义务教育英语课程标准读书心得（精选12篇）作文

篇一：义务教育英语课程标准读书心得

要说2022年的教育大事，非新课标重新修订颁布莫属，利用暑假，我仔细研读学习了2022年英语课程标准，其中有几点让我受益颇深。

1。核心素养

新课标中要求英语课程围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。学生通过课程学习，培养其语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。

再者，承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可少。这些语篇应取自真实生活，贴近学生的学习，生活和社会实际，这样才能引起小时代共鸣和思考，在培养学生运用语言能力和思维能力的过程中，新课标也强调英语课程育人价值的重要性，其中有一点引起我强烈的共鸣，新课标要求英语课程有助于学生了解各国不同的文化，比较文化差异，坚定文化自信，涵养家国情怀。

2。分级标准改变

在旧课标中，英语课程分级为五个等级，新课标则调整为学段目标，各学段都设有相应的级别。值得注意的是，旧课标对小学一二年级学生的英语能力没有明确的要求，而新课标对低年级的学生有了明确的要求，设为“预备级。”同时，“一，二，三”出现了“+级别”鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，满足”+”部分的能力需求。

3。阅读理解能力要求提高

新课标对于阅读部分总共提供13+3要求，同时，要求七年级课外阅读量达到四万词以上，八年级课外阅读量达到10万词以上，九年级课外阅读量达到15万词以上，而且要求学生阅读名人传记和报刊文章，整体理解和简要概况所读内容，建立语篇与语篇，语篇与个人，语篇与世界的关联，探究和发展语篇与现实的意义，理解语篇中显性和隐性的逻辑关系。因此，在平时的教学中应注重对学生阅读策略和阅读能力的培养，帮助学生理清语篇中的逻辑关系及背后的人文理念和教育意义。

通过对新课标的学习，我不仅了解了新的教育教学理念，而且学到新的教育教学方法，日后我将不断学习，将所学结合到实际教学中，贯彻新课标的理念。

篇二：义务教育英语课程标准读书心得

2022年英语新课标绘制了全景育人蓝图，有鲜明的育人导向。在认真研读课程目标后，我感触颇多，受益匪浅。课程目标包涵三大部分内容——核心素养内涵、总目标和学段目标，以下是我在学习过程中的所思所感。

一、理论引领

英语学科学生的核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成，它们相互渗透，融合互通，协同发展。

课程总目标围绕核心素养的四个方面，就具体达成目标的表现进行了详细的描述，摒弃局限性、抽象性、宏观性，更加实化、具体化，成为可落实的目标。

二、实践践行

培养学生核心素养的有效途径无疑是单元整体教学设计。例如在教学人教版八年级下册第四单元Whydon'tyoutalktoyourparents？时，以单元整体教学的视角来看待这单元就会发现，本单元不会再难懂、枯燥了。本单元从主题“青少年常见问题”出发，通过向外求助和向内反省两方面学会如何解决问题，最终能够尝试解决自己和他人的问题。学生的学习经历环环相扣、自然得体，把看似碎片化的知识由一条主线串联在一起，知识与生活中遇到的问题息息相关，学与用无缝对接，英语的工具性和人文性撞个满怀。通过创设问题情境，设计问题调查实践性活动，为学生搭建学习支架，在用中学，在学中用。通过实践分享、小组讨论、互相沟通提升文化意识、思维品质和学习能力，层层推进的过程中实现了培养学生核心素养的目标。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。新课标的学习让我有了方向上的认识，为接下来的实践做好了理论准备。从学习新课标到思考自身的教学，从理念学习到课堂落地的道路，任重而道远……

篇三：义务教育英语课程标准读书心得

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但是，英语学习和我们的语文学习是有相通点的。新课标在界定高中英语课程的性质时指出语言是人类最重要的语言具有工具性和人文性的双重特征。语言具有工具性和人文性的双重特征。

(一)语言的工具性即就是：语言是人们进行交流、学习的一种工具。

1、英语是思维的工具。英语课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，-一些具有英语典范性的对话或文章来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章等知识的。老师指导学生进行听说读写2、英语是交际的工具。人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。

2、英语是交际的工具。人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。英语是人与人交流和交际的必不可缺的工具。

3、对于其他学科来说，英语具有基础性及工具性。在所有的学科中，英语是一门基础学科，一个人只有具备了一定的英语知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系。

