2022新教材新高考培训心得（精选10篇）作文

篇一：2022新教材新高考培训心得

本次培训课程是经过明师育人教育精心策划设计的，分别开设了《新高考改革背景下管理对策与评价改革》、《高考多少事尽在启示中——“3+1+2”模式的主要内容与重庆两考落地的十大启示》、《新高考深度解析与学校应对》、《新高考背景下的有效教学策略》、《新高考改革高校招生录取模式解读》、《新高考改革下课堂教学改进》、《新高考背景下的高中生生涯规划指导》等精品课程。授课的教师都是在教育教学及研究工作中极有造诣的知名专家，不仅能够使我们参会的各位老师收获最新的教育教学理念，又能引导我们深入学习成功的教育教学工作经验和实践智慧！

6月11日上午，北京大教育考试评价中心陈庆军主任做了《新高考改革背景下管理对策与评价改革》讲座，从高考制度改革与命题改革、实施精细化管理加强教学协作、改进考试评价发挥指挥棒作用三个方面让我们了解了新高考制度改革、内容改革、命题改革的路径和方向，并向我们介绍了选课走班的类型和实施建议、教学精细化管理、落实集体备课、优化自习功能、强化培优补弱、推行自我教育等内容，陈主任的报告有政策解读，有案例分析，有方法建议，让我们收获满满。

下午，重庆清华中学杜长明副校长的《高考多少事尽在启示中——“3+1+2”模式的主要内容与重庆两考落地的十大启示》讲座，就新高考的考试形式、分数计算、录取、投档、志愿填报、选科等做了细致解读，在此基础上以十大启示为架构，用幽默风趣的语言、真实具体的案例、清晰有效的方法为我们做了精彩的分享，虽然杜校长因为疫情不能亲临现场，但丝毫不影响报告的效果，现场不时响起阵阵掌声。杜校长的报告为我们即将进入新高考提供了很好借鉴、指导。

6月12日，我们有幸倾听了江苏省南通中学校长，正高级教师鞠九兵校长的讲座《新高考深度解析与学校应对》。鞠校长引经据典，结合自身深厚的文化底蕴，逐条分析了新高考对我们的挑战，让我们对接下来各自学校的课程和教学方式改革有了发力点。随后，鞠校长结合南通中学高考改革的实施方式，为我们介绍了新高考下南通中学在学习力、创造力和领导力三个方面的课程图谱，聚焦“六个下功夫”的课程设置，“四问”评价方式及选课走班模式，为我们后续教学改革找到依托。鞠校长高瞻远瞩又务实具体地让我们了解了新高考改革的实操情况，从他的身上，我们体会到了教育的更高境界与智慧。

6月13日上午，我们听取了郭老师的《新老高考的“大小变化”》的专题讲座，他从认识老高考、迎接新高考、机遇与挑战、策略与建议四个方面阐述了重庆新高考模式以及重庆新高考实施过程中的启示。他深刻解读了在新高考背景下学校管理与课堂教学的“大变”与“小变”，强调在变革的时代，我们要成为读懂规则的人，才能够应对变化。

6月13日下午，我们听取了杨宗年主任的《新高考背景下的课堂教学改进》专题讲座，杨主任用诙谐幽默的语言，充满激情的告诉我们新高考考什么、我们该如何教。他从新高考顶层设计为出发点，建议教师们认真解读国家教育政策和方向，认真学习《中国高考评价体系》、《新课程标准》等纲领性文件，进一步学习教材、改变课堂，从容应对高考。

