苏州园林教学设计（精选10篇）作文

篇一：苏州园林教学设计

教学目标：

１、了解我国园林建筑艺术、特别是苏州园林的艺术成就。

２、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序

教学重点：要准确抓住说明对象的主要特征

教学难点：难点：恰当地安排文章结构，逐层说明

学法指导：

1、从文体特点人手，理解什么是说明文，什么是说明的对象；结合课文内容，在阅读勺过程中把握说明对象的特征。

2、提供一些苏州园林的图片或音像资料，也可以准备一些对比图片，如我国“古代的宫殿”，被“修剪得象宝塔那样的松柏”、“阅兵式似的道旁树”、北京的园林中的彩绘等。以增加感性认识，尽量把文字的描述转化成形象。

教具、学具准备：

1．多媒体。2．苏州园林的图片

教学过程与步骤：

1、导入俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天我们来学习我国著名教育家叶圣陶写的说明文--《苏州园林》。”（板书课题）苏州园林现存近一百多处，它们有悠久的历史，现存园林远则上千年，近则四五百年。苏州园林的设计者和匠师们把根据自己的艺术趣味和审美理想，将大自然的景物概括、提炼，创造了一个个富有诗情画意的艺术世界。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。

2、明确目标

复习说明文的文体知识，明确说明文的阅读要点。

3、了解我国园林建筑艺术、特别是苏州园林的艺术成就。

4、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序。

3、复习说明文的文体知识。

1、常见的说明顺序有哪些?

2、说明文常见的说明方法有哪些?

3、说明文语言有哪些特点?4、你认为阅读说明文体应从哪些方面人手?

明确：1、常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

2、说明方法很多，常见的有：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。

3、说明文的语言特点：准确、简练、平实、生动等。

4、阅读说明文应从下列几个方面人手：明确说明的对象是什么；分析说明对象的特征有哪些；理清说明的顺序；找出说明方法；体会说明文语言的准确性的特点。提问：我们以前学过哪些说明文?（略）

4、作者介绍

叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。作者叶圣陶是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。本文是为摄影集《苏州园林》写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。它不仅介绍苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。

5、读准字音。

轩榭（xuānxiè）池沼（zhǎo）邱壑（hè）模（mú）样重峦叠嶂（zhàng）相间（jiàn）嶙峋（línxún）庸俗（yōng）镂（lòu）空蔷薇（qiángwēi）

6、理解词语。

标本：文中指在同一类事物中可以作为仪表的实物样本，即可以作为学习、仿效标准的典范

因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。

自出心裁：出于自心的创造和裁断。

阅历：文中指由经历得来的知识。

别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。

斟酌：考虑事情等是否可行或是否适当。

7、新课讲授

（一）欣赏领略

1、通过用多媒体显示“苏州园林”的美景来激起学生学习这一课的积极性和主动性。

2、看完图片说说个人的感受。欣赏完图片后，如果让你用一个比喻句形容苏州园林：你觉得--苏州园林就像……一幅幅完美的图画

（2）快速阅读课文，整体感知，思考：

1、本文说明的对象是什么？作者对苏州园林的总体印象是什么？

2、抓住了苏州园林建筑上的什么特征（共同特征）来写的？

3、这些特征从整体上是从哪几个方面进行说明的？局部又是从哪几个方面进行说明的？

明确：

⑴苏州园林；苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

⑵务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

⑶整体：四个讲究：亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次；局部：每一个角落的图画美，门和窗的图案美，园内建筑的色彩美。（分别通过图片对比，突出苏州园林的共同特点：一幅完美的图画。加深学生对苏州园林的认识。）

提问：从上述看，本文的说明顺序是什么？

明确：说明顺序：逻辑顺序（概括--具体、整体--局部、主要--次要）

提问：这是一篇写建筑物的说明文。本文为什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序?

明确：因为本文所介绍的不是苏州园林某个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特色。因此它不像一般介绍某个地方的说明文那样，按照游览的路线来进行叙述，而是在高度概括的基础上从全局到局部、从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项地进行叙述。进而采用了逻辑顺序。

根据以上问题请给课文划分层次。

明确：

第一部分（１～２）概括说明苏州园林地位及苏州园林的总体特征。

第二部分（３～９）分项说明苏州园林的特征。

第三部分（１０）总结全文，指出苏州园林要写的不止这些，引人回味。（或者）

本文的结构层次也可以如下：

第一部分(第1自然段)，对苏州园林总的评价。

第二部分(第2-9自然段)，说明苏州园林的特点。分项说明苏州园林的特征。这部分可分两层。第一层(第2自然段)，总说苏州园林的特点。第二层(第3-9自然段)，分说苏州园林的特点。

第三部分(第10自然段)，总结全文，指出苏州园林要写的不止这些，引人回味。提问：全文的结构上有什么特点？

明确：总--分--总

8、小结：

苏州园林有一百多处，作者到过的不过十多处。通过周密的观察，从个别中概括出一般，抓住了苏州园林不同中的共同点，进而围绕这个中心，把各种景物综合分成几个类型和方面，分别加以介绍和说明，做到了以一统百。这种由总到分总的结构、由主到次的说明顺序值得我们学习。

9、布置作业：

请用一段文字介绍我们的校园环境的布置情况，要求用一定的说明顺序进行介绍。

篇二：苏州园林教学设计

教学目标：

1.学习本文按照园林建筑的内在条理组织材料，围绕中心，从几个方面有条不紊地说明事物的方法。

2.学习本课使用的说明方法，体会本文准确、简洁、生动的语言。

3.了解苏州园林的特点，领略作者笔下的画意美，从而激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

教学重点：学习本文按照园林建筑的内在条理组织材料，围绕中心，从几个方面有条不紊地说明事物的方法。

教学难点：体会本文准确、简洁、生动的语言。

课前准备：1、要求学生通过工具书自学生字词，

2、课前了解作者，熟读课文。

教学过程：

一、导入新课

在江苏有这样一句俗话：江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林究竟有多美，今天，我们大家一起来学习《苏州园林》，了解苏州园林的美。说到园林，你们应该都不知道吧，我来告诉大家：园林，就是利用并改造天然的山水地貌或人为开辟山水地貌，结合植物的栽种和建筑的布置，从而构成一个供人们观赏、游玩或居住的环境。你们想像一下你心中的园林是什么样子的？

同学们都说得很好，我们今天一起来走近美丽的苏州，真实的感受一下苏州园林之美。

请大家欣赏苏州园林图片资料。苏州城历史悠久，苏州有的园林距今2600多年，经过历代修建，清末时城内外有园林170多处。为苏州赢得了“园林之城”的称号。现存名园十余处，闻名遐尔的有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园、网狮园、怡园等。1997年12月，苏州古典园林被列入《世界遗产名录》。首先让我们走近作者。

