义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟（精选13篇）作文

篇一：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

作为一名教师，我知道必须深入了解所教学科的课程标准，才能全面、准确掌握新课程理念，才能在教学中有的放矢，游刃有余。所以自《义务教育数学课程标准2022》4月21日颁布以来，我通过多种渠道进行学习和研读，现将自己的收获进行梳理。

一是课程育人导向。课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。新课标明确界定了数学的核心素养为“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，“三会”的要求进一步印证了数学学习总目标“建立学好数学的信心”。较2011版的“增强学好数学的信心”。导向很明确，强调了数学核心素养的整体性、一致性和阶段性，在不同的阶段有具体不同的表现，小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。小学阶段核心素养主要表现在11个方面，新增了量感。课程目标的确定，立足学生核心素养的发展，集中体现数学课程育人价值。

二是课程内容结构。2011版的课标中小学是分为两个学段的，而2022版新课标分为了三个学段。一到二年级为第一学段，要求学生能在教师的指导下，从日常生活当中提出简单的数学问题，三到四年级为第二学段，要求学生尝试从生活当中独立地发现和提出数学问题，探索分析解决问题的方法。五到六年级为第三学段，则要求学生在真实的情境当中发现和提出问题，以及探索运用基本的数量关系，以及集合直观，逻辑推理等等其他的学科知识相互关联，每个学段有学业目标和评价标准。

三是学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

面对新课程改革的挑战，任重而道远，我会认真研读正确、深入理解新课标思想，转变教育教学观念，领悟教材、回归课堂，把握课堂教学的基本要求，改进教学方式，提高专业能力，多动脑筋，多想办法，让学生在学习数学中享受数学的乐趣。

篇二：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

这次的教育课程的改革的学习，让我深刻地理解了教学不仅仅要加强学生的基础知识学习，更重要的是要提高学生发展性学习和创造性学习能力，让学生在享受学习数学乐趣，掌握知识，培养能力。落实到教学当中要做到：让数学走向学生生活，教学从生活中的真实情境出发，让学生学会生活中去发现数学，解决生活中的数学问题。《数学新课标》中指出“提倡学生在做中学”，对生活中的问题，教师可以根据需要多进行实践操作，让学生对生活中的数学问题进行思考、动手实践、培养动手操作、自主探究、合作交流，从而提高学生动手能力、培养学生的合作意识。在学习活动中做中学，玩中学，渗透观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等学会解决问题的方法和数学的思想方法。为此教师不仅需要深研教材，善于发现生活，及时更新教学方法，还要改变陈旧的理念：要转换自己的角色，把课堂还给学生，以学生为主体，教师为组织者、引导者和合作者，要以发展的眼光看待学生，改变单一的评价，增加多元的评价主体与改变评价方式，让学生得到充分的发展！

篇三：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

通过对《新课标》中关于《统计与概率》知识的学习，我对数学统计与概率的认识更加深刻，同时也有了新的发现。现代社会的发展过程中，人们在实际生活中的各项活动都离不开对数据的分析与统计，数据的统计和分析被人们广泛应用。新课程标准理念下也将统计与概率作为重要的学习内容。关于《统计与概率》领域的学习，画统计表（图）、求平均数等技能的学习是学生的基本能力培养，学习过程中更应该使孩子“亲近”数据，加强对孩子数据分析观念的培养。

通过对《新课标》中关于《统计与概率》知识的学习，我对数学统计与概率的认识更加深刻，同时也有了新的发现。现代社会的发展过程中，人们在实际生活中的各项活动都离不开对数据的分析与统计，数据的统计和分析被人们广泛应用。新课程标准理念下也将统计与概率作为重要的学习内容。

课标强调学生要更新学习观念，学习有用的数学，教师也要更新教学观念，注重学生学习的可持续发展。统计与概率的学习对学生日后的社会实践生活是非常有用的，新课标就非常重视学生的“数据分析观念”，当中有这样的描述：“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息：了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法：通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。”更体现了统计与概率这一知识在小学阶段学习的重要性。

总之，统计与概率的内容，主要是让学生感受生活中的数学知识，联系实际，体会统计思想给我们带米的方便，通过调查实际生活的问题，调动起学习的积极性，转化为数学知识，并用学过的知识解决实际问题。培养学生的“数据分析观念”对学生将来的发展非常有用。

篇四：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

2022年版《义务教育数学课程标准》一出，立即引发了学习的热潮。在聆听完曹教授、史教授对于新课标的解读后，我对新课标也有了些许宏观的认识。然而，想要进一步理解课标，可能还需要更多的教学经验做支持，且需要下更大的功夫去细细研读。下面浅谈一下学习新课标之后给我印象最深的几点：

