2022新高考培训心得体会与感悟（推荐8篇）作文

篇一：2022新高考培训心得体会与感悟

高中数学单元教学设计的内涵：核心素养背景下的“教学单元”不同于传统意义上的知识单元，是基于学习的需求，对教学内容和结构进行统筹，重组和优化，成为相对独立的“学习单元”，突出主题内容和知识间的关联。可以是某一章，某一节，某一模块，某一核心内容，也可以把几个教学单元组成大单元。大单元教学更能体现出系统性和整体性。整体设计学习大单元可以防止碎片化教学，把握数学问题的本质，重视学科思维和学科价值，在促进学生的数学核心素养连续性和阶段性发展方面有重要意义。

高中数学单元教学设计思路和策略：教学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质，关键能力以及情感、态度与价值的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展。日常一个个碎片化的数学内容无法完全把数学的本质表达清楚，要发展学生数学核心素养，就需要整体较大的知识归纳微专题来承载，采用大单元教学设计，让核心素养在整体应用、归纳总结学习中得以实现。大单元教学设计要用全局的眼光，系统的方法根据章节单元的总体目标要求，以不同的知识点为载体，以核心数学思想方法为主线，把教材中具有某种关联的知识和问题进行整合重组。形成一个相对完整的认知结构的教学设计。通过揭示数学概念、思想方法应用的发生发展过程和学生的数学思维过程，引导学生关注问题本质，感悟思维方法应用，体验知识的内在联系，从基础知识角度让学生主动建构知识，完善知识结构，从基本方法角度让学生亲身经历运用所学知识方法来解决新问题的过程，从基本技能角度让学生通过感觉、感知、感悟形成会思考能解题的技能。

高中数学单元教学设计的评价和反思：大单元教学设计评价和反思是大单元教学设计的重要一环，在完成整个大单元的教学基础上进行评议和反思，通过评议和反思，提高大单元教学设计站位，统一思想改进教学活动，提升整体设计能力，评价以集体评议为主，是对教学设计的全面反思。站在数学整体结构体系的角度，重点评价哪些是值得肯定的优点和价值，哪些是需要反思和改进，还可以进行怎样的升级提升，不断探索大单元教学整体设计的策略和路径，在课堂教学中发展学生的数学核心的素养，提升教师的大单元整体设计能力。

如何处理好整体与局部、明线与暗线是大单元设计的难点。在教学中应认真分析各部分的特点，通过教学整体设计促进学生良好的整体认知结构，更好地发展学生的核心素养。

篇二：2022新高考培训心得体会与感悟

20XX年8月26日、27日，我按时参加了太原市教科研中心组织的新课程、新教材音乐教师网络全员培训。本次培训的内容可以说是去年新教材培训的提炼与补充，包含了音乐教材修订总体情况的介绍、音乐鉴赏修订介绍与教学建议、歌唱修订介绍与教学建议、合唱教学法指导、音乐与舞蹈舞蹈表演教学法指导、戏剧表演教学教法指导、音乐与戏剧模块课程简介与教学实践，以及刘梦颖老师的《第十交响曲·江雪》，何佳洋老师的《世界民族民间音乐——乡村音乐》，还有薛晖老师的对这两节课的专业点评。

孙红成博士指出这次湖南版教材的修订是根据课标的修订展开的，课标中指出音乐学科核心素养是课程建构的非常重要的因素，以此为依据，设置了高中音乐新课程，即由六个基础课性质的必修模块（音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐编创、音乐与舞蹈、音乐与戏剧）及与之关联的拓展课性质的六个选择性必修模块（合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演、音乐基础理论、视唱练耳），还有以校本课程为主的选修模块构成。孙老师以音乐鉴赏中的《1812年序曲》、歌唱中的《绒花》、合唱中的《茉莉花》、《茫茫云天》、合奏中的《爱我中华》、音乐与戏剧中的《主角与配角》等课为例，从框架结构、内容选材、问题导向等方面为我们详细介绍了湘艺版新教材，让我们确实感受到了新教材结构清晰、选材经典、贴近实际等特色、特点。