二、作者简介叶圣陶：原名叶绍钧，苏州人。现代著名作家、教育家，代表作有长篇小说《倪焕之》。

三、字词处理1.生字2、生词

四、朗读欣赏并纠正字词读音。

1、学生朗读展示一下他们的自学情况。同时为了让他们的阅读不枯燥乏味。老师给他们配了一首很好听的古筝曲，哪些同学愿意上来读。别的同学仔细看书看他们哪些地方读得不好，哪些地方值得学习。（读后师生共同点评）

2、接着请大家自由大声朗读读。按照“抓特征—理结构—找方法—品语言”的步骤朗读。

五、课文讲解

（一）段落层次划分

根据同学们的分析，我们可以把课文分为三个部分。你们来概括下每部分的内容。

讨论明确：

第一段（第1、2节），说明苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用；概括说明苏州园林总的特点。

第二段（第3——9节），具体说明苏州园林的特点。其中，第3—6节是第一层，围绕四个”讲究”分别加以具体说明；第7——9节是第二层，从园林角落、门窗图案、屋室装饰等方面说明也没有“欠美伤美的败笔”。

第三段（第10节），总说苏州园林该说的还有许多。

六、从说明顺序和用词方面归结本文写作特点。

讨论明确：

1、本文具有围绕中心，有条不紊地说明事物的特点。文章的第2节提出了说明中心，从第3节开始，按照园林景物的种类分门别类加以说明。在组织材料加以说明时，大致按照由概括到具体，由大到小，由外到内由远及近的顺序进行的。

2、语言准确生动，富有表现力

（1）文中第7段说明苏州园林在第一个角落都注意图画美。用了“栽”“蔓延”几个动词。紧扣“注意图画美”一个补字说明了匠师们的细心，善于化单调为多彩。

（2）如“池沼大多引用活水”，“苏州园林极少使用彩绘”，其中的“大多”、“极少”用得很有分寸，既不夸大，又不缩小。

（3）又如“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”其“一切”、“决不”则表示十分肯定的语气，对突出苏州园林的特征有着重要的作用。

七：作业，写一处你到过的地方。

篇三：苏州园林教学设计

赵辉

教学重点：

一、体会作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。

二、学习本文严谨的结构层次。

三、学习本文准确、简洁、生动的语言。

四、熟悉说明方法，学习用比较的方法说明事物的特征。

教学难点：

一、引导学生理解作者写作意图，进而体会作者写作思路，理解文章结构。

二、在把握全篇结构的基础上，通过练习进一步加强对说明文的分析掌握。

课时安排：两课时

第一课时

教学要点：

1、学习说明文知识。

2、作者简介及写作缘由。

3、字词。

4、朗读课文，找出说明对象。

5、理清文章结构，划分段落层次，归纳段意。

教学内容及步骤：

一、导入：

复习说明文的相关常识，提问：

1.学一篇说明文应首先从哪些方面入手？

2.说明的顺序有哪几种？

3.说明的方法有哪些？常见的有哪些？

4.说明文的语言有哪些特点？

二、作者及苏州园林的相关介绍：

1.作者简介：

叶圣陶：（1894——1988）原名绍钧，字圣陶，江苏苏州人。现代著名作家、教育家、编辑家。主要作品有小说《潘先生在难中》，散文集《脚步集》，童话集《稻草人》，长篇小说《倪焕之》。

2.苏州园林简介：

三、预习检查：

1.给加点的字注音：

轩榭（xuānxiè）池沼（zhǎo）对称（chèn）重峦叠嶂（luán）(zhàng)

丘壑（hè）嶙峋（línxún）镂空（lòu）

斟酌（zhēnzhuó）阑干（lán）蔷薇（qiángwēi）

2.解释词语：

因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。

自出心裁：出于自己的创意和裁新。

重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦：连着的山。嶂：形势高险像屏障一样的山峰。

丘壑：山丘和水沟。比喻心中构思好的腹稿或设计样式。

斟酌：考虑事情、文学等是否可行或是否适当。

别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。匠心：匠师之心，指巧妙的设计。

俯仰生姿：有高有矮，形成各种美好的姿态。

四、初步感知课文：

1.教师范读课文。学生：给每段表上序号。

2.学生自读课文，要求：

（1）找出本文的说明对象。

（2）说说每段写了什么内容？

（3）合并段落，划分层次。

本文采用“总—分—总”的结构模式，可以分为三个层次：

第一部分（1）写苏州园林是我国各地园林的标本，高度评价了它在我国园林中的地位，总领全文。

第二部分（2-9）介绍苏州园林的总体特点是“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

第三部分（10）结束全文，引起读者的观赏愿望。

3.自读课文，认真品味。

第二课时

教学重点：

1、找出说明对象的总体特征，并分析作者通过哪几个方面来突出这几个特点的。

2、明确本文的说明顺序。

3、以课文第重点章节节为例，指导学生掌握说明文阅读重点。

教学内容及步骤：

一、导入：

罗曼·罗兰说：“生活中不是缺乏美,而是缺乏发现美的眼睛。”请同学们先看几张图片，用一两个词语说说这些图片美在何处？（欣赏后指名说。）

有人说“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”让我们一起来学习叶圣陶先生写的《苏州园林》，看看他是怎样抓住苏州园林的特点来进行说明的。（板书课题及作者。）

二、赏析课文：

（一）朗读第二段，思考：

1.苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本?

明确：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

2.为了达到这一标准，作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫?

明确：四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。排比句，说明苏州园林的整体特征就体现在这四个方面。

3.这四个“讲究”之间能不能调换顺序？

明确：不能，因为它们是按照从大到小、从主到次的说明顺序安排的。

4.设计者这样力求完美，目的是什么？

明确：愿游览者“如在图画中”。

（二）速读3-6节，看看依次写了什么？

明确：依次照应第2节中的四个“讲究”。

仅从大处讲究能称得上是"完美"的图画吗？不能，还要从小处注意处处体现画的完美。速读7-9节看看要注意什么？

7节：图画美

8节：图案美

9节：色彩美

画图归纳：（图样见课件）

（三）速度课文3—9节，结合图片赏析归纳：

阅读第4节，完成下列练习：(学生思考、讨论)

(1)用“”划分这段文字的层次。

(2)这段文字的说明对象是，其中又以为主。

(3)苏州园林假山和池沼的共同特征是

(4)文中概括苏州园林假山特点的一句是。

(5)文章分几个方面介绍池沼?

(6)这段文字的结构特点是。

(7)这段文字用了什么说明方法?

(8)文中“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”中的“艺术”和“技术”有什么不同?可不可互换?

配合图片，简要分析第5、6节，回答问题：

(1)概括本段的段意。

(2)指出本段运用的说明方法。

(3)这段文字除用说明这种表达方式，还用了什么?作用是什么?

(4)本段的说明顺序是什么?

品味图画美：快速浏览课文3-9段,找出能具体表现图画美的句子,再读一读.