篇二：2022新教材新高考培训心得

本次培训是由北京景山学校的吴鹏教授主讲，培训内容《高中数学新课程方案与教学设计》。通过专家的介绍，让我对新课改背景下的新高考意识有了比较清晰的轮廓，感受颇深。

通过本次学习，让我初步知道了如何学习和研究教学设计，对教学设计的基本思路、重要理念、基本模式有了进一步的认识，也进一步明确了自己的教学方向。

教学设计是一门以学习理论、教学理论和教学技术的研究成果为依据，寻求解决教学问题、优化教学总体成效的应用学科。教学设计既涉及课程建设，更关注课堂教学。通俗一点说，教学设计实质上是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统，它是一种目标导向的系列活动。不管在哪个年级、哪个课程层次、哪个具体教学环境中开展教学设计，无非是要回答这样的问题：

(1）我们要到哪里去？（确立目标—学习结果分析、教学任务分析）

(2）我们怎样去？（导向目标-预教过程、结果与策略适配、分类教学）

本次培训，最大的收获就是开拓了我的思路，点醒了我的思维，为我们迎接新课程、新课改和新高考做了思想准备和理论准备，意义非凡。

篇三：2022新教材新高考培训心得

有幸学习了来自福建师范大学附属外国语学院的黄远振教授关于读后续写的一堂讲座。

讲座开始，史珺老师言简意赅的介绍了此次讲座的目的：理解新教材的培养要求、更新教学观念、掌握新课程的教学方法。也即黄教授所提出的“新课程，新教材，新高考”。黄教授的在深层次阅读当中提出了16字口诀“学思结合，为思而教，综合运用，阶段侧重”——“读、思、言”，在此基础上更是深刻的发展了8字口诀“细读深思，思到言随”。黄教授提出，在“读思言”当时，最重要的是“思”，同时，这也是难度最大的。因为阅读与思的关系最为密切，也是教育所寻求的本质内容。

首先，黄教授介绍了新高考下读后续写的背景：（一）题型特色：1。读后续写显示出高考的新导向，既彰显了价值引领，即社会主义核心价值观，又有素养导向，即学生的核心素养（语言能力，文化意识，思维品质和学习能力），总而言之，其主要体现在学科育人，学思结合，读写一体的引领。2。读后续写对学生提出了新的要求，要求学生能够在理解原文的基础上，续写自洽，连贯有序，有独立表达的能力，同时也考察了学生的阅读力、思维力、表达力即黄教授所提出的“读思言”能力。3。读后续写向学生提出了新的挑战：新的高考模式不再仅仅局限于单词词汇的练习，而是更加关注到了段落，篇章，体现了对于学生语言提升方面的要求。（二）题型启示：新的高考题型给教师们的启示主要体现在3个当面：1。读写一体：以读促写ReadingandThinking，以读带写ReadingforWriting，这既是中国英语教育优良传统，也是英语教学的大势所趋，读写并重才是提高写作能力的有效途径。2。学思结合：新课标中所提出的新的教学理念，在读后学些中学知识，学思维，教师不仅要教授语言，更加要注重教授思维，引导学生关注原文重点，突出原文-续文连接点，即续写要点。3。注重过程：关注“读后续写”过程性训练，而非评价结果，引导细读-深思的习惯，形成“读思言-教学评”融合的课堂机制。

其次，黄教授与我们分享了当前教研现状。（一）师生困惑，黄教授从教师和学生两个方面调查了解到：学生词汇不足，无法看懂文章；老师的批改标准不好把握等的问题；（二）教考混淆：其主要体现在：1。思维定势：当前教学的过程当中，教师倾向于为考而教，挂钩高考，只能让学生形成应试的思维；2。教学习惯：教师在教授读后续写的过程当中，把方法不走讲给学生听，以为学生听懂了就会动手写了，用讲评课替代独守续写的课堂教学。（三）教学误区：1。分析：主旨大意、写作风格、续写思路；2。训练：重点词汇、重点短语、重点句型等；3。学案：安排部署好所有的内容，学生没有主动学习的动机。

