双减政策下语文作业如何设计（精选6篇）作文

篇一：双减政策下语文作业如何设计

2021秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，调整好心态，积极思考——如何有效应对？

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。

教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。

一、好的作业单一定是有挑战性的。

如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。

学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角度进行梳理，从而有所收获。

二、好的作业单一定是符合学习特点的。

作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式形成。

所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。

三、好的作业单一定是开放的

根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上，学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。

篇二：双减政策下语文作业如何设计

通过对其他老师的作业批改学习，收获很多。每位教师的作业在双减政策下，都做到了遵循课标，依据教材；布置适量的作业，减轻学生的负担，同时认真批改，作业上都有二次批改的痕迹。印象最深的就是习作了，（昨天看朋友圈里一位老师的分享：一篇作文400字左右，五十篇作文，得有2万字了，而且每一篇作文都要两批，先草稿，在誊抄，相当于精读一本中篇小说合集了，)阅读量还是非常大的，每位习作的点评都是依据标准，从圈画到旁批，再到总评价，老师们都做得非常扎实，及时反馈。而且习作的类型也非常多元化，低年级的都是看图写话形式，到了中高年级，就有了习作训练，精彩日记，这样的形式。达到了加强基础，培养能力和习惯的目的。

在我们中年级组教研时，对如何设计作业也是提出了自己的观点，比如要控制作业的数量，不能过多占用学生时间。还要精选作业的内容，丰富作业的形式，对作业难度进行划分。

有形作业还较好展示，无形的作业没有办法这样直观展示出来，更应明确标准，所以我们组的老师在经过这次的作业展评中，专门坐在一起进行了校验。比如预习作业，我们根据本册书学生应达到的目标，年级组一起制定了“四读一探究”的预习模式：一读朗读课文，标段好，从整体快速把握文章大概内容。二读：圈出不理解的词语，查字典理解重点词语。三读，大声朗读课文，将课文读正确，流利，初步读出情感。四读：默读，进行梳理文章主要内容。探究：根据课文主题、文本特点、表达方式、提出探究问题。注重培养学生的批注习惯，圈圈点点，写写画画，为自主阅读打下基础。

篇三：双减政策下语文作业如何设计

今年暑假的“双减”政策，以不可阻挡之势，席卷中国大地。“双减”政策明确指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。双减下怎样合理布置语文作业，为此我们教研组专门进行了线上教研，可以从哪些方面科学设计语文作业呢？

老师亲自试做，严控作业时间。教研中大家一致认为减负增效不是不布置作业，更不是随意布置时间范围内的作业，而是根据学生的学情，合理的设计作业。有老师提议每次设计作业，老师轮流试做，推算时长，限时完成，提高效率。通过试做把有代表性的作业留给孩子，让孩子从少量的作业中学会举一反三，达到事半功倍的效果。同时要求学生在作业清单上，标明完成作业时间，了解学生完成时长，让孩子真正的减负增效。

科学设计预习作业，培养学生自学能力。预习作业主要为课前预习，建议在新课的前一天，对第二天所学内容进行有效预习，时间在15分钟之内。为此开学第一课，我们对学生进行线上语文学科具体要求，重点引导养成预习的习惯，以及预习的步骤，提出了六步预习法：一标、二读、三思、四批、五圈、六画。六步预习法作业的科学设计，为孩子提供了预习的方向，有效提升学生自主学习的能力。

课后作业分层设计，学生自主选择。在提交作业时我们发现，学生由于学习基础不同，提交作业时间先后差别两个小时。因此对作业布置提出弹性要求，避免机械抄写的作业，可以设计一些必做题、选做题等。不同层面的学生根据自己的学习能力完成符合本层面特点的作业，同时鼓励学生越级挑战、互相赶超。个性化的作业，体现了量力而行、因材施教的教学原则。

布置实践活动作业，培养学生综合素质。可以选择学生喜闻乐见、爱做的实践活动。如：猜谜语、做游戏、改编课本剧，成语接龙，校园模仿秀、创编故事，设计海报等。曾经我们学习了课文《武松打虎》后，让学生自己根据课文改编课本剧进行表演，学生自编、自导、自演，课堂气氛异常活跃，学生很喜欢积极参与，在这些活动中更深刻理解了内容和人物形象。

拓展课外阅读作业，开阔学生视野。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业。例如：学完梁晓声的《母亲》一文，可以借助课文写作背景，进而阅读梁晓声的整本书《母亲》和《父亲》，帮助学生体会作者的感情，积累语言，提高学生的语言感悟能力。