二、掌握教学艺术，活用教法。

《英语新课程标准》的基本理念中提到让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感态度和学习策略的调整，以形成积极学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求我们英语老师要掌握一定的课堂和课外教学艺术，开展集趣味、知识、娱乐、教育于一体，幽默风趣的语言表达，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中复习旧知，学习新知，提高学习信心。

三、加强自身修养，求新求变。

《英语新课程标准》的基本理念中提到合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实源，拓展学习和运用英语的渠道。这就要求我们英语老师要自觉加强中外文化修养，拓展知识面。在课外要经常收听英语广播，收看英语讲座，观看英文电影，经常进行纯正的口语训练。在课堂上要尽量多说英语，且语音语调要好、要美，要不厌其烦，宁可多重复，也不要一味的翻译，要用形体语言来告诉他们，让他们慢慢体验理解。

篇四：义务教育英语课程标准读书心得

暑期参加了义务教育新课标深度解读网络培训，专家们对“小学英语新课标”再一次进行了深入的解读，通过这次的学习，让我受益匪浅，使我加深了对新课程改革的理解与体会。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。

在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

要正确认识新的学习方式：自主学习、合作学习、探究性学习。

自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。

探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

总之，通过本次对小学英语新课标的学习我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。面对新课改，我们不再是知识的权威，课堂上要求必须放下“架子”，让学生喜欢你，充分发扬教学民主，尊重学生的人格，努力形成新型的、平等和谐的师生关系。

篇五：义务教育英语课程标准读书心得

英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。课程目标分为总目标和分级目标，2022年课程标准最大的变化之一是重构分级课程体系。

英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面是相互渗透、融合互动、协同发展。课程理念，发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领，选择和组织课程内容，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，注重教学评一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。课程性质，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。

篇六：义务教育英语课程标准读书心得

近期，我参加了小学英语教师新课标线上培训活动，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。当前小学英语教学改革、新标准的实施、旧观念的教学方法，使我感到许多的茫然与困惑，通过培训学习，让我在专业理论知识上有了进步的学习与提高，老师精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出，对语音语调、语法、小学英语教学法、课堂教学设计、新课改理论教学问题与建议说和评课等内容有了了解，培训内容丰富，培训过程灵活多样，上课的老师们非常认真，通过话题讨论、课标解读、备课交流等等，能让我更多地吸取各种工作中的实践经验，从而让我知道如何去解决一些课堂中出现的问题，提高我的驾驭能力。

新的课程标准在“新理念、新目标、新内容、新方法”等方面的重要的修订体现在：1。重新界定了英语课程的性质。2。提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。3。设置了基于核心素养的英语课程目标。4。优化了英语课程的内容和教学要求。5。重新规划了英语课程的实施路径。

经过本次培训学习，在今后的教学实践中，在学习英语课程中，培养学生的核心素养是有侧重点的：比如学生的英语语言能力、交际能力、文化意识（主要指跨文化意识）思维品质，是英语课程上重点培养的。英语课程内容变化很大，增添了很多新内容，不再是以基础知识：词汇、语音、语法等为主。我们还要在教学过程中，创设符合当下教授课文的真实的教学情境，让学生在真实的语境中，提升学生的综合运用英语的能力。对于未来的英语测试，我们可适量有针对性对学生增加听力与口语测试。

本次培训为我们提高小学英语教学质量起到了举足轻重的作用。我在学到专业理论的同时，老师们的敬业精神与品质也深深地感染了我。

篇七：义务教育英语课程标准读书心得

一、新课标关于英语写作的要求：

旧课标中，对写作的要求是5点，而新课标中，对写作的要求是11点（注重批判性思维）。在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，也有了明显的提高。新课标的英语写作不再仅是要求模式化写作，而是一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。比如，要求“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”，这些写作要求其实以前是对标高中课标的。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。

在“+”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的criticalthinking，而这些是以往应试教育中前所未有的新领域，也是中学生最容易忽略的部分。未来，英语学科的考查方向将更加多元化：从死记硬背转为灵活式学习；题目的应用性更加强烈；演讲/批判性思维为必备能力；孩子的自驱力越发重要，单靠填鸭无法达到新课标要求。