一、新课标更强调数学课程育人导向

新课标“指导思想”开篇讲道：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。

为落实立德树人的任务，新课标强调将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性。

数学课本很多例题和练习题的设置也在积落实立德树人的任务。比如，苏教版三年级下册第一单元例1中“将新品种菜椒送给敬老院”这一背景的设置，就是将孝敬老人的中华传统美德融于数学课程中；苏教版三年级下册第14面“你知道吗”，拓展了《算法统宗》里“铺地锦”的乘法计算方法，将数学史融于课程；苏教版三年级下册第21面第2题，给出天安门城楼、南京长江大桥铁路桥、京沪高速公路图片，填写合适的单位，将中国建设融于课程，激起学生的民族自豪感……

在今后的数学教学中，作为老师应当更加积极挖掘数学课程中育人的素材，抓住育人的时机，在数学的教学中自然而然地融入德育，积极落实立德树人的任务。

二、新课标更强调数学与其他学科间的联系

新课标在前沿“主要变化”中提到：设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

新课标在课程内容“综合与实践”中进一步细化，在每一阶段都设置了对应内容的主题活动。比如第一学段“主题活动6：数学连环画”，可以将数学与美术学科相联系；第二学段“主题活动1：年、月、日的秘密”，将数学与中华优秀传统文化相联系；第二学段“主题活动4：度量衡的故事”，将数学与数学史相联系；第三学段“主题活动3：体育中的数学”，将数学与体育相联系；第三学段“项目学习1：营养早餐”，将数学与生命与健康相联系……

除了综合与实践外，在平时的数学教学中我们也可以将数学与其他学科相关联。比如，在苏教版三年级下册第25面第4题中，设置生产石油、钢材、纸用水量的背景，将数学与科学相联系，引导学生珍惜水资源；在苏教版三年级下册第55面第4题中，设置小强帮助妈妈挖土豆的背景，将数学与劳动教育相联系，引导学生进行力所能及的劳动；在“年、月、日”的教学中，与美术相联系，制作特色月历、年历……

三、新课标更强调数学核心素养的培养

“数学核心素养”是我们的老朋友，但新课标用更接地气的语言阐述了数学核心素养的内涵：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。这三句话看似通俗易懂，但其实涵义非常丰富。史教授曾说过：“数学核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是数学教育与人的行为（思维、做事）有关的终极目标，是在学生本人参与其中的教学活动中逐步形成和发展的。”

因此，学生核心素养的形成是学生在学习活动中逐步形成的，作为老师，我们应当给学生创设良好的学习环境，尊重学生的学习主体地位，有意识地引导学生向着这三个方面努力。

另外，在核心素养中，新课标强化了“量感”。谈数感时，可以把数量中的后缀量词（即计量单位）去掉；谈量感时，计量单位不可以去掉。因此数感表达的数和量感表达的数是不一样的，量感强调度量。

那么在今后的教学中，我们不仅要注重学生数感的培养，同时量感的培养也是我们要达成的重要教学目标。

以上是新课标给我印象最深的几点，新课标是我们教学的方向标，为了更好地把握好教学方向，我需要进一步研读新课标，并将所思、所得践行于实际教学中。

篇五：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

通过对2022版新课标的初步学习，我有以下感悟：数学学习不仅仅是培养、发展学生的数学核心素养，教育的终极目的是培养人，因此数学教学也要用发展的眼光培养学生的综合素养，考虑培养的阶段性和连续性，做好学段之间的连接，使学生通过数学学习成为一个具有数学思维的全面发展的人。

“教学研究”与“教师培训”也是新课标的呼吁。而教师作为新时代学生的知识传授者，要不断更新、增强自身的专业素养和知识储备，要落实在实际行动中，提升教学研究的能力。将在一线发现的教学问题进行研究剖析，并予以解决。助力教学质量的提高。这也要求教师们在接下来的时间要加强新标准的学习，联系教学实际积极思考，用新理念新方法落实好标准的要求。

篇六：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

读2022版课标，课程理念部分，了解到课程内容的选择，要关注数学学科发展前沿与数学文华，继承和弘扬中华民族优秀传统文化；与时俱进，反应现代科学技术与社会发展的需要。空读理论难以理解，当我认真研读后面附的例子时，才慢慢感悟课程内容选择的高度引领与概论的深意。例如：例48欢乐购物节了解中国货币的历史知识，了解简单的金融知识。例49时间在哪里展示中国古代的计时工具，如漏壶、滴漏，解释其中的原理，让学生体会逝水流年的意境。鼓励学生收集机械钟表和电子钟表的图片，感受科学计时的进步。例55土圭之法的故事感悟时间、历法和太阳运动周期的联系，感悟中国悠久的历史和农耕文明。对于这样例子，我们在课程内容的选择上，可以选用，可以补充，也可以替换，其实在我看来这些例子最大的作用就是抛砖引玉，带给我们一线教师启发与思考，善于发现素材隐藏的数学元素，数学关系，挖苦数学研究的价值。