篇四：双减政策下语文作业如何设计

中小学课业负担沉重是近年来教育热点问题。学生作业多，任务重，耗费时间长，加之家长老师的期望，这无形之中给学生施加了巨大的压力，甚至威胁到学生的身心健康。为此2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一意见的出台对教师提出了新的要求。作业设计作为教学过程的重要环节，是进行课程改革的重要手段之一。作业的设计形式和方法是多种多样的，在新课标下，教师更应该敢于创新，拓展语文学习途径，设计开放性作业和分层作业，充分发展学生的个性。如何在“双减”背景下做好正确的作业设计变得至关重要。

作业设计要有一定的质量，让学生在一定的时间内巩固足够多的知识，发展自己的语文学科素养。作业设计要依据学情、依据课标、依据教材来进行。

小学六年级的学生已经具备独立识字、自主写字的能力，所以生字词抄写这一作业明显不适合六年级的语文教学。我们知道，语文基础知识中除了生字词，还有古诗词以及我们课本中的日积月累，那这一块的内容我们除了采取听写默写的形式还可以怎样去检查呢？是不是还可以通过同学之间的互相写、互相检查来实现呢！

小学高年级语文考试中课本上的内容少之又少，而我们又必须依托课本进行平常的语文教学，那关于课文阅读我们应该怎么讲？作业应该怎么布置呢？其实课本的每一单元都会有相应的语文要素，单元内的每篇课文都是对相应的语文要素的训练，那我们就可以在讲解单元课文之前，让学生理解语文要素，那么之后的每一篇课文都是对相应语文要素的训练。当课文讲解有了目的，那学生对课文的理解就会更加透彻。那此时的作业布置就可以让学生去找本单元语文要素的体现，甚至可以跨单元去找语文要素。通过不断地练习相信学生对相应的语文要素的掌握会更加扎实。掌握了课本上所列的语文要素，相信学生在做课外阅读题的时候能够得心应手。

篇五：双减政策下语文作业如何设计

预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点：读、查、思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作，针对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有效的在不布置作业的情况下，学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力，为培养综合性发展人才打好基础。

蒋琪老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、二标、三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习时至少读三遍，对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出文章的自然段或者小节数或几句话；“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词，并简单认读；“四问”对课文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上课的时候向老师提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他，会根据内容再次强调不同的预习要求。

指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课文中不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。二概括课文的主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的？为什么要写这样几个问题。

另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于不懂的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减轻学生的负担。

针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相关补充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担减轻了，那就应该注重学生综合能力的提升，如何科学设计？我们还需要针对每个不同年级段的学生制定出科学可行的作业设计。

作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起来的话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻了学生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。需要我们多加研磨。

篇六：双减政策下语文作业如何设计

随着国家“双减”政策的实施和河南省省义务教育阶段学校作业管理指导意见的出台，迫切需要我们老师们在作业形式和内容上推陈出新，设计出一些具有实践性、创新性、趣味性和开放性的个性化作业。要创新作业类型，从单一走向多样；创新作业空间，从封闭走向开放；创新作业方式，从独立走向协作。从而更好地促进学生的思考、理解和探究，提升学生的语文综合素养。

这就要求我们一、提升作业设计水平：作业设计要加强学习内容与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，注重思维发展，引发学生的学习兴趣和学习挑战。二、丰富作业类型方式：鼓励设计跨学科作业，探索项目学习作业。学校要根据年级、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型作业，要加强综合性、探究性和开放性，让学生经历与体验多样的学习方式，形成主动探索的学习习惯。

我就从作业的“类型”“空间”“方式”三方面阐述笔者对于小学语文学科创新作业设计的探索和思考。

一、创新作业类型：从单一走向多样

据调查，现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有“预习、抄词、听写、单元习作、周记、小练笔”等相关作业，这些作业大都以基础知识和表达等知识型为主，注重基础，有他自身的优点，但这些作业类型单一，在培养学生思辨能力、创新能力和实践能力方面比较薄弱，题目本身也缺乏挑战性。因此，我们要想办法在作业布置上探索多样化的创新路径，增强作业功能，激发学生兴趣。

1、自主类作业

在作业设计上，我们老师可以放手引导学生自己总结，自己设计相应的习题来巩固延伸课堂教学。学生自己给自己设计作业、布置作业，体现的是学习的主动性和创造性，激发的是作业的热情和兴趣。自主类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而行，根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择，充分体现“学生是学习的主人”这一教学理念。面对自己设计的作业，他们作业时自主性更强，兴趣更浓，作业质量也更高。