示例句子：

（1）“而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”

（2）“还在那儿布置了几块玲珑的石头，或者种些花草，这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。”

（3）“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点，这是不可取的。”

（4）“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”

（5）“游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”

句中的“画”“图画”，应该就是中国画。（1）和（3）句的议论，是以中国画的审美观为依据的，而（2）（4）（5）句作者随手摘取的几幅小景，我们觉得很熟悉，因为它们原是中国画上最常见的。这就足以说明园林建筑与绘画是有联系的。

从3-9节4个"讲究"、3个"注意"我们可以看出课文的主体部分采用哪种结构形式？

（明确：“总—分”结构。）

请你用所学的知识来鉴赏下面的图片(任选一张)。说说:美在……

三、小结全文：

苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征。

四、课文的说明顺序：

明确：逻辑顺序（概括——具体主要——次要）

五、拓展练习：

1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）

明确：“标本”在这里是典范和样本的意思。

2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”和“技术”有什么区别？）

明确：“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果给人以审美愉悦，并且无法复制；“技术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。

3、下面句子使用了什么说明方法？

A、我国的石拱桥几乎到处都有……其中最著名的当推河北赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。（举例子）

B、苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。（作比较）

C、桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓。（打比方）

D、赵州桥全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。（列数据）

E、游览者看“鱼戏莲叶间”又是入画的一景。（引用）

4、品味词语。

A、苏州园林（据说）有一百多处，我到过的不过十多处。

明确：“据说”表明不是作者亲身考察的，体现了说明文语言的准确性。

B、总之，（一切）都要为构成完美的图画而存在，（绝不）容许有欠美伤美的败笔。

明确：“一切”、“绝不”语气肯定，强调了苏州园林的共同特征。

C、水面假如成河道模样，（往往）安排桥梁。

明确：“往往”是就一般情况而言，体现了说明文语言的准确性、真实性，使表达更准确。

六、课后作业：

作文：学写说明文

题目：《我们的校园》

要求：1、认真观察，抓准特点。

2、按照一定的说明顺序。

3、用3～4种说明方法。

4、字数：500字左右。

篇四：苏州园林教学设计

1、相关课程标准陈述

(2)阅读科技作品，应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

2、学情分析

在部编教材中，初一学生没有接触过说明性文章的学习，这类文体在八年级上册第五单元出现。《苏州园林》是本单元的第二篇文章，第一篇文章是《中国石拱桥》，在学习《苏州园林》时，学生已学习了《中国石拱桥》，对于事物说明文的一些知识，如抓住事物的特征进行说明，分析说明方法及作用，体会说明文的语言特点等已具备一定的学习能力，这也为学习《苏州园林》打好了基础。

《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇准确把握事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。对于初二年级的学生来说，学习这样一篇文质兼美的说明文，引导学生感受文章的结构美、语言美、情感美是大有裨益的。但是初二年级的学生所学习、接触过的说明文并不多，在短短的45分钟时间内，要想将如此深邃的美文深刻地教授给他们是具有难度的。因此，本堂课的重点基本定位在感受园林之美，尤其是字里行间的理趣、情趣，只有充分地感受了美，才能真正激发学生学习说明文的兴趣。

3、教材分析

本单元课文是以说明事物为主的说明文，介绍了中国建筑，园林，绘画艺术。通过这些文章的学习，可以了解我国人民在这些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧与杰出创造力。《苏州园林》是一篇介绍中国古代园林建筑知识的科普文章。叶圣陶老先生用准确生动的语言，严谨的写作思路。灵活恰当的说明方法，体现出了苏州园林的图画美。本文是继《中国石拱桥》之后的又一篇事物说明文的典范之作，对帮助学生学写说明文具有借鉴意义。

教学目标：

1.理清文章脉络，能够分析文中的作比较、打比方、举例子等说明方法;

2.学习抓住事物特征，培养学生在感性认识的基础上掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力;

3.通过对文章严谨、平实又不乏生动的语言的品味，培养学生的语言感知能力与鉴赏能力;通过领略苏州园林的图画美，陶冶学生的审美情趣，并能激发学生从身边发现美的兴趣，提高学生鉴赏美的情趣与能力。

学习重难点：

重点:

可以简单分析文中作比较、打比方、举例子等说明方法和准确生动简洁的说明语言;

难点:通过领略苏州园林的图画美，陶冶学生的审美情趣，并能激发学生从身边发现美的兴趣，提高学生鉴赏美的情趣与能力。

评价任务：

针对目标一:

复习第一课时大家一起理清的逻辑顺序与文章结构。分析3-9段文章时，着重引导学生分析文中说明方法，老师给予补充。

针对目标二:

通过问题:我最欣赏(哪一处)的图画，它让我感受到了一种美，引导学生分析出七个方面的美，这七个方面不同的美又和图画美有着不可分割的联系。

针对目标三:

1.小组合作讨论，具体分析3-9段。从说明方法和说明语言等角度总结出本文“言之有法、言之有情”的特点。

2.从“言之有法、言之有情”两大方面自主分析《晋祠》和《松鼠》两篇文章。

教学活动设计：

一、直接导入--印象苏园

1.上节课，我们已经一起理顺了本文的说明顺序和文章结构，咱们一起来复习一下。

正如叶老自己曾经所说(请同学们一起读):“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”也就是所谓的:“言之有序”。板书“言之有序”。

二、走进苏园·品味图画

1.今天这节课就继续让我们走进苏州园林，去通过叶老的文字触摸感受苏州园林里那一幅幅美好的图画。作者是从几个方面来描绘苏州园林的美的?

2.PPT出示:我最欣赏(哪一处)的图画，它让我感受到了一种美

请大家就从这七个方面选一幅你最喜欢的图画，仿照大屏幕上的句式，说说这幅图画让你感受到了一种怎么样的美。也可以在纸上写一下。

3.下面请各小组之间探讨一下，选一幅最喜欢的图画，着重从作者运用的说明方法和说明语言探讨一下画面的美。(大约五分钟)

4.各小组依次分享展示。

主问题:作者用怎样的方法让你体会到了这种美?(感受“说明方法”)

哪些具体的文字令你感受到了这种美?(感受说明文的语言特点)

(预设:第3段:布局美、自然美第4段:配合美、自然美第5段:映衬美、生命美

第6段:朦胧美、层次美第7段:构图美、细节美第8节:图案美第9节:色彩美朴素美)

可以重点品读的几个地方(教师要充分品味，根据学生的回答有选择地作重点的品读)例如:

①我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

追问:出示ppt。对称就不美了吗?--明确，苏州园林讲求“自然味”，刻意的对称与自然之趣相比较，后者更富有美感。

追问:可不可以这样说，从古代的宫殿到近代的一般住房都是对称的呢?(引导学生回答不可以，并说出文中有一个关键词“绝大部分”)学生根据提示回答本文的说明语言非常的严谨。板书“严谨”。

②假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

追问:“艺术”和“技术”的区别是什么?--明确，“技术”较为固定与简单，“艺术”是在“技术”的基础上有创设性，更富有美感。对称的“图案画”就是“技术”，而讲求自然之趣的“美术画”就是“艺术”。