湖南省教育科学研究音乐教研员薛晖老师，就《音乐鉴赏》和《歌唱》两个模块的有效实施入手，为老师们分享了如何培养学生逐渐形成对音乐的感悟、审美和评价能力等有效策略。音乐鉴赏模块中，薛老师从初高中音乐教材的对比与关联、目标的定位、教材教法、各单元编写意图、教学实施建议等方面讲授，并结合各单元有代表性的课例，如《音乐与时代》、《古典与现代》、《巴洛克音乐》、《绚丽多彩的汉族民歌》、《梨园百花》等，最终为我们总结出高中音乐鉴赏的实施策略，即紧靠单元主题组材、明确教学目标、凸显音乐特点、积极引导学生参与表现、多运用比较欣赏的方法等。薛老师的精彩讲授与解析、引导我们紧跟其思路，学到了很多新颖的教学方法，课例中的教学思路在实际的教学中也是值得我们广大音乐教师借鉴的。

歌唱模块中，薛老师从目标定位、教学策略、存在问题、歌唱模块中的“欣赏体验”、发声指导、各单元框架结构及设计依据、演唱的方法及风格特点、情感的表达、舞台的表演实践、实施中需要注意的问题等方面展开讲授，结合经典课例《情韵悠悠——感受民族唱法的魅力》，还加入多个小视频、自身的示范演唱、流行唱法的尝试等内容，让我们了解了《歌唱》模块的实施只有遵循理论与实践相结合、集中指导与个别指导相结合、教材内容与拓展内容相结合，才能更好地开展歌唱教学，逐步提高每一位学生的演唱、表演能力。

魏伟国老师的《高中音乐合唱教学法指导》讲座，讲到了找到拍点、左右手的配合、各种起拍（整拍起拍《对花》、后半拍起拍《让世界都赞美你》等）、不同情形的收拍，总谱的读法、以及以实际作品为例引导我们学习了各种拍子的打法，如二拍子《太行山上》、《渔歌子》；三拍子《沃尔塔瓦河》、《神圣的战争》、《卖花生》；四拍子《本事》、《大海啊故乡》、《凤阳花鼓》、《蒙古人》……魏老师详细的讲解和示范，让我再次领略了指挥艺术的博大精深，也让我认识到自己在训练学生、指挥手势、歌曲处理等方面存在的一些问题，通过跟着视频学习、练习，切实纠正、解决了自己很多的问题，受益匪浅。

熊康老师的《音乐与舞蹈、舞蹈表演的教学法指导》讲座，为我们呈现了《音乐与舞蹈》教材修订前后的对比，通过视频展示教材内容，确实可以感受到新教材的教学内容按照舞蹈学科自身的结构进行了很精细的调整。她为我们推荐了当代舞《士兵与枪》、现代舞《也许是要飞翔》，展示了自己学校排演的舞剧《永不消逝的电波》片段、《十八岁的天空》，通过熊老师的系统讲解，我们感受到新教材重新构建了以音乐舞蹈文化为主线、融合舞蹈作品欣赏、舞蹈表演实践以及舞蹈创编为一体的内容体系。《舞蹈表演》模块是必修课程《音乐与舞蹈》的拓展与延伸，注重的是舞蹈表演，突出的是实践性。通过视频，我们了解了湖南师大附中这一模块的开设情况，包括选修的要求、创作的历程、学生的编创和展示，教学测评模式（自我评价、小组评价、教师评价）等，都是值得我们学习和借鉴的。