二、存在的问题

学生在写作中存在的主要问题：

1。语言知识错误。语言知识错误包括语法和用词等方面的错误。主谓、时态、语态、人称不一致；分词做状语，与逻辑主语不一致；习惯搭配乱用；名词单、复数不分；词性混淆；句子成分残缺/非完整句错误等。

2。层次表达不清，逻辑性差。学生在写作时往往不能很好的审题，不能把握题目的精髓，写出的句子没有层次性和条理性，有的句子衔接生硬，没有关联词，导致句子过渡不自然，使整个文章看起来意思不连贯，语义表达不清楚明了。

3。思维受母语制约。学生在英语写作时，经常不能按照英语的习惯和特定的搭配，总是喜欢用汉语的习惯来表达，写出来的是英语单词连成的汉语句子，结果造成句式结构的错误，所写的句子当然是中国式英语。

Eg。Ihaven’tEnglishname。

IamlikeEnglish。等等。

教师教学存在的主要问题：

教师对于“成品过于重视，过程指导不足”，缺乏相应的写作技巧的指导，及提醒学生一些注意事项；写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”；布置作文题目随意性，题目过大或过于难写。教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。

三、写作教学的建议

1。加强单元教学的整体性

实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。

教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

2。处理好阅读与写作之间的关系

从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它要涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次、多角度的概念。相信“读书破万卷、下笔如有神”这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”的意义有两点，一要达到一定的量；二对阅读的材料要通透。对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读→理解→欣赏→借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。

3。扩大语言信息的储备在朗读和背诵方面的指导，应该要求学生背诵每个单元的重点短语和重点句型，还根据实际情况背诵和默写习作范文，看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为己有的效果。所以我每个单元都会选一篇比较好的课文让学生背诵，通过一段时间的训练，学生的写作能力有了很大的提高。

4。科学地进行写作训练

中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。

具体做法如下：

1）循序渐进

每堂课我要求一位学生做2分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。由词到句，由句到篇，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

2）限时训练

每周有一节写作课。初期先让学生训练写段落，等时机成熟，就开始让他们把段落连成文章。根据每周所学的内容设置一个题目，然后让学生现场进行写作，限时上交。要求学生：列提纲；看格式和时态；列出需要的短语和句型；写完后认真检查。

3）范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

5。建立学生有效的英语写作评价体系。

1）批改作文的批改与讲评是写作训练的最后一个环节，也是不可缺少的、最重要的一个环节。

（1）教师批改每次学生的作文教师不一定要全阅全改，这样既浪费时间，又没有效果。而教师在充分了解学生的基础上，每次可以抽取一部分学生的作文进行批阅，针对学生普遍存在的问题在班上讲解，个别问题个别讲解，确保学生每次都能有所收获。

（2）学生相互批改学生根据自己所掌握的知识尽可能多地找出对方作文中的错误，再加以改正，这样既增加了学生的知识，又训练了学生的能力。

（3）教师可以把学生的错句收集起来，定期组织单句改错练习。

（4）选取有代表性的作文，改编为短文改错，进行短文改错训练。

2）组织学生评选出最佳范文，全班传阅欣赏评析。

3）定期选出进步较大的作文给予奖励，以激发其写作兴趣。

4）定期组织作文竞赛或交流。

从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。英语的考察会从单纯知识点转变为对能力的考察。英语书面表达能力是综合能力的体现，培养和提高学生的写作能力需要持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体。平时多鼓励和指导学生多读多练，重原版视听和原版阅读，坚持不懈，让孩子能够真正地去运用语言，随着时间的推移，写作水平一定会稳步提升。

篇八：义务教育英语课程标准读书心得

依据新课标的要求，新教材的教学必须根据学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。下面是我本次英语新课标学习心得。

一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。

《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。

二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。

改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。

三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。

《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。

以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好地提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。

篇九：义务教育英语课程标准读书心得

新课标是教育部进行的一次新的基础教育课程改革，以适应现代教学理念。教师通过对《2022年版英语课程标准》的学习，了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践，从而更好地做好小学英语教学工作。

在仔细研读中发现，新版课程标准在旧课标的基础上补充修改了一些内容，使教学目标更加明确，教学更加易于操作，更加具有学科特点。通过学习，我对以下几点有较深刻的体会：

一、加强单元教学的整体性

“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养”。传统的英语教学注重词句教学，教师常常因此忽略引导学生对文本整体的理解，注重课时的设计，忽略课时之间的联系和单元的整体推进。新课标中提出，要将英语教学与生活实践相结合，注重语言实践。而“单元整体教学”能够高效地实现这一理念。这无疑也对教师提出了更高的要求。