此外，黄教授还结合了具体的案例进行讲解。（一）指导思想：1。避免教考分离：教学尽量摆脱高考影响，避免使用题海战术；2。共享理念：教考分离之后的平日教学与高考命题均遵循相同的教学理念，以此将日常教学与高考关联起来，发挥高考正面引领教学的作用；3。基本思路：制定小目标，以单元板块开始，从改写入手，从每一堂课做起。（二）过程：读作为出发点，思作为着力点，言作为落脚点。（三）课例分享：1。阅读文本；2。文本分析；3。学习目标：（1）独立阅读文本，理解文本主题，人物事件及基本信息；（2）解答原始问题，划分人物性格，准确理解；（3）续写两个文段，所见所思；4。教学过程包括：（1）reading部分的导读：导话题，导生词，导人物，导情感。设计意图包括：尽快引入话题，明确任务（2）默读：根据年级不同布置安排学生的阅读时间各异：设计意图：学生细读材料，动手动心；（3）知读：即回答理解性问题。设计意图：检测学生整体理解水平；体现“读”阶段的教学评；建立原文-续文“连接点”主题-人物-情节。

第四，黄教授还向我们分享了读后续写的教学原则：。1。渐进原则：（1）内涵：教与学、由易到难、由浅入深、循序渐进；（2）推进策略：目标分层、内容分层、快慢分层；（3）学：高一高二高三渐次推进：读-思-言进阶发展（4）教：文本由易到难、读思启发示范、续写由少到多；（5）实施建议：初练读后续写“三不三多”：不用各类真题，多用课文教；

不做讲评课，多练读思言课；不搞命题活动。多研读文本：多研究文本，思考怎么教；2。下水原则：（1）内涵：学生写前，教师先进行读思言；（2）下水好处：借语文学科说明英语读后续写的表现；能够使教师体会学生在写作时可能的困难，能够促进教师设计出更加科学的教学方案；能够使教师抓住要害以增强教学的针对性；能够提升教师地位并调动学生写作积极性；（3）三点建议：①意识：闻道在先-微学术读写探路，为自己积累经验；

②观念：你我共生-养成读思言习惯，与学胜共同成长；③路径：共同互惠：教研共同体，分工协作，互评互享；3。教导原则：（1）内涵：应教尽教，教要转化为学的过程；（2）教导智慧：讲知识-方法后，应“做中学”，独立完成读-思-言任务；（3）教导方式：诱导兴趣-引导思考-指导探究-辅导答疑-疏导解惑；（4）读思言五导：“读”，引导细读，读后应答理解性问题：“思”原始问题诱导深思；“言”提供学习支架指导书写技巧；（5）读后辅导：发现知识和启发示范，解决学习疑点难点；（6）续写疏导：制造学习动机，打开思路，设计弹性要求；（7）教导关系：在教导关系方面，黄教授甚至引用了两位有名的教学学家的话：

叶圣陶：“教师当然须教，而尤宜致力于导……导师最高级的教”。佐藤学：教师教学，最好的指导是“示范”。

在分享教学实践经验的同时，黄教授还向我们推荐了值得教师们课后阅读的书籍。如王初明教授的著作等。

最后在讲座小结方面，黄教授也提出了2个观点：1。有效续写的含义：（1）前提：充分理解原文，教学过程加强人际互动、人与文本互动；（2）策略：读检测理解，思加强语言-情景协同，言提高隐性的借用（创造性模仿：隐形的借用，根据词变化词性，根据句意变化表达方式）；（3）技巧：创造性模仿，勘定边界；自圆其说；逻辑自洽——限定与自由。

2、三变思维：识变：准确地认识高考内容改革提醒变化之大趋势；应变：科学地认清续写教学现状，全面分析其潜在风险，树立应对风险挑战困难的信心，做好从我做起，写我所读思想准备。

讲座的最后阶段，黄教授还针对于与会教师所提出的疑惑进行了线上答疑，此次线上关于读后续写——新高考英语的一大“难题”提出了非常宝贵的经验和观点，使我受益匪浅。黄教授的意见高屋建瓴，不同于俗流，值得我在日后的教学当中深刻的研究。