③生平多阅历，胸中有丘壑。

追问:丘壑是什么意思?壑呢?大家注意这个字的下面是什么旁?那如果这句话改成“匠师们心中有山有土有很多高明的想法”好不好?预设学生会回答太复杂了，并且没有美感，从而引导学生总结出本文的说明语言特点“简洁、凝练”。板书“简洁，凝练”

(第六段的:“界而未界，隔而未隔”同上)

④“鱼戏莲叶间”，可以引导学生想象该画面，可以齐诵由之而联想到的《汉乐府》江南，以体会本文诗情画意的美感。

⑤“不感寂寞”、“俯仰生姿”、“栽”、“补”--感受设计者和匠师们的匠心，以及作者用词朴实中富有生动的特点。板书“生动”

⑥没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。

追问:出示PPT。给大家看一下修剪得跟宝塔一样松柏还有道旁树的照片。正如作者所说，更倾向于什么画?再来请大家欣赏一下中国的水墨画，更让我们感到一种怎样的美呢?(意境)

⑦苏州园林的屋瓦和檐漏一律淡灰色，这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。

追问:出示PPT，通过这个小组的分析，大家对苏州园林的色彩也有了一定的认识，就请同学们分辨一下，这两幅图哪一幅是苏州园林哪一幅是北京园林?

那所有浓墨重彩的园林都是苏州园林吗?引导学生找出文中关键词“极少”，认识到说明语言准确严谨特点的同时，认识到苏州园林朴素的色彩美。

5.通过各小组的分析，我们认识到苏州园林真的是一幅“完美的图画”。刚才同学们分析了多处的说明方法以及语言的特点，由此可以看出，一篇成功的说明文还需要“言之有法”，板书“言之有法”。

6.同学们，如果现在你置身于苏州园林，你会发出怎么样的感慨?

叶老的文字让我们感受到了如此美好的画面，还因为他的文字中流露着(引导学生说出感情。)

出示PPT:

这是我父亲为一本摄影集写的“序文”，这本摄影集就叫做《苏州园林》。我父亲从小生长在苏州，几处又名的园林他都熟悉。……我父亲写这篇序文，开头就从陈教授的《苏州园林》说起，还说这本书中的照片使他回想起他的童年……

--叶至善

叶老在苏州生活了23年，对苏州的园林是非常熟悉的，他写的这篇文章原名为《拙政诸园寄深眷--谈苏州园林》，同学们齐读题目，这个“寄”字是什么意思，寄深眷就是(寄托了深深的眷恋)，由此可以看出作者对苏州园林深厚的感情。所以我们写好说明文还需要“言之有情”，板书“言之有情”。

三、学以致用·品味语言

1.出示PPT，请大家阅读下面这两篇文章，快速的找到答案。(十到十二分钟)

第一篇《晋祠》主题阅读丛书34页3至5段。

①品析各段运用的说明方法

②品析文章的语言

③体会作者的感情

第二篇布丰的《松鼠》121页全文

①品析各段运用的说明方法

②品析文章的语言

③体会作者的感情

2.每篇文章找3的同学回答问题，再由老师和全班其他同学补充。

3.小结:由我们今天学习的三篇文章，可以看出，一篇好的说明文离不开“言之有序、言之有法、言之有情”。

四、走出文章，走向生活

文章的美来自哪里?来自生活和自然。所有的艺术都来源于生活，而又高于生活。今日的苏园和晋祠之旅虽然结束了，但是走出文章，有更多生活之美在等待着我们。

五、课后作业。

同学们，上节课我们给学校写了一篇说明文的提纲，请大家用今天学习的知识，用生动形象的说明语言和恰当的说明方法把内容充实起来。

篇五：苏州园林教学设计

1、教学目标：

1．学习了解苏州园林的特点。

2．学习本文的说明顺序。

3．学习本文的说明方法。

二、教学要点、难点：

1、作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。

2、严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言。

三、教具的使用：多媒体课件

四、教学步骤和实施

（一）导入课文：

在第四单元我们一同游历水清静幽的小石潭，去欣赏了神奇秀丽的西双版纳，也一同走过了风光如画的阿里山，领略了魅力无限的威尼斯，不由得感叹祖国的江山如此多娇。今天我们将跟随叶圣陶先生一同走进上有天堂，下有苏杭的苏州园林去欣赏她的美丽如画。

（视频资料播放《苏州园林》的景观）明确：苏州的拙政园、留园、狮子林和环秀山庄被联合国教科文组织列为世界文化遗产。

（解题）全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。

（二）教材分析：

把握全文结构（苏园特征）

1、（投影显示2课题、作者及英文）叶圣陶，1894年生，我国现代作家、著名语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。TheClassicalGardensofSuzhou（苏州古典园林）

2、学生熟读全文，解决生字词。找出苏州园林的特征。（出示投影）

3、小组讨论：围绕总特征作者是如何来说明的。

讨论后，小组派代表发言总结，教师纠正。（出示投影）

4、针对学生的讨论，总结本文的说明顺序。（结合投影）

逻辑顺序

5、在前面分析的基础上，总结本文的结构。（结合投影）

总------分------总。

6、学生讨论：本文的说明方法。

结合投影，教师要小结。

7、在学习本文的基础上，运用所学的知识，就投影上的图画进行说明。

抽学生当堂练习，并作为今天的作业。

8、投影显示中国的十大风景名胜。

教育学生要热爱祖国的大好河山。

（3）总结本节：

大自然的鬼斧神工给我们带来了精神上的愉悦，我们要热爱大自然，善待大自然，善待地球，也就是善待我们人类自己。

（4）作业布置：

片断练习：结合图画习作。

篇六：苏州园林教学设计

一、设计理念：

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生的鉴赏和审美能力。

使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从心底热爱自然。

二、教学方式的构建

借助多媒体课件展示苏州园林画面，使学生对苏州园林的认识更形象，激发学生阅读兴趣及其审美情趣，激发学生对园林建筑艺术的热爱之情。利用课件展示教学内容，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出重点，突破难点。这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力，同时教学中注重学生合作探究的学习方式。构成“整体把握”——“具体感受”——“审美探究”的学习过程。

三、教材分析

1、地位：本文是人教版第五单元第十八课，是一篇说明文。本册教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。因此，作为说明文的名篇，本文有着重要的地位，学好本文，对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用。

2、教材内容分析：《苏州园林》是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。作者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地做了全面、深刻的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就，称其为“我国各地园林的标本”，即典范之作。然后，详细介绍了园林建筑布局，写得情文并茂，趣味盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于，它不是像导游词一样的平面介绍，也不是呆板严肃的结构剖析，而是把一幅幅精美的画面展示在读者面前，所以作者在文中处处提到“画”字，使读者无不“心里想着口头说着‘如在画图中’的”感觉，不见其景却如临其境！学习这样作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，获得美的享受。