戏剧表演是把戏剧理论和表演实践有机结合在一起的一个模块。孙成洪老师的《戏剧表演教学法指导》首先引导我们对教材进行了整体的了解。这一模块的上篇以理论学习为主，引导学生对经典戏剧作品赏析，理解音乐在戏剧中的地位，认知戏剧艺术的一般规律，了解戏剧的品种、特点。下篇则以表演实践为主，用灵活多变的实践形式，引导学生进行戏剧艺术的表演与创编。下篇出现的小品、配乐朗诵、课本剧等都是建立在学生通过对上篇的学习，已经对戏剧有了一定的认识，有了一定的审美能力基础上的。教学案例一《千斤话白四两唱——坐楼杀惜赏析》，既有理论的准备，又有实践的参与，最后的模仿，更是让这节欣赏课提高了一个层次。教学案例二《角色与七声音阶游戏——戏剧表演基础》，通过简单的游戏，让学生唱熟音阶，唱出三种不同的人物形象，以此来引导学生进行艺术表现，培养学生的表现能力。教学案例三《爱的二重唱——配乐朗诵诗两首》，配乐朗诵可以说是戏剧模块中最容易上手，也最能让学生体验到表演的成功与快乐的艺术形式。孙老师亲自示范，激情朗诵，让我们知道了教师既要做一名有经验的指导者，更应该是一名身体力行的参与者。

在日新月异的时代背景下，教育始终应时代之需而有所突破。罗月恒老师的《音乐与戏剧模块经验简介与教学法实践》着重为大家分享了长沙一中的“音乐剧体验式课程”。刘梦颖老师执教的《第十交响曲·江雪》，通过引导学生感知交响乐队与古琴的结合、不同行当的吟唱等教学活动，让学生感受到了中西方音乐结合的魅力、不同行当唱腔的特点，以及现代音乐的特点、表现形式。何佳洋老师执教的《世界民族民间音乐——乡村音乐》，通过动、唱、奏、听等一系列学生活动，由《什锦菜》到乡村音乐，由点到面，一步步落实了音乐学科核心素养。各位专家老师的讲解，让我收获了很多新理念、新思路、新方法，真的是受益匪浅，在此，感谢各位专家和老师的辛苦付出。

在今后的教学中，我们要依托课标，立德树人，以美育人，合理利用新教材，根据各学校的实际情况尝试积极开展多个模块的教学。学无止境，艺无止境，我们也应继续加强音乐教学理论和专业知识的学习，勇于创新，不断反思总结，努力提高自身的教育教学水平，为学生艺术素养的提高，构筑更好的平台、提供更多的机会。

篇三：2022新高考培训心得体会与感悟

7月22日，阴雨蒙蒙，有点冷，但我们学习培训的热情不减。刚刚八点，职教中心已经迎来了富平教育的奔跑者，大家谈论着通识培训的感受，期待着今天开始的学科培训。

上午，刘志敏老师做了《普通高中历史课程标准》的变化的报告。从2017版的课标到2020版的课标变化入手，刘老师讲了修订课标的原因，阐释了国家战略发展和高校考试招生制度对基础教育的影响，阐述了高中改革面临的问题和挑战，分析了当前社会经济高速发展，技术迭代迅猛的现实，让大家对课标的变化有了理性的思考和认识：普通高中课程方案的主要变化在于定位更加准确，瞄准基础教育，着眼于学生的终身发展，强调学生终身学习能力的培养，必修全考，选择必修和选修照顾到了学生的个性需求。

下午的讲座围绕《中外历史纲要》展开，新高考教材文本的研读是一线教师走进新高考新课堂的基础，刘志敏老师给大家宏观架构了新教材结构，以中国古代历史为例，阐述了新旧教材的差异和老师授课需要注意的地方，朴实的语言，扎实的功底，专业的讲述，让我们对新教材有了全面而深刻的认识：纲要式的表现、概念式的表达、跨越式的表述，促使我们对新教材的授课展开思考，既要有大单元教学的设计，又要有素养教学立意的体现，还要有新课标新课程理念的渗透，真正让历史学科在新高考中有选拔价值体现，有史学功能呈现，有家国情怀表达。