篇四：2022新教材新高考培训心得

今天是7月5日，南昌市教科所为我们请来了两位高中英语教育教学专家叶咏梅和黄远振，让我们在假期里也能线上充电，跟进新课标、新课程、新高考的改革步伐，更好地投入今后的教学实践，非常感谢。

叶咏梅老师是浙江丽水中学的一线教师。在她平时的教学中善于钻研和总结，对于语篇衔接理论在高中英语文本解读中的运用有独到的见解。她从what、why、how三个层面，结合教学实例来阐述并帮助我们理解语篇衔接理论是什么、为什么高中英语阅读教学中语篇衔接教学很重要以及如何在阅读教学中运用这些理论解读语篇。

黄远振教授来自于福建师范大学外国语学院。他和他的团队在理论学习和实践中形成了一套读后续写课堂教学的策略，即“读思言”。他提出“细读深思、思到言随”是读后续写课堂教学活动的要诀。在他的讲座中，他先指出了广大师生对于读后续写的教与学的困惑和误区，再分享了一堂读后续写课堂教学课例，让老师们体会“读思言”这种教学路径。最后，总结出读后续写的三个教学原则，即渐进原则、下水原则和教导原则。

这两位专家的讲座虽然分别侧重两个方面，叶老师是阅读教学，黄教授是写作教学。但其实，他们俩都非常强调教师对语篇的“细读和深思”，要求教师研读文本。首先教师自身要抓住核心和线索解读语篇，其次还要能引导学生逐渐形成同样的解读能力和逻辑思维能力。

那么，也就是说今后我们在阅读课前，教师要先把文本读熟读透，抓住核心词，分清句与句之间、段与段之间的衔接方式，才能引导学生从语篇层面体会作者的意图、情感态度或价值取向。平时在阅读课堂教学中，要想方设法地让学生也去关注词汇衔接、语法衔接等，让学生从有形的网络中感知到篇章的语义关系这个无形的网。

在读后续写教学中，教师课前也要亲自下水，细读原文，理清人物关系和情节走向，推测主题，写出自己的续文范例。这样我们才能更好地体会到学生在写作时可能碰到的困难，设计出科学的教学方案。在课堂教学中，才能提出有思维层次的问题，帮助学生建立原文和续文的连接点、把握思路、明确方向，使他们的文章言之有物，言之有理。

此次学习，我受益匪浅。我深刻地体会到，要给学生一碗水，教师先要有一桶水。要让学生具备一种能力，教师要先强化自身的这种能力。

篇五：2022新教材新高考培训心得

2017版新课程标准和2020修订版新课程标准最突出的特点就是凝炼了高中数学学科的核心素养，并且以核心素养来统领高中数学课程的目标、内容、教学和评价。数学教学就是要通过我们的教学实施来形成数学的独特育人价值：形成人的理性思维，科学精神和促进个人智力发展。数学核心素养包括六个方面，数学抽象，直观想象，逻辑推理，数学运算，数学建模和数据分析，我们可以通俗地概括为数学眼光，数学思维和数学语言，即会用数学的眼光来观察世界，会用数学的思维来思考世界，会用数学的语言来表达世界。这恰恰反映出数学学科的一般性，严谨性和数学应用的广泛性。数学核心素养的培养不是一蹴而就的，它具有整体性、发展性、连贯性的特点，不同的教学单元核心素养发展的侧重点有所不同。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是数学育人价值的凝聚点、聚焦点，对其他目标点具有统整、综合的意义。

高中数学课程的目标应该是获得“四基”，提高“四能”，发展“六素”，形成“品质”。理想的数学教学应该是把握数学的本质，把握学生的认知过程，创设合适的教学情境，提出恰当的数学问题，启发学生学会独立思考，鼓励学生相互交流，感悟数学的基本思想，从而去发展数学的学科素养。新课程标准重新建构了结构化的数学课程内容，要求我们教师整体把握课堂内容，整体把握知识内容，整体把握数学的思想方法和整体把握数学的核心素养。