四、教学要求

（一）学习目标：

知识与能力：

1、积累生字、生词和与作者有关的文学常识；

2、领略苏州园林的风采；

3、了解本文从整体到局部的写作脉络；

4、体会本文自然贴切的说明语言。

情感与价值观目标：

激发学生热爱中国古老园林的感情

（二）教学重点：

理清文章结构、把握苏州园林的特征，领会文章的语言特点。

（三）教学难点

初步鉴赏能力的培养

五、教学设计方法、手段

我没有去过苏州园林，读了叶老的《苏州园林》之后，我就被深深地吸引住了。苏州地处江南水乡，园林建筑更是富有诗情画意。虽然这是一篇说明文，但我真的不想让这种诗情画意在传统的教学中流逝，于是我让学生抓住“以读为本”的宗旨学习课文——在读中思考、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读中感受。具体来说，我是让学生在读中思考、领悟最能表现苏州园林特点的句子，整体把握全篇关键所在，然后通过朗读具体感受苏州园林的特点。让学生在读中品味文章的语言，感受苏州园林独有的艺术魅力。同时采用合作、探究的教学活动自主解决问题，用电化手段激发学生兴趣，提高学生理解、鉴赏能力。

六、教学过程

（一）导入课文

人们常说“上有天堂，下有苏杭”，苏杭美景甲天下，杭州有西湖，那苏州以什么美景而名闻天下呢？今天咱们跟着叶老一起走进富有诗情画意的苏州园林吧！

（二）学习新课

第一步：现在，让我们初读课文，整体把握课文内容。

请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时，可以把课文的重要内容、重要信息、关键语句划出来。读完后我们交流。读的过程如有疑问、请举手。

同学一起交流（指导读书的方法）

通过学生交流明确“标本、鉴赏”两个关键词

〔放镜头2〕：出示“标本”“鉴赏”

（由“标本”“鉴赏”总领全文，选好教学切入口，有创意）

<1>解释“标本：

让学生说。

<2>为什么苏州园林可以称它是“标本”呢？

（因为苏州园林“可以使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。）

<3>那么这幅画中，都有些什么内容呢？（引导学生整体把握课文内容）

（亭台轩榭、假山池诏、花草树木、花墙廊子、还有角落、门窗、色彩等等）

<4>把这些都有机布置在一起就成画了吗？就是一幅完美的画吗？

〔放镜头3〕关于亭台轩榭自然之趣

假山池诏艺术

花草树木画意

花墙廊子画意

（出示画册）给学生看，让学生感受苏州园林特点，每一张画片都是一幅完美的画。可见，苏州园林的特点确实是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。我想：这就是标本，因为它代表了中国园林的特征。我们读说明文，首先就要抓住特征。

接下来再释义“鉴赏”，和“欣赏”“观赏”比较释意

（同学发言后，师归纳，同义词比较，体现语言课特色）

〔板书：欣赏、玩赏、鉴赏〕

可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。

2、第二步：请同学们再读课文，从鉴赏角度看看哪段文字写得最好。（请同学们交流）

（这是指导学生精读课文，这一问引导学生欣赏和评价课文，让学生独立阅读，自由发表意见）

下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第4段挺好。

因为：第一，层次清楚：第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说分说清清楚楚。再看写假山时也是按总分顺序写的。

第二，多角度来说，如写假山部分：先正画写假山“重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。最后从游客角度写。游客攀登假山时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。

现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者，匠师和游览者的角度来写呢？

我们再回头看这些文字中第三句话：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。因为从正面写，是写不尽假山的美的，只有写设计者、匠师，写了游览者后才可把假山的美都表现出来了。

我还喜欢这段文字的语言，请看：

精练而形象

一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充满了画意，这就是艺术。

二、精练而形象。如结尾句“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，清澈的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。“戏”字用得非常形象，将鱼儿那种调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了，而画恐怕就达不到这种境界了，这就是语言文字的魅力。

“又是入画的一景”，句中的“又”字，它强调这是许许多多画中的一幅，一个“又”字，涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象，似乎也充满了画意。

3、下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗第4段。

师小结：

同学们：鉴赏课文可以有很多种方法。今天，我们是从两个方面来鉴赏的：一个是结构，一个是语言。读书也可从两方面读：初读了解，再读精读、鉴赏品味。

下边，请同学们也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。小组合作完成，然后交流。（引学生举一反三，教会学生阅读，鉴赏方法）。

（三）知识探究、延伸

同学们，我们刚才跟着作者领略了苏州园林的实景，大家有没有注意到苏州园林还有很多美地方。

老师提示，如园林里的楹联是可以研究的课题。什么是楹联？（就是在堂屋或亭子前柱子上的对联。）现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”

〔镜头6〕演示楹联

大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景物是相互映衬的，这就是苏州园林的另一个方面。这个课题值得我们研究。

（这个课题的设计是由课内向课外延伸，提出探究性课题，体现学习方式的转变，符合新课程理念）

（四）最后要求学生有感情地朗读课文，再一次感受《苏州园林》带给我们的精彩和美丽（齐读）

这是我设计的《苏州园林》第一课时。第二课时，我将采取分组合作、研讨，让学生梳理归纳全文脉络，并展示给大家。明确说明顺序，了解说明方法，进一步体会说明文语言及其特点（即多种表达方式、修辞手法的运用）。板书设计我采取框式结构形式，按文章结构特点来设计的，直观清晰。

七、设计特点：

（一）突出了学生学习过程。安排了三次阅读活动，每次的目的不同，这样安排强调阅读本身就是一种学习。放手让学生自由读，有创意的读，而不是老师的讲代替学生的读。这样设计符合新课标对阅读教学提出的要求。

（二）注重发挥学生学习的积极性、主动性。安排三次比较集中的合作交流活动。

（三）教师的指导作用得到了较好的体现。教师在教学中始终是学生学习的合作者和指导者。教师以学习者的身份参与到课堂讨论之中，阐述自己的观点，并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用，同时教师又注重教学过程的创新设计，为培养学生创造性思维能力创设了一个良好的氛围。

篇七：苏州园林教学设计

（叶圣陶）

教学目标：

1、知识和能力:积累本文优美的词语；理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。

2、过程和方法:整体感知课文，理清作者的写作思路；把握运用的说明方法，培养说明文的阅读能力。

3、情感态度和价值观:领略中国园林的图画美，逐步培养学生的艺术鉴赏力；了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的爱国思想，感受写作大师的语言美，增强热爱母语的感情。

教学重点：

1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。

2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。

教学难点：

1．理解绘画与园林建筑的联系。

2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入课文，简介作者

1、导入新课（多媒体显示“苏州园林”美景）

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动地说明。

2、简介作者：

叶圣陶（1894～1988）现代文学家、语文教育家。原名叶绍钧，江苏苏州人。1923年出版的《稻草人》是我国第一部童话集。1928年创作了优秀长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。