“三新”培训只是开始，新高考任重道远，教育高质量发展的航船上，我们每一个教育工作者都要奋力划桨。因为，这是我们的时代，更是我们的使命！

篇四：2022新高考培训心得体会与感悟

2022年5月25-26日，我参加了2022年广东省普通高中新高考新课程新教材线上研修活动（高中英语）专题课程培训学习，聆听了胡中锋老师的《高考试题的检测评估与教学实施建议》、黄丽燕教授的《基于大数据的高中英语学业质量测评研究》、金檀老师的《高中英语阅读素材的数据驱动型改编》、广州市第二中学杨雅碧老师的《循序渐进厚积薄发——新高考背景下高三英语教学经验分享》、佛山市教学研究院廖明生老师的《高考英语备考试题的精选与改编》等专题讲座和案例分析。

通过学习，我加深了对信度、效度、难度、区分度等概念的了解，进一步明白了在试题命制中应该注意的问题，在今后的命题中更好地加以运用，使试题命制更科学、更合理、更能考察学生的实际水平。

通过学习，我加深了对试题改编的了解，在试题改编的过程中，应该注意词汇、句法、定级等问题，使试题难度适中，有区分度，有信度，有效度。

通过学习，我加深了对新高考背景下高三英语教学和备考的认识，在新高考背景下，应该如何更好地进行高三教学和备考，使高三教学更规范，使备考更合理、更有效。

总之，本次线上研修受益匪浅，对我以后的教学工作将会起到很好的指导作用。

篇五：2022新高考培训心得体会与感悟

本人近期有幸参与了2022年广东省普通高中新高考新课程新教材线上研修活动(高中英语)。研修过程中听取了多位专家的精彩讲座，印象非常深刻的是来自韶关的王锦霞老师所作的“区域高三英语教研活动设计与实施研究”的讲座。现就王老师的讲座浅谈几点个人的收获总结。

一、将课标理念与高三复习完美结合

新课标自2017年发布以来，现在已经是第五个年头了，课标里的各种理念也可以说都或多或少能够深入人心，但如何在日常实践中很好地践行却一直是一线教师在不断研讨当中。特别是在高三复习中，如何将课标理念与高三复习完美结合起来一直是困扰我的一个问题。因为我们平常经常看到的高三复习教学很多都是词汇语言点教学、语法复习、专题训练等，这些教学方式与课标倡导的教学理念是大相径庭的。然而，王老师的讲座却给我带来了新的启示。在王老师的教研整改下，新课标的理念已经能够很好地与高三复习完美地结合了，如她将以主题意义为引领的理念贯彻到高三复习的日常操作中。

二、将前沿教学理念与高三复习结合的大胆尝试

从王老师的讲座中，我还发现她将很多前沿理念有机地与高三复习进行了大胆尝试，比如群文阅读。在王老师所展示的四节高三复习典型课例中，她介绍了在阅读课中运用群文阅读的方式进行高三阅读教学。该课例中，授课老师选用了一篇高考真题，一篇新教材的阅读文章和一篇旧教材的阅读文章。这三篇文章都是基于同一主题选择的，而且文体也都是说明文。本节课例中，第一个文本和第二个文本进行对比阅读，有效地实现了阅读技能的迁移，第三个文本作为拓展作业又再次巩固了阅读技能。

三、将区域学情与高三复习结合起来

王老师除了把新课标和前沿教研的理念融入到高三复习中，而且还扎根于区域学情特点，把高三复习教学做实做到位。在王老师提供的四个课例当中，每个课例都是基于相对薄弱的学情开设的。这是非常接地气的做法，因为高三复习针对的群体绝大多数学生的学情并不是特别乐观。提供大量支架支撑学生有效地学习便是最大的基于学情的体现。以写作课为例，写作教学除了教授写作策略外，该课例中授课老师还提供了很多主题词、句、段的支架，而且这些支架也都是循序渐进，完全没有太多的违和感。

篇六：2022新高考培训心得体会与感悟

5月25—26日，我参加了广东省教育研究院组织的2022年广东省普通高中新高考新课程新教材线上研修活动。本次研修活动，旨在通过集中研修，进一步提高高中教研员服务学校课程改革、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育决策能力，助力基础教育高质量发展。