篇七：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

暑假有幸参加了晋中市小学数学教师研修活动——小学数学新课程标准的解读培训，国内知名教授的讲座中重点分析了2022年新课标修订的背景与要点、新课标的理解与表达、课标内容的变化及相应的教学建议，听完讲座让我对2022数学新课标有了一个全面的认识。也认识到新课标需要后期慢慢去阅读并理解。特别是史宁中教授的讲座让我受益匪浅，史教授一开始就重点强调了新课标中将“数学核心素养”集中到“三会”一会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。解读了核心素养的一致性、阶段性和发展性。学生的核心素养的培养是在学生参与其中学习活动中逐步形成和发展的，这就需要我们以后数学的教学过程紧扣新课标。史教授还重点分析了新课标中的变化，整体的领域没有变化，对内容进行了调整，形式上基于抽象结构，理念上更强调核心素养，这些都需要结合后期教学实践去理解。若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对《课标》的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。

一、加强教育和教学理论知识的学习

读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性；什么是核心素养中教育特征的意识、观念和能力；主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。只有真正的使这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。

二、提高研究数学知识内部联系的意识

史宁中教授提到，学生有时做不对题是因为读不懂题目表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段，将学生的认知发展更加的细化，使得阶段性目标更加明确，这就需要涉及我前面提到的关于教师对学生认知发展阶段性目标的掌握。同时史宁中教授也建议教师要有各类层级的备课，比如：集体、学年、学段、学校数学教师备课。这一点我非常的认可，也正如国外教育学家所说的，学生在中高年级能否顺利学习，依赖于他在低年级时是否学会了如何学习。所以我认为，我们小学教师应该系统的研究课标中涉及的几大领域的发展脉络以及重点内容，从每个领域中规范好教学的一致性，让学生在低段所学的知识在中段以及高段学习的知识里也应该解释的通。通过《课标》中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注于“关系”，真正做到“研究对象”。

三、反思教学中不科学、不规范的方面

在教学研究中我们教师不免会突然迸发新的意识，这些意识的萌芽是不是正确的，是不是向《课标》靠拢的，都需要我们借助《课标》不断地审视。记得曾经听过吴正宪老师讲三角形的周长一课，她正是按照史宁中教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，却在三年级的课堂里出现了，这新颖的方法加之学生的表现给了所有人眼前一亮的触动。通过今天的学习，我想我们在教学中要保持随时审视的习惯，摒弃复杂的传授，将问题简单化、系统化才是今后应该为之努力的方向。

史教授提到，“数学化”是一条漫长的道路，数学化的实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学，应将成为我教学的必修课。

篇八：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

通过史宁中教授的解读，使我更清晰的了解到2022年版的课标中的变化，新课标强调通过数学教育学生获得的核心素养=数学核心素养。是数学教育的、与人的行为（思维、做事）有关的终极目标，是学生在本人参与的数学活动中，逐步形成发展的，是经验的积累、是过程性目标的拓展、是四基的继承发展。把核心素养表述为会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。其中，数学的眼光是指数学抽象，基本特征是数学的一般性。数学的思维主要是逻辑推理，这就使得数学拥有了严谨性的特点。数学语言是指数学模型，这就体现了数学应用的广泛性。其次还有数学课程的一些变化，这些变化需要我们更进一步的研读学习，快速掌握新课标的变化并指导我们的教学发生变化，实现全面育人。

篇九：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

新课程标准颁布，真正的把数学学科核心素养落实到教学目标当中，让我第一次感受到核心素养摸得着，做得来。我也开始尝试丰富自己的教学方式，注重创设情境设计与问题提出，启发学生自主探究，合作交流，让学生在实践中积累活动经验，发展学生的核心素养。

新课程标准注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，附录中给出了93个课程内容实例，做到了好用，管用，给一线的老师们指明了努力的方向，让大家有迹可循，有例可循。