二、教学新课：

1、检查学生预习情况

（1）初读课文，扫除字词障碍：

xuānxièqiūhèlínxún

轩榭丘壑嶙峋

xiānglòuqiángwēi

相间镂空蔷薇

zhēnzhuóchóngluándiézhàng

斟酌重峦叠嶂

（2）解词：

自出新裁胸中有邱壑嶙峋镂空

标本——指在同一类事物中可以作为代表的事物。

布局——全面安排（多指作文、绘画等），这里指分布的格局。

败笔——字写的不好的一笔；绘画中画的不好的部分；诗文中写的不好的词句。

阅历——由经历得来的知识。

2、整体感知：精读课文，完成思考题

（1）苏州园林给作者总的印象是什么？

苏州园林是我国各地园林的标本。

（2）这是一篇事物说明文，被说明的事物——苏州园林具有怎样的共同点？具体表现在哪些方面？具体表现的特点分别对应了后文的哪些段落？

共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

具体表现：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

依次对应：3、4、5、6段。

（3）课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系？

第2段是总说，第3、4、5、6段是分说。每一段与前面的一个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。

（4）课文第7、8、9段写了什么内容？与中心有何关系？

这三段从园林角落、门窗以及色彩方面说明苏州园林图画美的特点。

这是细部次要介绍属非重点，所以放在后面，写得简略。

（5）读第10段，本文结尾有何特点？

文章收尾留有余地，引人回味。

（6）给课文划分结构脉络，并归纳段落大意。

第一部分①：突出苏州园林在我国园林艺术中的地位，总领全文。

第二部分②—⑨：从园林建筑的各个方面，说明苏州园林图画美的总的特征。

第一层②：指出苏州园林的总体特征。

第二层③—⑥：分别从四个方面说明苏州园林四个“讲究”所体现出的图画美。

第三层⑦—⑨：从角落、门窗、色彩等方面进一步说明苏州园林的图画美。

第三部分⑩：指出苏州园林图画美的特点不止于此，留有余地，引人回味。

三、课堂小结：

通过这节课的学习，我们大体感知了苏州园林的图画美，了解了我国园林建筑的成就。下节课，我们将一起深入去探究作者所使用的说明方法，感受其优美严谨的语言。

四、作业：

1、完成课后第一题。

2、课后请同学们去查找有关说明文的资料（如小学六年级课本、初中语文课本或者上网搜索），看看常见的说明方法有哪些？说明顺序有哪些？

3、精读课文，去领略中国园林的图画美，了解我国园林建筑的成就，感受叶圣陶大师写作的语言美。

第二课时

教学目的：

1、精读课文，进一步了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。

2、理清结构，学习本文严谨的结构层次。

3、学习为了突出说明事物的特征，运用了由主要到次要、由概括到具体的说明顺序，掌握相关的说明方法。

教学重点：

学习抓住事物特征进行说明的方法。

教学过程：

一、检查课后第一题：

总说分说

无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

园林整体讲究亭台轩榭的布局

讲究假山池沼的配合

讲究花草树木的映衬

讲究近景远景的层次

园林局部每一个角落都注意图画美

门窗都是工艺美术的上品

建筑物颜色与花草搭配和谐

二、观察表格，本文运用了怎样的说明顺序？

（补充介绍：

说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。

依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。

说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

逻辑顺序：

从原因到结果、从结果到原因、

从主要到次要、从次要到主要、

从整体到局部、从局部到整体、

从具体到一般、从一般到具体、

从概括到具体、从本质到现象。）

本文运用的说明顺序：从概括到具体、从整体到局部、从主要到次要。

三、作者在描绘苏州园林的美时采用了哪些说明方法？有何作用？

（补充介绍：

常见的说明方法有：举例子、作比较、打比方、引资料、列数字(列图表)、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、作引用、作假设等。）

作比较——突出说明对象的特征

说明方法的作用：举例子——使被说明的事物更具体，有助于理解

打比方——形象具体地说明了说明对象的特征

引资料——生动形象地说明了夏秋季节池沼之美

概括（总说）——具体（分说）

内容特征说明方法

讲究亭台轩榭的布局——不对称③作比较、举例子、打比方

无论站在讲究假山池沼的配合——艺术④主要（整体）举例子、引资料

哪个点上，讲究花草树木的映衬——重画意⑤作比较、打比方、举例子

眼前总是讲究近景远景的层次——景致深⑥举例子

一幅完美每一个角落都注意图画美——享受⑦举例子

的图画②门窗都是工艺美术的上品——图案美⑧次要（局部）

建筑物颜色与花草搭配和谐——安静闲适⑨作比较、举例子

四、本文在语言上有什么特点？

揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言准确、简洁、生动的特点。用多媒体显示：

（一）读下面的句子，说一说加横线的词对说明事物所起的作用。

1、我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。

“绝”字突出数量之多，更显出苏州园林的独特。

2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

“仅”字说明假山的堆叠不仅是技术，也是一项艺术。

（“艺术”与“技术”有什么区别？）

“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。

3、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。

“极”字突出数量之少，但也不是一点儿没有，避免绝对化。

（二）分析下面句子在语言上的特点：

1、谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？

不能，原句突出了“苏州园林”。

2、总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

（去掉“一切”“决不”，可以吗？）

不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。

3、水面假如成河道模样，往往安排桥梁。

（去掉“往往”好不好？）

去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。

（以上句子体现说明文语言的准确性。）

（三）分析下面句子在语言上的特点：

1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。

（“标本”在这里是什么意思？有怎样的表达效果？）

“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。

（这体现了说明文语言的简明。）

（四）分析下面句子在语言上的特点：

1、有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。

（这体现了本篇说明文语言的生动。）

五、课堂小结

本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，说明语言准确简明又生动，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。我们在领略苏州园林图画美的同时，了解了我国园林建筑的成就，感受到了叶圣陶大师写作的语言美。今后我们可以借鉴作者说明的技巧、优美严谨的语言，力求学以致用。

六、作业

完成学法练习题。

篇八：苏州园林教学设计

教学目标

1．了解苏州园林图画美的特点，领略我国江南宅第园林建筑的风貌。

2．理解课文严谨的结构层次及准确、简洁、生动的语言。

3．运用多媒体手段使学生对苏州园林的美有一直观感受，从而激发学生欣赏并

热爱祖国灿烂文化的感情。

教学重点

体会作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。

教学难点

学习本文严谨的结构层次。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、简介作者、文体（多媒体展示苏州园林风光）

众所周知“桂林山水甲天下”，那是集大自然秀丽风光之精华于一地，也许你们还听说过“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”吧，今天我们要介绍的苏州园林，则是设计师和建筑师精心创造出的杰出的艺术品，是我国园林建筑中的一朵奇葩。作者是我国著名的教育家叶圣陶先生，他是苏州人，22岁以前，一直生活在苏州，课余之暇，常和好友浏览苏州园林，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有着深刻的体会。本文是为摄影集《苏州园林》写的序，不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们好好学习。