单元教学设计的基本原则

1、整体性原则：数学的整体性，知识的系统性。我们进行单元设计的时候要注意整体设计，依序实施，整体评价。

2、逻辑性原则：逻辑的连贯性，思维的递进性。关注每节课之间或者单元与单元之间的逻辑关联和先后顺序，确保它符合数学的发展过程，由浅入深，由易到难，形成教学和学习的阶梯，使我们的教学有计划有目的的去推进。单元内的各个课时既相互独立又彼此联系，体现循序渐进的原则。

3、主体性原则：符合认知规律，促进素养发展。

4、创造性原则：发挥教师特点，创新教学方式。每一位老师都是一个独特的个体，我们对于数学的理解，对于教学的理解，对于学生的理解都有我们独特的诠释，我们在进行单元教学设计的时候可以根据这些来进行单元的重组和整合，进行教学方法的创新。

通过本次线上学习，我对单元教学设计有了新的认识，可以帮助我较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。本次培训很实用，让我在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。

篇六：2022新教材新高考培训心得

一、通过培训学习，使我对高中数学新课程的整体把握能力进一步加强。

1、对教材的整体把握，首先要整体把握新课程提出的六条目标，其次要整体把握数学的素养和能力，再次整体理解数学课程的内容，最后要以学生为主体。

2、新增内容和变化内容有了新的认识。新课程更注重数学的应用价值、新课程更突出了数学的文化价值、新课程更体现了数学与其他学科的联系以及数学后续发展、新课程更体现了时代精神和时代的要求、新课程更注重了数学思想方法的多样化、新课程更强调了学生的参与活动。

3、对数学教学设计有了新的认识。问题的设计应该简洁明了，引人入胜；过程的设计应该能促进学生的全面发展；活动的设计应该体现以学生为主；评价的设计应该关注学生的学习过程以及学生的终身发展。通过培训学习，使我对今后的教学有了更进一步认识。

二、通过培训学习，使我对学生的学习有了更进一步认识。

学生是学习的主体，是整个教学活动的中心。我们教学活动的最终目标是通过教师的指导，点拨，使学生能够积极主动的学习，获取知识，形成能力。但是，在目前的现实教学中，学生在学习过程中存在着各种各样的不良习惯，例如，“学习规范性差：忽视预习，听课的自觉性不强，效率不高，在课后只满足于完成作业，不注重总结提高；学习习惯不理想，不重基础，眼高手低，不注意总结，对问题一知半解不求甚解；运算能力较差，无论计算什么题都想用计算器；应用能力和综合应用能力差。”等都是目前学生中普遍存在的不良习惯。这些行为的存在，使得学生学习没有动力，缺乏兴趣，如何改变这些行为，激发学生的学习动力，培养学生的学习动力，是教师教学的一个主要任务，在平时的教学中，我也有一些积累，但不是很全面，很完善，通过学习，交流，吸取其他老师的经验，对学生学习中的不良行为有了一个全面的认识，并学到了许多解决这些问题的宝贵经验，例如“培养学生的学习兴趣；多表扬鼓励，培养学生的自信心；让学生充分体验成功的喜悦”等。这些知识的获得，将为我今后的教学工作，提供了思路，产生了积极的指导作用。

三、改变传统的课堂教学模式，注重教学方式的选择

课堂教学是实施素质教育的主渠道。在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习，均强调学生是学习的主体，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标，倡导学生在学习中积极思考，在解决问题的过程中学习。