1、教师在教学中，要充分解读和分析单元内各板块之间的联系，要清楚单元中每个阶段教学的学习目标、学习内容和学习策略，设计宏观的整体单元目标。

2、可按实际需要适当调整单元的教学内容。每个单元中有很多的活动，我们可以根据实际情况的需要调整教学顺序。如：我们在学习新魔法1A《Colorsaroundus》这一单元时，内容分别涉及到衣服的词汇，颜色，形容人的形容词等，在教授这一单元时，我根据孩子的生活实际，从他们最熟悉和最感兴趣的事物开始。首先用变魔术的方式学习颜色，然后教授不同颜色的衣服，再到不同的人穿不同的衣服，这样的顺序更加贴合学生们的实际，更加容易吸引学生，激起他们学习的欲望，教学效果比原来预期的要好很多。

3、在单元整体教学中，教师要根据不同的教学内容，选择合适的教学方法。如，在对话教学中，让学生从整体上理解对话，提出新教授的单词和功能句式，在实践练习中，设置真实的语境，让学生学以致用。在语篇教学中，教师也引导学生先整体感知，获取整体信息，再结合听说读写等方式，进一步实现单元教学理念的稳步提升。

二、引导学生乐学善学，激发学生英语学习的兴趣。

英语学习，特别是对于低年级的孩子来说，兴趣尤为重要。兴趣是最好的老师。学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，学生乐学，才能培养自学，培养他们对英语学习的积极态度，建立学习英语的自信心。所以，教师在教学过程中，要创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与。低年级学生可灵活处理教材内容，编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。

作为一名小学英语教师，通过这次学习，明白了《英语新课程标准2022版》小学阶段英语课程的总目标，同时还明白新课程标准在教学理念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了我国教育教学与时代发展的新趋势和英语学科的特点。顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师，达到教书育人的目的。

篇十：义务教育英语课程标准读书心得

英语新课程标准的课程目标明确了具有育人价值的核心素养培养目标。核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，英语课程围绕核心素养确立课程目标，因为核心素养是义务教育英语课程育人价值的集中体现。从语言能力到核心素养，可以清楚地看到课程目标从原来的语言能力单一维度拓展到四个维度，而且目标站位更高，视野更宽。同时针对教材中涉及的中国传统文化部分，通过合理处理后进行教学，并根据实际教学需要，灵活地、有创造性地适当涉及中国优秀传统文的内容。

篇十一：义务教育英语课程标准读书心得

大教育、大学科、大单元是2022版义务教育课程标准的新理念，也是我们老师教学的新方向。乘着课程改革和“双减”的大舟，积极学习《义务教育英语课程标准》，践行立德树人的教育方针。

大教育

2022版义务教育课程标准指出：“必须进一步明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’”，非常及时。新课标强调“义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用”，意味着我们必须跳出教育看教育，必须从国家层面，从未来层面思考教育的本质。

新课标强调：培育“有理想、有本领、有担当的时代新人”，这正是时代所需，社会所需，国家所需，也是每一个家庭所需。增设劳动课并制定了劳动实践课的课程标准，就是为了培养全面发展的新时代学生，而不是仅仅做一个整天困在书桌前的学生。

时代呼唤“育人”的大教育，我们就不能停留在“育分”的狭小空间里自寻烦恼。

大学科

学科老师局限在本学科的狭小视野里孤芳自赏，却不知整合、互联是社会发展的趋势。为此，2022版课程标准强化和凸显人的因素，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向教育立场（学生发展）转变。人的核心素养指向人的全面发展，缺文或缺理都不行。每一个学科都是构成人成长的部件。整合各个部件才是一个人完整的成长。所以学科教学要整合大学科，学科教学要跨学科教学。

所以英语新课程标准强调“情境、思维、实践、活动”，增设跨学科学习。要求“引导学生在英语实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高综合语言运用能力。”

大单元

常见英语老师经典的课堂流程三步走：音乐视频导入、单词句型讲授，文章知识点讲解、小组合作交流。作业五类型：背诵、默写、大练、小练加写作。这些在以“知识”为本位，以育分为目的的教育中是规范的，也是有效的。但新课程标准指向以“素养”为本位，以“育人”为目的的教育。