二、自由朗读课文，思考并解决以下问题

1．正字正音

轩榭对称池沼丘壑嶙峋镂空斟酌阑干（学生注音、朗读）

2．解释词语

标本布局映衬败笔嶙峋斟酌因地制宜自出心裁别具匠心胸中有丘壑

（教师补充，强调语境义）

3．思考：本文的说明对象是什么？它总的特征是什么？

三、引导讨论、分析

1．这篇课文中被说明的对象——苏州园林的总体特征是什么呢？

引导学生找出“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这是贯穿全文的中心。

2．讨论：作者怎样抓住中心安排全文的结构？

第1段：结合“标本”(文中指为人们愿意观摩取法的样本)“鉴赏”(指对艺术品感受、理解、欣赏、评判)理解苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用，同时也为苏州园林的艺术美、图画美埋下伏笔。这是全文总起，确立本文说明的对象——苏州园林。

3．第2段从哪几个角度说明苏州园林总体特征？

讨论：苏州园林的共同点具体体现在四个“讲究”上(讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次)，既高度概括了苏州园林总的设计原则，又从大处体现了苏州园林的图画美。

4．课文第3、4、5、6段与第2段是什么关系？

讨论：第2段是总说，第3、4、5、6段是分说。每一段与前面的一个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。这是重点，故作详细说明。

5．课文第7、8、9段说明的内容是什么？与中心有何关系？

讨论：这三段从苏州园林每个角落、门窗雕镂、色彩淡雅几方面说明苏州园林的特点。这是细部介绍，非重点，但决非可有可无，通过细微处给人的美感，充分说明了苏州园林“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特征。

6．末段结尾有何特点？

讨论：用寥寥数语作结，留有余地，引人回味，从而更好地表现苏州园林的艺术美。

四、梳理课文核心部分结构提纲

1．投影显示

2．讨论本文说明的顺序

从全文看：整体——局部

从部分看：主——次大——小

总说（图画美）——分说

五、探究本文所用的说明方法

提出问题：为了能说明事物特征，给读者具体形象的感受，作者必定要选用恰当的说明方法，试找出课文中使用的说明方法并分析其作用。

讨论、归纳：课文中运用了打比方、作比较、举例子等多种说明方法。

六、布置作业

1．继续找出课文中的说明方法并略作分析。

2．抄写字词。

3．完成课后“思考与练习一、二、三”。

第二课时

一、检查字词

(投影仪打出训练题：注音、写字、释义、组词)

二、检查预习说明方法的情况

由学生举例说明，举例子尽量照顾课文的先后顺序

1．打比方：如第3段“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”，形象地突出了苏州园林布局的特点——自然之趣。

2．举例子，如第5段以“有几个园里有古老的藤蔓，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画，开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦”为例，形象地说明了苏州园林花树的艺术风采。

3．作比较，如第5段“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，说明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意的特点。

归纳：多种说明方法的运用，不仅能突出事物的特征，而且使语言既准确鲜明又生动形象，体现了这篇说明文语言多样性的特点。

三、重点分析本文的语言特点

提示：可从以下几方面来归纳：

(1)多种表达方式的综合运用

(2)用词准确、精当、周密

(3)多种修辞方法的运用

1．以第5段为例分析用了哪几种表达方式。

发言、归纳：

第l句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美。

第2句是描写，描写了俯下的高树和仰起的低树相映成趣的情态，富有动态，给人以层次感。

第4句是议论，阐明了这样栽种的理由及艺术效果。

第5句描写了几个园里古老的藤蔓，形象地说明苏州园林花树的艺术风采。

提示学生再举出课文运用多种表达方式的例子进行分析。

如第l段中的议论、第7段中的描写等，既增强文章生动性、趣味性，又对苏州园林作了画龙点睛的评价。

2．课文语言准确、精当、严密，请学生举例分析说明。

(1)准确运用副词、动词、数词及附加语：

“池沼大多引用活水”“苏州园林极少使用彩绘”——“大多”“极少”用得很有分寸，不因其“多”或“少”而忽略例外的情况，哪怕这个例外是个别的，也要在文字中表现出来。

“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，绝不容许有欠美伤美的败笔”。——因为要求得“完美”，所以用了“务必”“无论站在哪个点上”“总”“一切”等准确的词语；因为要构成“完美”的图画，所以“绝不容许”“伤美”“欠美”。这样准确说明苏州园林异中之同的整体特征。

(2)用词严密，紧扣中心，前后呼应：

第7段的中心句是“苏州园林在每一个角落都注意图画美”，接着用“阶砌旁边”“墙上”“墙壁”紧扣“每个角落”，用“栽”“蔓延”“补”几个动词形象地写出匠师们心机之巧，化静为动，化单调为多彩，又紧扣“图画美”的中心，突出了苏州园林处处是画，美不胜收的特征。

(3)用词精当，概括性强：

第l段中“标本”一词，准确地概括了苏州园林在我国园林艺术中的地位。

第2段中“务必使„„完美的图画”一句在内容上高度概括苏州园林的整体特征，结构上又充分体现了领起下文的作用。

3．提示学生找出课文中运用的多种修辞手法并引导学生说出它们的作用。

归纳：排比(第2段)设问(第3段)比喻(第3段)

有人说本文具有散文特色，正是因为作者在说明中运用了形象的描绘，自然、真切地再现了苏州园林的风貌，使我们得到了美的享受，油然而生“眷念”之情。

小结：本文的语言准确精练又生动优美，富有表现力，从而可以看出说明文的语言也可以是充满情趣的。

四、总结全文

1．本文介绍了苏州园林的特征，再现了它的美丽画面，显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。

2．(多媒体显示苏州园林画面、解说)配乐欣赏课文，进一步体会本文两个学习重点，从而获得知识与美感。

篇九：苏州园林教学设计

第二教时

一、复习旧课

二、学习本文语言的多样性

提示：本文语言的多样性，可以从以下几方面来归纳：

1、多种表达方式的运用。

2、句子的多样性：描述性和概括性的句子。

3、用词的精练、准确和周密。

4、多种修辞方法的使用。

多种表达方式的运用：

提问：本文用了哪几种表达方式？以第5段为例说明。同学发言，归纳：

第1句是说明，说明花草树林映衬方面的图画美。第2句是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。第4句“因为依据另画的审美观点看，这是不足取的。”是议论，阐明这样栽种的艺术效果。

提问：还能找到运用多种表达方式的例子吗？

如第7段中描写，第1段中的议论，既增强文章生动性、趣味性，又对苏州园林作了画龙点晴的评价。

提问：前面看到本文有不少具体描述的句子，其实文中也有不少概括说明的句子，同学们找找看。

如第2段中概括苏州园林总特征的句子；第5、6、7、8段的第一句都起到了概括苏州园林特点的作用。

三、语言的特点

提问：请同学们找找本文运用词语的特点。

1、准确

鉴赏：指对艺术品的欣赏和评价。（玩赏、欣赏、观赏）

2、周密

请说出以下各句划线词的作用。

①各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

②务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

③我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。

④苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。

3、精练

请读第7段，说说段中“栽”、“蔓延”、“补”几个动词用得为什么好？

这几个动词恰当而形象地写出设计者和匠师们的精心布局，化静为动，化音调为色彩。

提问：能找出本文中使用的多种修辞方法吗？

排比：第2段。设问：第3段。比喻：第3段。

有人说本文具有散文特色，是因为作者通过说明描绘，自然、真切的再现了苏州园林的风貌，使我们得到了美的享受，正如题目所写，使人有种“眷恋”之情，你能从文中找出例子吗？