本次学习虽然只有两天，但内容安排紧凑，讲座教师都是教研员或一线名师，这就很自然地让学习内非常接地气，也是很多教师及教研员亟需学习和提升的。下面具体来谈谈，这次学习的内容与收获。

5月25日上午是公共课程，华南师范大学政治与公共管理学院院长、教育博士导师胡中锋教授为大家作了题为《高考试题的检测评估与教学实施》的讲座，胡教授从高考试题的信度、难度、区分度三个维度，就高考题的命制机理及如何检测评估，作了详细而深入的解读，并就检测的结果如何实施教学提出了自己的建议。教学实施建议：1）了解全国或广东省高考试题的质量；2）通过对试测的质量分析把握所教学生的水平；3）针对学生的水平进行因材施教；4）建立教师自己的题库。

5、25日下午，华南师范大学外国语言文化学院教授，副院长，博士生导师黄丽燕做了《基于大数据的高中英语学业质量测评研究》讲座。黄教授对20XX年广东高考英语概况做了详细分析。得出测试数据：考生参加的集中趋势分析（平均分、中数、众数）。信度、效度、难度、区分度。考生成绩的离散趋势分析（标准差）。集中趋势分析的意义。全距的优势和劣势。标准差越大，两级分化越厉害。区分度0。3较好。

其次，黄教授进行了考生能力分析。她指出，阅读理解关键在于主旨大意、推断、定位关键信息。阅读教学中文本语义分析的重要性，而不是题目的讲解。书面表达关键问题在于审题内容要点的理解不到位；衔接内容意义如何串起来。语言如何形成上下文的连贯。语言不得体，搭配生硬。内容连贯性的训练，而不是每段回答问题。每个话题作文写5遍，针对性地训练、提高。对于英语活动观内容的融合，突出教学重点和教学目标。语言的得体性，语用能力和语篇能力的培养。

接下来，黄教授进行了教学分析和思考。

1、基于主题意义的单元整体教学设计；大概念；系统性。

2、深度学习理念下的教学设计：参与和体验式活动。

深度学习是在教学中，学生积极参与。全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领下学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构。理解并批判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的接班人。

3、基于活动观的教学设计：英语学习活动观，布鲁姆教育目标分类体系。

4、教、学、评一体化的设计；

教：教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标。

学：学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。

评：教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。

5、促进学生思维发展的教学设计。

6、凸显文化意识培养的教学设计；

5、26日上午，华南师范大学教授金檀做了《高中英语阅读素材的数据驱动型改编》的讲座。

首先，他指出，阅读素材改编需做什么：词汇、句子和篇章改编。词汇难度简化替换，超纲难词替换差异明显。，句法改编，调整结构。文本改编，降低难度匹配等级。

其次，分析了英语教师如何从不同维度改编素材：

1）英语教师如何处理阅读难词：

词汇：如何识别阅读难词。根据课程标准要求，高中毕业生已经能够掌握Wordfamily的词汇。主要来源，课程标准词表。补充来源，英语教材课外语料库。就低原则，单词首次出现的级别为难度等级。基础词提取，词族成员配齐，屈折词，派生词。系统梳理生成。中考1700+，高考3200+，大学2400+（四六级）。核心词汇。词汇覆盖率是指学生读完一篇文章需要的词汇，文本生词比例不超过2%（最多不超过5%）。控制阅读难词，如何改编阅读难词。建议难词比例2%。词汇义项识别。句法，评估句法难度。定级，如何确定文本级别。核心特征提取。词汇维度6个，中考、高考阶段、大学四级、六级、考研阶段与超纲词共6个词汇覆盖率指标。

句法维度5个，每个子句中的复杂名词短语、非限定性动词短语与限定性从属子句的数量，每个句子中T单位数量以及平均句子长度共5个指标。文本维度1个，文本长度。

通过讲座，我明白了学术英语阅读素材的教学应用研究在素材主题确认、专业背景匹配与超纲词汇注释等方面的作用。应该初步筛选有普遍影响力的试题，再次遴选广泛读者群体，最后确定语言难度合适的试题。

