后习题、交流平台、初试身手、习作例文中安排了帮助学生发挥想象的方法、打开学生想象的思路。学生通过学习课文掌握发挥想象的方法、阅读习作例文、结合例文中的批注，进一步熟悉想象的方法、训练想象的思维能力。最后，通过具体的习作练习，掌握写作想象故事的能力。这些学习内容符合课标中关于发展型学习任务群的文学阅读与创意表达对第二学段学习任务的要求。

比如学习任务群第二层在文学阅读与创意表达任务群第二学段第3条任务是：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。同样符合这一任务要求的还有我们三年级第二单元寓言故事的教学，老师就设计并完成了这个学习任务群的任务。其实我们这册书的第八单元，在学习完有趣的故事后，安排了一篇习作《这样想象真有趣》，习作要求是：根据提示，展开想象，尝试编童话故事。让学生把自己编的童话当成一个有趣的故事讲给同学听。

思辨性阅读与表达任务群第二学段中第1条任务是：阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考。第3条任务是在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习汰析、质疑、提问等方法。这是我们教学第四单元时完成的任务。

学习任务群第三层拓展型学习任务群所说的“跨学科学习”任务群第二学段第2条任务是：关注传统节日节气，民俗风情积极参加学校举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验。我们在教学第三单元古诗三首和综合性学习中，就落实了这个任务。在第四单元习作《我做了一项小实验》就是完成在活动中学语文的跨学科学习任务。

我们现在用的教材，每个单元都有人文主题，也有语文要素。它实际上就是在落实任务群，每个单元都偏重于落实某一个任务群的某一方面。学习任务群，如何设置任务、怎样完成任务，这思考设置和完成的过程就是教育改革中我们教师需要探索的未知领域。我知道自己还有许多待完成的任务要去设计，还有许多困惑需要通过学习和实践去解决。我记住了温儒敏教授说的：要改革，必须要守正创新，以前好的经验是可以用得上的，好的方法也还可以继续用的。

在课程改革这条美好的旅途中，正如我们告诉学生的：只有大胆的想象，才能有各种新发明、新创造。守正创新，创造奇妙，期待这一次新的远航！

篇十三：2022小学语文新课程标准心得体会

近日，再次翻读2022年版《义务教育语文课程标准》，我认为，身处新课标时代的一线语文教师，面临着全新的机遇与挑战，基于新课标的学习、理解、实践、运用，教师有“应为”——主动适应新课标，形成行之有效的教学方案。

一、应主动研读。

新课标时代的每位教师都是课标的研究者，应主动、细致研究新课程标准。我关注到本次新课标按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置6个学习任务群：第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”与“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。全新的6个学习任务群的具体任务是什么？怎么做？如何评价？新课程标准中均给出了细致的指导，教师应认真研读，才能将新概念融入自己的教学实践中。

二、应积极实践

新课程标准将于2022年秋季学期开始执行，教师可以参照新课程标准，率先在自己的班级教学中展开实践。例如，学习任务群中的“整本书阅读”我们班之前就有所涉猎，但是缺乏具体的指导，总觉得开展的浮于表面，并没有真正完成整本书阅读的目的。那在接下来的高年级如何开展整本书阅读？怎样采用不同的阅读方法，使用不同的阅读策略？结合新课标中的教学提示，教师可根据实际需要，开展师生共读、同伴共读、图书推荐交流会、课本剧表演等实践活动，注重考查阅读整本书的全过程，完善新课程标准在具体教学指导中的作用产生机制，形成一套行之有效的特有操作法，这就是一线教师最具体的“应为”。

三、应改变观念

观念需要积极转变，因为观念指挥行动。执行新课程标准，教师要有主动改变的自我意识，不要固守旧经验，应主动面对新时代的新机遇和新挑战。例如，可以主动去了解，作为语文课程的育人导向是什么？新课程标准中出现的新概念、新做法、新思路有哪些？只有做到明确观念，才有可能付诸正确的行动，才能够准确达成新课程标准中规定的目标。

随着新课程标准的颁布，教师应努力在研究与实践中改变自我，实施精准教学。使自己的“教”与学生的“学”以及“评”保持一致，明确自己“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具体可执行的教学方案，为发展学生的核心素养而努力，这是对新课程标准最有益的补充。

篇十四：2022小学语文新课程标准心得体会

和很多老师一样，拿到新课标后，我最先关注的就是新课标的主要变化，作为一线教师的我们，可能没有那么强的研究能力和分析能力，我们能够在短时间内了解新课标的变化，科学有效地应对这些变化，并且能够在接下来的教学中，主动地、有意识地改变自己的教学理念，也许是给予学生最好的礼物。