路漫漫其修远兮，我会继续深入研读数学新课程标准，丰富自己的理论知识，提升自身的教学能力，真正有效的促进学生核心素养的发展。

篇十：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

这段时间仔细的研读了2022版新课标，课标详细讲述了每个学段的内容要求、学业要求、教学建议，让我明确了“2022版小学数学新课标”新在哪里、有哪些变化、新增了哪些内容等问题，将专家权威解读与自己的个性化解读相结合，形成体会和感悟，从而提高对学科目标、性质、理念的认识，清楚新课标对本学段的课堂教学、课外实践的指导意义。

一、更新教学理念，灵活使用教学方法。

新课标把学生全面发展放在首位，强调小学生要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

二、强调核心素养

新课标中凝炼出了义务教育阶段的数学核心素养，通过学习核心素养的理解与表达，感悟到此次修订把数学核心素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程。以核心素养为导向深化学科育人目标，核心素养贯穿于课标中的字里行间，形成清晰、有序、可评的课程目标；以核心素养为导向深化了结构化教学内容，数学课程的四个领域有了部分内容的调整和整合，教学内容更注重结构化，尤其是在“综合与实践”领域，更加关注知识转化为素养的教学内容的选择；以核心素养为导向深化了学习方式变革，从课标的教学内容说明这一部分中，除了对于有“内容要求”说明以外，还出现了“学业要求”的说明，这一改编很明确的提出了素养的教学一定是以学为中心的教学。

数学核心素养是数学教育的终极目标，是四基的继承发展，要求学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，这一核心素养将贯穿学生的数学学习始终。

面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。

篇十一：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

根据基础教育课程改革与发展的需要，为更好地体现新时代全面育人的教育理念，落实立德树人根本任务，教育部组织专家对《义务教育数学课程标准（2011年版）》进行修订，形成《义务教育数学课程标准（2022年）》。2022年版课标在2011年版课标的基础上进行了较大幅度的修订，更好地体现了数学学科的育人价值，凸显了数学学科在促进学生发展中的作用。

2022年版课标的价值取向与基本理念：价值取向体现在数学课程目标、内容组织、学习设计、质量评价等方面。针对数学教育的意义和义务教育课程，2022年版课标明确提出：“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。”基本理念有五个方面：一是确立核心素养导向的课程目标，二是设计增填结构化特征的课程内容，三是实施促进学生发展的教学活动，四是探索激励学习和改进教学的评价，五是促进信息技术与数学课程融合。这些课程理念是设计与实施数学课程的基本遵循，体现在2022年版课程标准内容、方法、评价等各个课程要素之中，也应当在各层次的课程实施中起到引领作用。

2022年版课标的主要变化与突破：（一）明确了义务教育阶段的核心素养，（二）确定了核心素养导向的课程目标，（三）建构了体现结构化特征的课程内容，（四）提出落实核心素养培育的教学建议，（五）建构了指向核心素养的评价体系。

2022年版课标实施的重点与建议：第一，准确理解数学课程理念，落实核心素养导向的课程标准，第二，关注结构化重组的思路和部分调整的内容，第三，做好2022年版课标实施的各层次各方面的组织工作。

总之，2022年版课标的颁布和实施对义务教育阶段的数学教学既提出了新挑战，也提供了深入研究和实践新课程理念的良好契机，必将全面提升学生核心素养的同时，促进中学数学教师的专业发展，以及义务教育阶段数学教学改革的整体深化。

义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实，较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法中解决问题。

课程标准中指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面。随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展。针对这一特点，提升学生对数学学科的认识至关重要。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。

面对新课程改革的挑战，我们任重而道远，我们必须正确、深入理解新课标思想，转变教育教学理念，领悟教材，回归课堂。把握课堂教学的基本要求，改进教学方法，提高专业能力，多动脑筋，多想办法，明确数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学，理解数学和发展数学的学生在学习数学中享受数学的趣味。

篇十二：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

2022年4月教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022版），这标志着我国义务教育阶段的课程改革又进入了一个新的阶段，作为一线教师又该如何适应新的课程标准？又该如何进行教育教学，培养学生，就需要我们认真学习研读新课程标准，掌握变与不变。

2022年5月30日有幸聆听东北师范大学史宁中教授《义务教育数学课程标准初中内容解读》，史教授分别从四基到核心素养，结构与内容的变化，整体设计分布实施三个方面进行解读，让我理解了为什么要修订课程标准与课程方案，主要是围绕立德树人，培养有创新能力的人。作为一名初中数学老师该如何进行教育教学，我觉得需要站在更高，通过更高的视角，来理解我们的教育，让整个教学做到整体性、一致性和阶段性。我有以下几点感悟。