5、26日下午，佛山市教育局教研室高中英语教研员、高级教师，省教研基地主持人廖明生开展讲座《区域高中英语阶段性测评研究》，主要聚焦于英语高考备考下半场中高考英语备考试题的精选与改编。首先分析了精选考题的重要性；

语句逻辑问题，表面效度（答案长短排列，排版等）等问题。

其次，大数据用于精选高质量试题。难度（大小题）区分度，文本长度表面效度。数据来源，选题的多重因素。语法填空基本间距要有5个词以上。（但是高考题有例外，更推崇文本的逻辑。近几年）。区分度在0。3以下的不建议。

接着讲了利用大数据调整和修改试题。难度数据，区分度数据，干扰项数据，阅卷反馈。应用文写作的情景设置是否合乎逻辑，内容是否齐全。

最后他分析了如何做高质量试题的创意利用。运用方式，文本的反复利用，写作情景的二次创作。例如，阅读理解可以不给学生任何选项，来回答问题。完形填空不给选项让学生填。

韶关市教育科学研究院高中英语教研员、高级教师，省教研基地主持人王锦霞开展讲座《区域高三英语教研活动设计与实施研究》王老师陈述了教研活动的形式和主题教研活动。详细陈述了阅读课、词汇课、写作课和语法课的流程和反思。接着分析了对分式教研促教师的专业成长。教研课堂观看中内化反馈。着重提出了，亮（advantage）、惑（puzzle）和议（suggestion）。最后分析了工作室的研修对对分教研的尝试。

广州二中英语科组长，广州市骨干教师杨雅碧主讲《学校英语科组高三教学规划与实施》。她陈述了《普通高中英语课程标准》与《中国高考评价体系》的理念。详细介绍了20XX届高三学年安排：选修课程的教学、话题教学、专题教学、冲刺阶段。

这次线上学习，是在新课标背景下，英语教学如何突破单元教学、整合主题教学资源，落实活动观，提高课堂效率，特别是提升高考备考效率，深入解读文本，实现全面培养学生核心素养目标，以及如何做一个合格的教研员，作了全面的指导。其实要实现上述目标，必须实现英语课堂的全面改革。

路漫漫其修远兮，作为英语教研员，就必须加强学习，提升自己的专业修养，努力突破陈旧的教学观念，主动迎合时代的要求，在教学教研中贯彻新课标精神，为国家培养新时代人才奉献微薄之力！

篇七：2022新高考培训心得体会与感悟

通过培训我知道了新课程实施的要求之一，核心素养统领课程目标、内容、教学、评价。

核心素养指数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析等六个方面。会用数学的眼光来观察世界，会用数学的思维来思考世界，会用数学的语言来表达世界。体现了数学应用的一般性、严谨性和广泛应用性。六大核心素养是这三个基本特征的思维基础。数学核心素养的培养具有整体性、发展性、连贯性的特点，不同的教学单元核心素养发展的侧重点有所不同。在进行单元设计的时候应把核心素养的培养放在一个优先首要的位置。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是数学育人价值的凝聚点，聚集点，对其他目标点具有统整、整合的作用。

高中数学课程目标：获得“四基”，提高“四能”，发展“六素”，形成“品质”。所谓四基，指基本知识，基本技能，基本思想，基本活动经验；提高四能指发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力；发展六素，指提高六大核心素养；形成品质，指提高兴趣，增强信心，养成习惯，树立精神，提升意识，形成价值。

通过培训我知道了新课程实施的要求之二，建构结构化的数学课程内容。重视数学的整体性，整体把握课程的内容、知识的内容、数学的思想方法、核心素养。在每一章进行教学前应有一个整体的把握，理清知识之间的关系，从而有利于对学生各种能力的培养。