新课标的明显变化：一、价值引领，以文化人。二、素养为纲，任务导向。三、立足生活，实践主线。四、强调情境、主题统整。继承和发扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，无论是在我们的课程目标，还是在我们的课程内容中，都得到了一种彰显，实际上这里非常重要强调的是语文课程的育人价值，也是核心素养的一种体现。“素养为纲，任务导向”，新课标中最明显的变化就是素养型的课程目标和结构化的课程内容。新课标中指出，语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。“立足生活，实践主线”，2022版新课标，是以学生的生活为基础，立足于学生的生活，强调了实践主线。在一定程度上把课程做了整合，整合成识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，新增项目“梳理与探究”正是语文学习立足于生活的一种表现。“主题统整，强调情境”，新课标中强调了用“真实的语文情境”“统整的学习主题”“典型的实践活动”来激发学生的学习兴趣，提高语文学习的能力。把原来的“综合性学习”“项目式学习”统整为六个“语文学习任务群”。在六个语文学习任务群的构建当中，从静态的知识点转化为学生动态的实践。因此，学习任务群，有非常重要的三个关键要素，那就是“真实的语文情境”“统整的学习主题”“典型的实践活动”。

找到了“语文学习任务群”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2022版课标中新增的拓展型任务群——“整本书阅读”。课标中明确指出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

“整本书阅读”涵盖在拓展型学习任务群中。“拓展”的意思是开拓扩展，相对于“基础型”和“发展型”，“拓展型”属于语文课程内容中的“探索级”，对语文核心素养的发展来说，这一课程内容的积极实施，可以助力学生达到新的高度和境界，“提高整体认知能力，丰富精神世界”。这样看来，整本书阅读课程并不是可有可无的，对于学生语文核心素养的整体发展，具有举足轻重的地位。毫无疑问，阅读的种子要尽早种下，如果学生在小学没有爱上读书，没有学习运用基本的阅读方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名义来促进，几乎是缘木求鱼了。

经过研读不难看出，新版的课程标准从低学段到高学段在阅读与鉴赏板块都提出了整本书阅读的相关内容。第一学段（1-2年级）尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍自己读过的书，养成爱护图书的习惯。第二学段（3-4年级）阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。第三学段（5-6年级）：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。对不同学段关于阅读与鉴赏的整理我们可以看出，每个学段都在强调整本书阅读。整个小学阶段整本书阅读的学习目标，就是要以培养阅读兴趣和体验阅读的成就感为基础。学段目标中从第一学段到第三学段，一以贯之的强调阅读分享；学习任务群的“学习内容”中，首先强调“体会读书的快乐”；“教学提示”中指出：“应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”这些都在提示课程实践中要特别重视阅读兴趣的培养和“保鲜”。

要重视基本阅读策略的学习和运用。“综合运用多种方法阅读整本书”，“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。”这是2022年版课标中的原话。我们要明白，教阅读策略，就是教思考方法，运用阅读策略的过程，就是有迹可循的思考过程。阅读的快乐和成就感，从根本上来说，就是来自于思考和思考的收获。

在新课标的指引下，我们当下正在使用的统编教材，在整本书阅读方面一定会进行大幅修改。比如：一二年级的与大人一起读、快乐读书吧的书目，没有图画书的内容（这次课程标准没有用日本“绘本”的说法，而用了美国说法“图画书”），接下来，第一学段的学生要读哪些图画书，这又是新的内容了；《十万个为什么》原来是四年级第二学期的内容，现在变成了第三学段的整本书阅读任务了；原来五年级下册的《西游记》阅读，课程标准说得非常清楚，这是第四学段的。不得不说，把整个课程标准看完，你都找不到九年义务教育要求学生读《红楼梦》《三国演义》《水浒传》的文字，如此看来，统编教材五年级下册的“我国四大名著”的阅读，看来也要有所改变。在“思辨性阅读与表达”任务群中，发现第三学段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，原来三年级下册要读的几本寓言故事，对于三年级学生来说，太难了，放在第三学段肯定要比第二学段好。这部课程标准非常明确地告诉我们，“整本书阅读”必须要做，这部课程标准是前所未有的重视整本书阅读。

既然2022年版课标以“学习任务群”的方式呈现课程内容，就已经明确了学习任务设计的重要性。“设计组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”“教学提示”中的这句话，既指出了整本书阅读教学要重视学习任务的设计，又为设计什么样的学习任务提供了方向性的参考。有了具有目标聚合力和行动吸引力的学习任务，不仅可以激发学生阅读思考的积极性，还可以真正“提高整体认知能力，丰富精神世界”

通过对新课标的研读，结合我们之前做的“整本书阅读活动”我又有了新的体会，那就是“整本书阅读”的第一个目标就是让学生体会到“读书是天下第一等好事”——低年级是好玩，随着阅读的书越来越多，能力越来越强，然后就是多维度的体验读书的价值，为成为自己的终身阅读者打下基础。