2022版英语课程标准的内容以学习任务群为组织和呈现方式，要求“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的实践活动”，这正是“大单元”教学的基本追求和重要特征。再看《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第2点“深化教学改革”中的要求：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”明确指出“大单元教学”。

可见实施大单元教学是一个必然的趋势。“大单元”教学应该是强调学习目标的深度理解和概念性理解，“大单元”教学要求我们老师精心设计学习任务，设计学习任务链，突出实践活动的层次性和连贯性。

“大教育、大学科、大单元”是2022版义务教育课程标准的新理念，也是我们老师教学的新方向。

篇十二：义务教育英语课程标准读书心得

20xx年暑假，疫情防控再次升级，除了做日常家务及陪伴孩子，我也认真阅读了《义务教育英语课程标准》，更加明确了今后的教学方向。自参加工作以来，通过不断读各年级的教材，我深切感悟到英语教师必须学习“英语课程标准”，才能适应当今素质教育的需要，才能把握知识体系和学生实际，才能提高课堂教学效率。

按现今义务教育阶段的英语课程总目标要求，英语课标分级标准针对五个方面提出要求，分别是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。在读的过程中我一直在思考一个问题，为什么把“语言技能”放在语言知识等的前面？说明了对语言技能的重视程度，语言首先是一种交流工具，学习语言是为了交际。英语教学的最终目的是让学生能运用英语进行交际，实现基本的沟通。

通过认真阅读《义务教育英语课程标准》并结合自己的教学实际情况，现有以下心得：

一、应突出素质教育。在英语教学中要激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。我们学校从一年级起就开设了英语课程，主要是培养学生学习英语的兴趣及学习习惯。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。

二、应尊重学生的个体差异，分层教学。我们的学生大多都来自农村，学生之间有一定的差距，我们不能一味的要求学生一定要做到这样、做到那样，应发现他们的优点以及不足之处，在课堂甚至课后进行分层教学。在进行教学设计时，分层设教，设计的练习要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能参与课堂学习中。另外，有的学生的英语学习基础并不太好，很容易产生厌学心理，如果我们能注重到他的个性和特长，因材施教，给予正确的引导，以他们的特长来吸引他们，引起他们学习的兴趣，那么才能更好的引导学生，培养学生。

三、应及时进行有效评价。评价是一种教学方法、一种教学手段、一种学生成长的记录。首先，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地运用好：Good！Great！Welldone！You’reagoodboy/girl。其实，教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增；其次，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；对认真听课的学生，教师微笑赞许。对表现好的小组，教师进行加星等，更好地培养和激发学生学习的积极性和自信心。

四、应勤于反思，勇于实践。作为教师，我们是否常常反思自己教学实践过程中的不足并及时加以弥补呢？叶澜先生曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”在备课及上课的过程中我们是不是可以常常问自己三个问题：“这节课应该怎么上？”——在分析教材，研透学情的基础上“知其然”；“这节课为什么要这样上？”——站在英语教学理论的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握规律，举一反三；“这节课还可以怎么上？”——教学是一门遗憾的艺术，加强反思，及时提升。“知其未尽然”才能将遗憾变为自我发展的动力。有位英语教学专家曾总结过小学英语课堂教学的主要特征：语言是有声的，所以课堂教学是听和说的体验：语言是有形的，所以课堂教学是读和写的体验；语言是有情的，所以课堂教学是情感交流的体验。我们在备课时亦可结合自己每一节课的教学设计自问：我们的课堂有声、有形、有情吗？我们的学生有思、有感、有收获吗？读完课程标准，深感自己这些都做的不到位，有待继续努力。从下学期起，自己上完一节课后能静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或突然而至的灵感。

随着社会的不断发展，社会和家长对教师教学的要求不断提高，新的教学理论和新的教学手段不断出现，英语教学对教师素质的要求也在不断地提高。看完这本书，我也更清楚地知道一名优秀的小学英语教师应该具备良好的心理、语言和文化素质及驾驭教材的能力，并要注意学习方法的传授，教会学生如何学习，使其养成良好的学习习惯。教师是主导，学生是主体，一切教学目标和任务的完成都要通过学生实现。因此，教师的主导作用只有根据学生主体的心理特征和内在需求，才能创造出学生最满意、收效最好的教法和技巧。