通过培训我知道了新课程实施的要求之三，研制了学业质量标准。明确了学生完成本学科学习任务后，学科素养应达到的水平，各水平的关键表现构成评价学生学业质量的标准。引导教学更加关注学科的育人价值，注重培养核心素养，强调提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力。便于老师把握教学的深度和广度。学业水平分为了三个水平，包括合格考、等级考、拓展性。分为四个维度：情境与问题，知识与技能，思维与表达，交流与反思。

通过培训我知道了单一课时设计存在的问题。包括知识学习碎片化，缺乏对知识、方法体系的整体把握；思维活动浅层化，任务单一，策略性知识使用少，素养发展不连贯；教学方法形式化，教学生成性弱，学生探索和展示的空间小。考试改革是我们必须进行课堂教学改革。从考知识到考能力，从考查能力到考查综合能力，从解题到解决问题，做题到考查做事，把用和考，学和用，结合成有机的统一体，学生怎么使用就怎么考，怎么使用就怎么学习，教师就该怎么教和引导。

培训虽然结束了，但有关培训内容的学习还要再继续，接下来将进一步学习、探索，争取把培训所学落实到平时的教学中去。

篇八：2022新高考培训心得体会与感悟

有幸学习了来自福建师范大学附属外国语学院的黄远振教授关于读后续写的一堂讲座。

讲座开始，史珺老师言简意赅的介绍了此次讲座的目的：理解新教材的培养要求、更新教学观念、掌握新课程的教学方法。也即黄教授所提出的“新课程，新教材，新高考”。黄教授的在深层次阅读当中提出了16字口诀“学思结合，为思而教，综合运用，阶段侧重”——“读、思、言”，在此基础上更是深刻的发展了8字口诀“细读深思，思到言随”。黄教授提出，在“读思言”当时，最重要的是“思”，同时，这也是难度最大的。因为阅读与思的关系最为密切，也是教育所寻求的本质内容。

首先，黄教授介绍了新高考下读后续写的背景：（一）题型特色：1。读后续写显示出高考的新导向，既彰显了价值引领，即社会主义核心价值观，又有素养导向，即学生的核心素养（语言能力，文化意识，思维品质和学习能力），总而言之，其主要体现在学科育人，学思结合，读写一体的引领。2。读后续写对学生提出了新的要求，要求学生能够在理解原文的基础上，续写自洽，连贯有序，有独立表达的能力，同时也考察了学生的阅读力、思维力、表达力即黄教授所提出的“读思言”能力。3。读后续写向学生提出了新的挑战：新的高考模式不再仅仅局限于单词词汇的练习，而是更加关注到了段落，篇章，体现了对于学生语言提升方面的要求。（二）题型启示：新的高考题型给教师们的启示主要体现在3个当面：1。读写一体：以读促写ReadingandThinking，以读带写ReadingforWriting，这既是中国英语教育优良传统，也是英语教学的大势所趋，读写并重才是提高写作能力的有效途径。2。学思结合：新课标中所提出的新的教学理念，在读后学些中学知识，学思维，教师不仅要教授语言，更加要注重教授思维，引导学生关注原文重点，突出原文-续文连接点，即续写要点。3。注重过程：关注“读后续写”过程性训练，而非评价结果，引导细读-深思的习惯，形成“读思言-教学评”融合的课堂机制。

其次，黄教授与我们分享了当前教研现状。（一）师生困惑，黄教授从教师和学生两个方面调查了解到：学生词汇不足，无法看懂文章；老师的批改标准不好把握等的问题；（二）教考混淆：其主要体现在：1。思维定势：当前教学的过程当中，教师倾向于为考而教，挂钩高考，只能让学生形成应试的思维；2。教学习惯：教师在教授读后续写的过程当中，把方法不走讲给学生听，以为学生听懂了就会动手写了，用讲评课替代独守续写的课堂教学。（三）教学误区：1。分析：主旨大意、写作风格、续写思路；2。训练：重点词汇、重点短语、重点句型等；3。学案：安排部署好所有的内容，学生没有主动学习的动机。