四、教学研究无止境，要不断学习研究学生学情，教学教法，改进工作。

比如说，在教学模式中间，我们新课程倡导要创设问题情境，要让学生进行数学活动。但是，这两个环节费时也费力，对于解题得分能产生直接效果吗？有时候看不见，那么有一些老师就省略了这个环节。这样的话，长此以往无形中就忽视了对于学生数学思维能力的培养，忽视了学生对于数学本质的理解。一上来对学生的训练就是题型、题海。学生要训练成拿到题目不仅思考，又能够去做。其实，无形中间成了一个机器，解题是厉害的。但是，其实是一种条件反射，是一个机器，没有自己思维的机器，我觉得这个问题值得引起我们的重视。

此次培训的结束，只是一个新的起点。在新的起跑线上，我将继续坚持“以学生为主体”、“以学生的终身发展为目标”的教学理念，“立足过程，促进发展”的评价准则，认真贯彻落实新课程精神，用智慧和激情打造精品教育，用灵感和创新塑造数学人生。从数学学科的角度，为学生严谨性、规范性、自主性、灵活性思维品质的培养，为学生学习能力、学习习惯以及数学素养的养成，为学生的后续学习等各方面打下坚实的基础。

篇七：2022新教材新高考培训心得

通过本次线上学习后，我受到极大的启示，深深的感到单元教学设计的好处、必要之处。就我个人的粗浅理解和认识，谈点体会。

新高中数学课程改革不论是从改革理念，课程内容，都有较大的变化，要实现教学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主要渠道，而教学设计是实现课程目标，实施教学的前提和重要基础。因此，在高中数学教学设计中，必须考虑教学的学科特点，高中学生的心里特点，以及不同水平，不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学手段和方法，引导学生积极主动的学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学的思想方法，发展应用意识和创造意识，提高学生的数学素养。

在高中数学学习中，学科核心素养是很重要的，它代表的是一个新课程的改革创新方向。学科核心素养应该与高中数学的基础性学习联系起来，在传授知识的同时，要加强对学生的素质培育和人格培养。学生们不能”两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，抓好学习的同时也不能忘了学会成长，不能刻板的去死记硬背，而是找好学习方法。在现在这个时代，老师们要把关注点更多放在学生的学习成长中，要想办法把学生培养成德智体美全面发展的人才。

单元教学设计，要整体把握教材内容、全面了解学情，正确确立教学目标，认真分析教学重、难点；从数学模块知识主线、学生认知规律、教学组织原则诸方面探究单元教学设计；重视知识中蕴含的数学方法提炼以及数学应用意识、创新能力的培养；落实新课程理念，提高数学课堂教学的有效性。

单元教学设计的基本原则

1、整体性原则：数学的整体性，知识的系统性。我们进行单元设计的时候要注意整体设计，依序实施，整体评价。

2、逻辑性原则：逻辑的连贯性，思维的递进性。关注每节课之间或者单元与单元之间的逻辑关联和先后顺序，确保它符合数学的发展过程，由浅入深，由易到难，形成教学和学习的阶梯，使我们的教学有计划有目的的去推进。单元内的各个课时既相互独立又彼此联系，体现循序渐进的原则。

3、主体性原则：符合认知规律，促进素养发展。

4、创造性原则：发挥教师特点，创新教学方式。每一位老师都是一个独特的个体，我们对于数学的理解，对于教学的理解，对于学生的理解都有我们独特的诠释，我们在进行单元教学设计的时候可以根据这些来进行单元的重组和整合，进行教学方法的创新。

单元教学设计的内容

1、教学设计可分为三大部分：教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的部分。教学的效果怎样，即对学习成果进行评价的设计。

2、教学内容分析，就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析；

3、教学对象分析，了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等；确定教学目标，根据《课标》对本单元教学目标的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标）；教学策略设计，主要解决“如何教，如何学”，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略；

4、教学媒体设计，根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为实物、模型、印刷或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果；