一、理解数学核心素养的特征

数学核心素养的表述为会用数学的眼光观察显示世界，会用数学的思维思考显示世界，会用数学的语言表达显示世界。这“三个用”描述的数学导向很明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用，不要再去钻研那些偏难怪题了。未来的考核应用类的题目会增加，相关学科联合类的题目会增多。这些特征如何与数学知识结合，就需要我们理解其内涵。数学的眼光就是数学抽象，抽象能力是发明创造的根本，体现数学的一般性。如自然数的抽象，2个苹果，2支笔，先在形式上去掉名词（感性具体），变成2，这里的可以代表任何实物，实质上舍去背景（感性一般），再抽象成数字2，就是抽象的本质（理性具体），最终体现数学的一般性。在历史的长河中，从最初的结绳计数，发展到现在的超复数和广义数，数的家庭已发展得十分庞大。这无疑是历史的进步，数学的发展。通过抽象，得到数学的研究对象，对现实生活中的数量与数量关系，图形与图形关系进行抽象，用定义或符号表达。数学的思维就是逻辑推理，包括代数的推理和几何的推理。通过推理，得到数学的研究结果，一般借助于归纳与类比研究对象的性质，关系和规律，得到结论；借助于计算和演绎，验证结论，考察数学体现数学的严谨性。数学的语言就是数学模型，通过模型，构建数学与现实世界的桥梁，用数学的概念方法和结论认识，理解和表达现实世界。体现数学的广泛应用性。

数学的核心素养是数学教育的，与人的行为（包括思维、做事）有关的终极目标；是学生在本人参与的数学活动中逐步形成发展的；是经验的积累，是过程性目标的拓展，是四基的继承发展。

二、结构和内容的变化

这次新的义务教育阶段数学课程标准在学段上由三个阶段变成四个阶段，体例上增加一章学业质量，结构上增加代数的两个基本事实，内容在图形与几何、统计与概念。不难发现，新课标内容相对于旧版更加完善，新课标教学理念对于教师团队的要求会比较高。不管怎样变化，数学的核心素养不会变，始终围绕立德树人，终生学习的理念。在教师的教学中一定要知道自己教学的位置，知道前后教学（知识）的联系，整体把握，才能进行有效的教学。作为初中数学老师，也要认真研读小学部分课标的要求，更要知道小学数学的内容的增加与减少，包括学业要求，才能在初中阶段的教学达到一致性。

三、整体设计分步实施

在整个教学中，注意教学的整体设计，如大单元教学，课时教学，分步实施。在教学设计中要选择要贴近学生的实际，因地制宜选择有利于学生体验与理解的素材进行思考与探索。体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解学好数学的信心。初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。课程教学内容的选择要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。教学的设计呈现应注意层次性和多样性。教师教学中要注意关注学生的获得，不是学习态度；还要关注知识的获得，思维的获得。

通过这次的学习，我将学习所得应用新学期的教育教学中，努力培养具有创新能力的人，我们任重而道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，终生学习。

篇十三：义务教育数学课程标准2022年版解读心得感悟

参加了新课标培训学习后，对新课标的学习也有了深刻的认识。作为小学数学教师，需要领会课标精神，努力向新课标看齐。根据新课标，教师应该以核心素养为导向的教学实践，要改变育人方式，改进教学方法，注重培养学生的核心素养。下面我将浅谈自己的学习体会。

1、用新理念育人

新课标强调把全面发展放在首位，数学核心素养强调“三会”：会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考世界、会用数学的语言表达世界。在教学中既要关注学生数学学习的水平和知识的获取，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度，要让他们知其所以然。在教学中要整体把握核心知识，落实数学核心素养。新课标对于备课的要求提出了更高的要求，落实新课标的途径需学科内部的整合和学科之间的融合，以单元为整体进行备课，不再一课时一课时的备课，这样对教材的把握才会有更深地理解。

2、用新方法教学

在教学中，要多给学生提供动手实践的机会，“听数学”变为“做数学”。通过动手操作，动手实践，促进学生在这过程中对所学知识产生深刻的数学体验，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。正好也与我们学校的真学课堂的倾听与表达联系起来，让课堂变为孩子的声音，学生多去思考，多说，发挥小组合作，学生成为数学课堂真正的主人。在新课标中对于综合实践也提出了新的要求，以学生的长远发展为本，坚守学生立场，保护和激发学生的好奇心和求知欲，也为学生提供多种发展的机会。

3、建立多元的评价体系

在日常的教学中，对于学生学习的评价，不能只关注学习的结果，要注重学生学习的过程。比如在数与运算中，不能只看结果，需要关注学生每一步算的过程，帮助学生建立信心，还要重视核心素养的培养与考察。

根据新课标，提升自己，做心中有学生的数学教师。