此外，黄教授还结合了具体的案例进行讲解。（一）指导思想：1。避免教考分离：教学尽量摆脱高考影响，避免使用题海战术；2。共享理念：教考分离之后的平日教学与高考命题均遵循相同的教学理念，以此将日常教学与高考关联起来，发挥高考正面引领教学的作用；3。基本思路：制定小目标，以单元板块开始，从改写入手，从每一堂课做起。（二）过程：读作为出发点，思作为着力点，言作为落脚点。（三）课例分享：1。阅读文本；2。文本分析；3。学习目标：（1）独立阅读文本，理解文本主题，人物事件及基本信息；（2）解答原始问题，划分人物性格，准确理解；（3）续写两个文段，所见所思；4。教学过程包括：（1）reading部分的导读：导话题，导生词，导人物，导情感。设计意图包括：尽快引入话题，明确任务（2）默读：根据年级不同布置安排学生的阅读时间各异：设计意图：学生细读材料，动手动心；（3）知读：即回答理解性问题。设计意图：检测学生整体理解水平；体现“读”阶段的教学评；建立原文-续文“连接点”主题-人物-情节。

第四，黄教授还向我们分享了读后续写的教学原则：。1。渐进原则：（1）内涵：教与学、由易到难、由浅入深、循序渐进；（2）推进策略：目标分层、内容分层、快慢分层；（3）学：高一高二高三渐次推进：读-思-言进阶发展（4）教：文本由易到难、读思启发示范、续写由少到多；（5）实施建议：初练读后续写“三不三多”：不用各类真题，多用课文教；

不做讲评课，多练读思言课；不搞命题活动。多研读文本：多研究文本，思考怎么教；2。下水原则：（1）内涵：学生写前，教师先进行读思言；（2）下水好处：借语文学科说明英语读后续写的表现；能够使教师体会学生在写作时可能的困难，能够促进教师设计出更加科学的教学方案；能够使教师抓住要害以增强教学的针对性；能够提升教师地位并调动学生写作积极性；（3）三点建议：①意识：闻道在先-微学术读写探路，为自己积累经验；

②观念：你我共生-养成读思言习惯，与学胜共同成长；③路径：共同互惠：教研共同体，分工协作，互评互享；3。教导原则：（1）内涵：应教尽教，教要转化为学的过程；（2）教导智慧：讲知识-方法后，应“做中学”，独立完成读-思-言任务；（3）教导方式：诱导兴趣-引导思考-指导探究-辅导答疑-疏导解惑；（4）读思言五导：“读”，引导细读，读后应答理解性问题：“思”原始问题诱导深思；“言”提供学习支架指导书写技巧；（5）读后辅导：发现知识和启发示范，解决学习疑点难点；（6）续写疏导：制造学习动机，打开思路，设计弹性要求；（7）教导关系：在教导关系方面，黄教授甚至引用了两位有名的教学学家的话：

叶圣陶：“教师当然须教，而尤宜致力于导……导师最高级的教”。佐藤学：教师教学，最好的指导是“示范”。

在分享教学实践经验的同时，黄教授还向我们推荐了值得教师们课后阅读的书籍。如王初明教授的著作等。

最后在讲座小结方面，黄教授也提出了2个观点：1。有效续写的含义：（1）前提：充分理解原文，教学过程加强人际互动、人与文本互动；（2）策略：读检测理解，思加强语言-情景协同，言提高隐性的借用（创造性模仿：隐形的借用，根据词变化词性，根据句意变化表达方式）；（3）技巧：创造性模仿，勘定边界；自圆其说；逻辑自洽——限定与自由。

2、三变思维：识变：准确地认识高考内容改革提醒变化之大趋势；应变：科学地认清续写教学现状，全面分析其潜在风险，树立应对风险挑战困难的信心，做好从我做起，写我所读思想准备。

讲座的最后阶段，黄教授还针对于与会教师所提出的疑惑进行了线上答疑，此次线上关于读后续写——新高考英语的一大“难题”提出了非常宝贵的经验和观点，使我受益匪浅。黄教授的意见高屋建瓴，不同于俗流，值得我在日后的教学当中深刻的研究。