5、教学评价设计，主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。

篇八：2022新教材新高考培训心得

通过培训我知道了新课程实施的要求之一，核心素养统领课程目标、内容、教学、评价。

核心素养指数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析等六个方面。会用数学的眼光来观察世界，会用数学的思维来思考世界，会用数学的语言来表达世界。体现了数学应用的一般性、严谨性和广泛应用性。六大核心素养是这三个基本特征的思维基础。数学核心素养的培养具有整体性、发展性、连贯性的特点，不同的教学单元核心素养发展的侧重点有所不同。在进行单元设计的时候应把核心素养的培养放在一个优先首要的位置。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是数学育人价值的凝聚点，聚集点，对其他目标点具有统整、整合的作用。

高中数学课程目标：获得“四基”，提高“四能”，发展“六素”，形成“品质”。所谓四基，指基本知识，基本技能，基本思想，基本活动经验；提高四能指发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力；发展六素，指提高六大核心素养；形成品质，指提高兴趣，增强信心，养成习惯，树立精神，提升意识，形成价值。

通过培训我知道了新课程实施的要求之二，建构结构化的数学课程内容。重视数学的整体性，整体把握课程的内容、知识的内容、数学的思想方法、核心素养。在每一章进行教学前应有一个整体的把握，理清知识之间的关系，从而有利于对学生各种能力的培养。

通过培训我知道了新课程实施的要求之三，研制了学业质量标准。明确了学生完成本学科学习任务后，学科素养应达到的水平，各水平的关键表现构成评价学生学业质量的标准。引导教学更加关注学科的育人价值，注重培养核心素养，强调提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力。便于老师把握教学的深度和广度。学业水平分为了三个水平，包括合格考、等级考、拓展性。分为四个维度：情境与问题，知识与技能，思维与表达，交流与反思。

通过培训我知道了单一课时设计存在的问题。包括知识学习碎片化，缺乏对知识、方法体系的整体把握；思维活动浅层化，任务单一，策略性知识使用少，素养发展不连贯；教学方法形式化，教学生成性弱，学生探索和展示的空间小。考试改革是我们必须进行课堂教学改革。从考知识到考能力，从考查能力到考查综合能力，从解题到解决问题，做题到考查做事，把用和考，学和用，结合成有机的统一体，学生怎么使用就怎么考，怎么使用就怎么学习，教师就该怎么教和引导。

培训虽然结束了，但有关培训内容的学习还要再继续，接下来将进一步学习、探索，争取把培训所学落实到平时的教学中去。

篇九：2022新教材新高考培训心得

2022年7月5日，我非常荣幸的参加了高中英语新教材的线上培训。此次培训围绕语篇教学和读后续写展开，特邀浙江省叶咏梅特级教师和福建省黄远振教授给我们进行授课，专家们还对老师们感到困惑和关心的问题进行了解答，给作为一线教师的我们提供了很多实用而又有效的建议，为我们以后的教学提供了很多帮助。

首先，叶老师从语篇知识、语言技能、学习策略、学业水平四个方面解读课标要求，接着从考纲的评分要求这一角度介绍衔接理论在文本解读和教学设计中的应用价值。紧接着，叶老师用具体文本进行分析，深化了我们对教学要求的理解。随后，叶老师简要阐述了衔接理论。衔接是指语篇中语言成分之间的语义联系。衔接理论包括对衔接手段和衔接功能的解释。衔接手段表现为语法衔接和词汇衔接，衔接功能表现为连贯内容和构筑语篇。在外语教学中，衔接理论有助于分析语篇的构成方式及语篇与语境的关系，同时还有助于帮助学生根据衔接纽带在语篇中形成的网络来了解语篇发展的脉络。

在分析了高中英语教学要求、介绍了英语衔接理论之后，叶老师引出了本次讲座最为关键的部分——衔接理论在教学实践中的运用。她强调：“将衔接理论融入到文本当中，一方面可以降低阅读难度，帮助学生更好地理解文本，另一个方面可以让学生理解衔接手段在文本中的作用。”她以人教版高中英语教材“PuzzlesinGeography”一文为例，从阅读对象、写作思路、内容结构几个方面进行分析，让我们对衔接理论在教学实践中的运用有了一个清晰的认识。叶老师还就如何根据学生实际情况设计衔接类问题、如何引导并启发学生解答此类问题分享了自己的见解，传授了宝贵经验。