如第4、5、7、8、9段的结尾及全文的结尾，都是有景有情的。

四、小结

本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征——使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，表现了对苏州园林的赞赏和眷恋之情。

五、布置作业

课后练习二

篇十：苏州园林教学设计

教学目标：1、初读课文，了解苏州园林的特点。

2、品味文章语言，深入了解苏州园林的特点。

教学重点：品味本文语言准确、简洁、生动的特点，感受字里行间所透出的苏州园林图画美的特点。

教学难点：教学生学会依据一定的方法品味文章语言。

教学过程：

导入：同学们，让老师猜测一下你此刻内心的感受：一，急匆匆跑上三楼，有些气息未定、如兔撞怀的激动；二、这个上课的环境与你的教室不一样，多少有些紧张不安——老师猜对了吗？

生：对！（部分重重地点头）

师：选择一种你认为可以释放心情的方式，让自己平静下来！

生有的长舒一口气、有的伸了个懒腰、有的和同伴闲话几句。

师：整理好心情了，用心欣赏一下这几幅图片（播放课件）你看到的是哪里的景色？

生：苏州园林！

师：请你齐读课题，老师板书上去。（生读的拖音、无力）读出你刚才看到的苏州园林，再读！（再读有了感受，有了情感）

师：你对这了解多少？

生：我知道有一句话是称赞苏州园林的：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”

生2：苏州园林有拙政园、沧浪亭、留园、狮子林等著名的园林。

师：今天就让我们跟随叶圣陶先生走进苏州园林，了解更多关于苏州园林的知识。

首先请大家速读全文，任务有二：一、划出文中的生字词；二、补充完成老师未完成的副标题：苏州园林——的园林。好，开始！

学生自学5分钟。

师：读完课文，生字都认识了吗？来，找一位同学读读看！

生读（准确）请你领着大家读一遍。（生领读）

师：在这些字词中，哪个字最难写？

生：壑！

师：需注意什么？

生：这个字上边左半部分有一横，很容易丢掉！

师：感谢你的提醒！请大家拿起手中的笔，把这个字写一遍。（巡视，大部分同学写的上宽下窄）中国字是方块文字，你要把字写匀称，上宽下窄那是大头娃娃，再写一个！（生注意了“土”的宽度）字词解决了，副标题能完成吗？（生踊跃）

生1：我认为应该是“如画”的园林！

生2：“别出心裁”的园林。

生3：“不讲究对称”的园林。

生4：“如画”的园林。

师：既然“如画”两字的呼声这么高，我就板书上去好了。（板书）课文中有一句话正合了苏州园林的这个特点，是哪句？

生：“没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。

师：这是游览者的感受也是匠师们的一致追求——哪句话点明了匠师们的追求？

生：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

师：板书“图画美”三字。我可不可以就把苏州园林的特点用这三个字概括？（可以）这是学习这篇说明文你首先要明白的问题：把握说明对象的特点。叶圣陶先生认为为达到这一目的，匠师们从哪些方面努力的？

生：他们讲究讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

师：一看这句子你一定想到了一种修辞（生：排比），请你起个头，让大家齐读这一句话，老师板书上去。（生读，师板书）叶老先生又是从哪些方面具体来介绍苏州园林的这一特点的呢？

生1：从宫殿住房、假山池沼、栽种和修剪树木、花墙和廊子几个方面写。

师：浏览一下这几段，你会发现他们和这四个讲究是对应的。

生2：第三段对应了第一个讲究，四五六段分别对应了第二三四个讲究。

师：你有敏锐的发现能力！那剩下的几段又是从哪个角度具体写来的呢？你更能读懂了。

生3：第七段写角落的图画美。

生4：第八段写苏州园林的门和窗也讲究美感，第九段是从色彩的角度写的。

师结合学生发言板书并小结：这篇文章结构非常严紧，句句段段不离“图画美”三字，给了我们明晰的知识。（完成扇形板画）至此，我们也就完成了本节课的第一个教学目标（出示目标1）。说到说明文，你知道该从哪些方面进行学习吗？

生1：学说明文要学说明方法。

生2：还要学说明顺序。

生3：还要知道说明事物的特点。

师：这一点刚才我们解决了。除去大家所说，学习这篇说明文还应学习它准确、简洁而不失生动的语言，叶圣陶是语言的大师，接下来就让我们（出示目标2）品味文章语言，深入了解苏州园林的特点。品味语言该怎样品？

生：要发挥想象，思考文章没写出来的东西。

师：你说得很有道理，这是品味语言的一种好方法，来读读看还有哪些方法？（出示，指名读）你认为文中哪句话最能体现苏州园林图画美的特点，画一画并用上这些方法品一品，把你的品悟在书的空白处写一写。

生自学三分钟。

师：交流也是一种学习，把你的感受在小组内交流一下。

学生自由交流2分钟。

师：把你的看法亮出来，大家一块说说看。

生1：我认为第四段最后一句写出了苏州园林图画美的特点。（说说你的理解）池沼里的荷花到了夏秋季节争相开放，再加上水中的鱼儿游戏期间，的确很美。所以作者自然联想到了汉乐府《江南》里的诗句，这里用了引用的修辞方法，更添了文章的美。

师：你已经学会了赏析语言的方法。想象句中隐藏的画面，把这美景读出来。（生读，很好）

你为我们读出了一幅画。还有哪些句子写出了苏州园林的图画美？

生2：老师我可以不用刚才的方法品味语言吗？（有些出乎我的意料）

师：品味语言有很多种方式，你当然可以跳出老师给你的示例。

生2：课文第六段中“实际是隔而未隔，界而未界”这句话我不理解什么意思，因为想象不出什么样，反倒觉得更有一种神秘的美。

师：你是一个善于思考的孩子。”因为想象不出什么样”一句话里我听懂了你想品出字里行间的画面的，对吗?(生点头)谁能结合上下文为他描绘一下?(无人回答)看看这幅图片吧,你会豁然开朗的。（出示图片）现在能说说“隔而未隔，界而未界”的意思了吗？

生2：就是说园林中虽有些墙、廊子，但因为墙是花墙，很多地方是镂空的，景色不但没被隔开反透过那些小窗看到的更多了。

师：你是一点就透啊，聪明！同学们，文字就是这样一个博大精深的“东西”，它会带给你许多想像的空间，因为不直白而多了一份神秘。就像《红楼梦》中对王熙凤的外貌不必更多描绘，就那句：“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”就够你想像的了——那是一什么样？挑三千演员也难诠释，正所谓无所知而更添美。读书吧，读书你就知道了更多文字的魅力。