2、拓展类作业

这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸。我们的语文教学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走向更为广阔的语文天地。拓展类作业以教材为生发点，挖掘适合拓宽学生知识视野，提升学生语文素养的着力点，引导学生基于教材，超越教材。

3、跨界类作业

语文学科的跨界类作业，从本质上来说，是基于语文学科的特点，体现语文学科与其他学科的融合，从而更进一步促进学生对语文知识的理解和把握。

作业类型还有很多，如探究类作业、表演类作业等，但不管怎么创新，不管怎么个性化，任何一种语文作业，其最终目的都是为了促进语文能力和语文素养的提高，应该避免看起来热热闹闹的非本体性作业，应该立足学科本位，回归语文学科的本质属性，促进学生对语言文字的建构与运用。

二、创新作业空间：从封闭走向开放

很长一段时间以来，老师们对于作业的理解就是教学内容的复习巩固，以布置课本相应习题和作业本作业为主，现在，随着教学理念的更新，随着“双减”政策的落地，老师们必须在作业的设计上追求灵活多变，走出封闭空间，走向多维开放。

1、整合资源，开放表达

这里的开放表达一方面指的是答案的开放多元，另外指的是学生在完成作业的过程中，需要充分整合多种资源，进行个性化理解和表达。这样的作业，有利于培养学生的思辨能力，有利于促进学生思维的发展和提升。

2、动态分层，有效提升

作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置，要让不同层次学生在适合自己的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业，让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作业，激发学生学习探究的欲望。这一指导意见，要求老师客观认识班中学生学习能力的差异，在作业设计上既能保底，又有提升，保证让各个层次的学生都能得到更好的发展。

3、关注生活，活化语言

《语文课程标准》指出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。这就要求我们老师积极引导学生观察生活、体验生活，让学生在生活化的语言实践中活化语言。

生活化作业主要指引导学生关注现实生活中的人和事。一场突如其来的大暴雨，一件预想不到的突发事件，当前的时事热点，世间百态和人情冷暖，都可以转化为老师当天的作业。

三、创新作业方式：从独立走向协作

当下，是一个非常注重团队建设和管理的时代，在团队中，可以合理利用每一位成员的知识和技能协同工作，充分发挥集体的潜能解决问题，达成共同的目标。在作业的布置上，老师可以给学生提供合作交流的机会，让学生在完成作业的过程中学会与人合作，学会相互分享，学会共同面对困难，学会共同享受成功。

1、合作型作业

合作型作业指的是在作业过程中，全班分成几个合作小组，在老师的引导下，按照作业要求，小组成员分工合作，共同完成作业任务。

2、接力型作业

接力型作业同样需要分成合作小组，在作业过程中，小组成员在同一个本子上轮流作业，这种作业一般以日记和小练笔为主。以“日记”本子的接力为例。从内容上来说，日记本内容可以以班中每天发生的人和事为题材，在记录的同时发表自己的感想和看法。这样，一方面引导学生留心观察生活，另一方面随时培养学生的思辨习惯和能力。在方法上，第二位接力的同学既要写当天的日记，还要对前一天同学的日记采用留言的方式进行跟帖点评、点赞等。组长需要定期对日记本进行小结，对每一位成员的作业情况进行点评。教师每周可以给予一次评语及等级评分，定期全班评比。在接力型作业中，小组内每位组员在完成自己作业的同时，还可以阅读其他组员的作业情况，并开展互评工作，在鼓励肯定别人的同时激励自己更好地完成下一次作业。

3、互助型作业

互助型作业在这里指的是学生自己出作业题，然后同学间相互答题。学生将学过的知识通过出题的形式进行“再创造”，达到对知识更深入的理解，更有效的内化，提高学习兴趣。在出互助型作业题时，老师还可以要求出题人能说出自己命题的依据，并能对同学的答题情况进行评价，要知其然，还要知其所以然。这样的命题作业，锻炼和培养了学生的综合能力。

应该注意的是，学生自主命题要做到循序渐进。一开始，可以让学生出一些“字词类”的基础性作业，老师在这过程中加强指导。慢慢地，可以引导学生可以出一些“写句子”“课内阅读”的作业。当学生有了一定的经验后，甚至可以让学生出课外阅读作业。互助型作业重在让学生通过命题复习基础知识，梳理知识体系，作业量不用多，完成作业的时间一般控制在20分钟左右。

作业的改革和创新，绝非一朝一夕之功，需要老师们在日常教学中不断地摸索和探究，方能设计出一些既能激发学生作业兴趣，又能培养学生语文素养和综合能力的创新性、个性化作业。