目前，篇章连贯这一概念越来越受到重视。对于我们高中英语教师而言，如何将衔接理论应用到教学中是一个重要课题，值得我们认真思索。本次讲座理论介绍清晰易懂，案例分析环环相扣，理论与实践紧密结合，让我们体会到了教学名师严谨的治学风范。

下午，黄远振教授做了题为《高中英语读后续写教学读思言路径》的讲座。黄教授从“读后续写的研究背景；读后续写的研究现状；读后续写的课例研究；读后续写的实施”四个方面阐释怎样从“读思言”角度进行读后续写教学。他提出了读后续写教学三原则：渐进原则、下水原则、导学原则。黄教授指出，读写需要着重三个点：结点、原文重点和续写要点。而且通过题目具体问题具体分析，让我们真切的感受到了这三个点的意义。此次讲座既有理论高度，又有实践的可操作性。同样让我们一线教师受益匪浅，明晰了读后续写的教学方向，对今后的精准教学，提高课堂效益起到了积极作用。

篇十：2022新教材新高考培训心得

2022年3月16日19：00，华南师范大学外国语言文化学院，徐曼菲教授做主题为“基于语境的中小学英语语法教学：理论与实践”的精彩讲座。在基地主持人胡琳娜老师的组织下，我如期参加了此次线上研修活动，学习了符合新课标的教学理论，拓展了教学实践创新的视野，收益匪浅。

讲座一开始，徐教授提出两个让大家思考的问题，一是为何要强调基于语境的语法教学？二是如何提升基于语境的语法教学能力？针对第一个问题，徐教授提出语法知识的使用不仅需要做到准确和达意，还要做到得体。语法知识的使用应该是形式意义使用三位一体的。其次基于语境的语法教学符合新课标倡导的理念及要求。学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识，从而形成语法能力grammaring。针对第二个问题，徐教授给我们展示出目前部分老师在语法教学中存在一些问题：呈现语法内容的语境不连贯，缺乏完整性；设计的练习缺乏一定的语境，练习设计为语法而语法；教师自身的语言素养——语言敏感意识需要提升。进而展示三个创设语境进行语法教学的课例。

通过本次讲座的学习，我更明确了语境对有效的语法教学具有重要的意义。通过创设有利于学生语法学习的语境，帮助学生理解并掌握语法形式的具体表意功能，紧密结合语境培养和提升学生的语法运用能力，我们要做到像徐教授说的“深学习，勤实践，多反思”，努力做到“目中有人，手中有器，心中有道”。

2022年3月17日19：00，华南师范大学外国语言文化学院黄丽燕教授做了一场《中小学英语课程评价的设计与实施》的精彩讲座。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学核心素养的目标，为此，提出了“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施”的教学建议。那么，课堂评价是什么呢？中小学英语教师应如何有效设计英语课堂评价并加以实施呢？黄丽燕教授给大家提供指导。黄丽燕教授展示了一份中学教案，指出，一堂好课的评价标准其实就是看授课老师能否在一节40分钟的课堂很好地实现其教学目标，可见，课堂评价标准非常重要。接着，黄教授主要从四个方面讲述了“什么是课堂评价”、“为什么要开展课堂评价”、“如何进行课堂评价设计——理念与方法”、“如何实施课堂评价——案例分享”。通过黄丽燕教授的讲座以及优秀的课堂评价案例的学习，提高了我对课堂评价的认识，感知了课堂评价在整个教学活动中的重要性。在今后的教学中，我将努力落实好评价与教和学的关系，促进教学质量的提高。