一只窝囊的大老虎教学反思（精选8篇）作文

篇一：一只窝囊的大老虎教学反思

教学完成了预定目标，学生在老师的指导下，从了解内容、理清层次，到理解词句和想象揣摩，顺畅地感悟到文章表明的道理，课堂完整而有效。

此次课堂教学令我遗憾的是教学时间紧张。这引起我的思考：40分钟内不可能将文本中所有语言训练点呈现出来，要保证教学重点突出，教师就要及时对教学内容进行取舍。

（一）关注学情，做好预设

这篇课文对于四年级学生来说内容比较长，而且学生上课时才拿到课文，没有预习和初读的时间。加上他们也没有划分结构段的经验，这就给设计中的“整体感知”环节的教学造成了难度。因为在此耽误了时间，所以学习“演出时”这一部分时我设计的练笔时间不够，最后改为只让学生把想到的说一说。

由此，我认识到了对教学内容的取舍要根据学段要求和学生的学情确定。教学是为学生服务的，备课如果只关注教材和自己的风格而忽视了学生，那样的教学是没有意义的。备学生是上好课的关键所在，尢其是具有交流意义的公开课。如果授课前教师能跟学生有交流，教师对学生学情有大致的了解，课前可以对教学进行有针对性的预设，这样交流效果可以更好。

（二）突出重点，彰显特色

每个学段需要完成的训练目标很多，但它是分布在整个学段两年中几十篇课文中完成的。可在上研究课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。

如在教学“排练”部分时，我原本设计了学生间的合作练习，一个人扮演老师，一个人扮演“我”，边想象边叙述，老虎怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方面的语言特色，并把学生带人情境中。

可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺失相关环节而在上面费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。

篇二：一只窝囊的大老虎教学反思

《一只窝囊的大老虎》是统编版四年级语文上册第六单元的一篇精读课文，阅读要素有：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。在本次教学中，我完成了预定目标，学生在老师的指导下从了解内容、理清层次、理解词句和想象揣摩，顺畅地感悟到“我”的心情变化及变化原因，并尝试学习开导，课堂完整而有效。在此次教学中，我得到了以下几点收获。

1、关注学情，做好预设。

这篇课文相对于四年级学生来说内容比较长，加上他们读长课文的经验相对薄弱，这就给设计中的“默读课文，自由批注”环节的教学造成了难度。另外，我在设计教学过程中，比较重视学生的自主阅读与感悟，必然要花大量时间给学生自行品悟、体会。每个学生的体悟不同，学生的能力也有弱有强。因此，要关注学生的学情，并在课堂中做好预设。例如，默读课文，一边读一边画出描写“我”动作、语言、神态，感受“我”的心理变化，并且还要在旁边写下批注，记录阅读体会与感悟。每个同学的批注都所差异，还要从不同的批注中梳理出关键词。因此，要做好充分的预设，既要让学生能做课堂的主人，也要让老师做好课堂的管理者。这也说明教学是为学生服务的，备课如果只关注教材和自己的风格而忽视了学生，那样的教学是没有意义的，学生是上好课的关键所在。

2、突出重点，彰显特色。

在课堂40分钟内不可能将文本中所有语言训练点呈现出来，要保证教学重点突出，教师就要及时对教学内容进行取舍。例如，在第二课时中，“我”的教学重点只有一个，即品读描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情变化。而品读的重中之得，就是“我”排练和演出时的心情变化。在这个过程中，以学生自主感悟、批注为主，教师引导为辅。如，在教学“排练”部分时，我设计了学生间的合作练习，一个人扮演老师，一个人扮演“我”，边想象边叙述老虎怎样演、老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方面的语言特色，并把学生带人情境中。这样，教学重点得到了突出，教学特色也十分鲜明。

篇三：一只窝囊的大老虎教学反思

《一只窝囊的大老虎》是第六单元的第二篇精读课文，阅读要素有：学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，理解心情变化的原因。我执教的第二课时就把这两点作为教学重点。整节课下来，我完成了预定目标，学生在老师的指导下运用做批注的方式阅读课文，抓住描写人物动作、语言、神态的句子，体会到“我”的心情变化，找到了心情变化的原因。课堂环节感觉比较合理有效。

1、关注学情，做好预设。

这篇课文相对于四年级学生来说内容比较长，我在设计教学过程中，比较重视学生的自主阅读与感悟，给了学生比较充足的时间去自品自悟、体会。我的感受是：每个学生的理解能力不同，他们的体悟也不同。比如，学生在交流体会到作者怎样的心情时，同一处描写会有不同的感受，心情变化的原因也就不一样。因此，要关注学生的学情，并在课堂中做好充分的预设，既让学生能做课堂的主人，我们也要做好课堂的管理者。这也说明教学是为学生服务的，备课如果忽视了学生，那样的教学是没有意义的。

2、梯度设计，由易到难。

这篇课文比较长，情节一波三折，所以我先引导学生品读描写人物语言、动作、神态的语句，体会作者的心情。然后按照事情发展过程交流阅读感受，在交流过程中引导学生梳理小作者的心情变化，找到心情变化的原因。最后小组合作学习，完成课后题的表格。学习有梯度，由易到难。

3、关注学生词语、语言的积累

课堂上引导学生理解“哄堂大笑”的意思，联想他们的近义词等，使学生积累词语。学生讲自己紧张的经历、评价表演、尝试开导环节注重学生语言训练。

4、不足之处

语文应“读写结合”，但因为课文较长，我一直在思考：怎样取舍能把小练笔融入到课堂的阅读理解中，但终究没有找到合适的设计，只好把小练笔放到了写作课。我深感自己解读教材、取舍教学内容的能力需努力提高！

篇四：一只窝囊的大老虎教学反思

《一只窝囊的大老虎》是统编教材四年级上册第六单元的一篇精读课文。作者叶至善回忆了他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事，课文内容虽然浅显，但耐人寻味。

根据文章的内容、单元目标及四年级的教学重点，我确定本节课的教学目标为：1、学习在不理解的地方作批注。2、结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，体会作者在排练节目和演出时心情的变化。进而让学生走入人物内心，并透过对作者“心情”的感悟探究作者的写作意图。

整个教学有以下几点思考：

一、以“情”激“趣”，以“读”促“悟”

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。教学伊始，我就用充满感情的一段话，渲染了读书带给我们的乐趣，引发学生的共鸣，同时巧设悬念引出“批注”，激发学生学习批注的兴趣和愿望。

本课推动情节发展的一条暗线，便是作者不断变化的“心情”。于是，在教学中我引导学生关注作者的“心情”，入情入境地读，走进作者的内心。其间，除了让学生“默读”“自由读”“分角色朗读”“齐读”外，在感情朗读的训练点上，我和学生互动朗读，以读代讲，以读促悟。

二、教给方法，授人以渔

统编教材注重“双线组织教学”，即：人文主题和语文要素并行，教材总主编温儒敏教授在解读教材时曾指出：“精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法、激发读书的兴味。”“教读的重点是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。”

因此，在本课的学习中，我指导学生在走进文本阅读的同时，学习如何在不理解的地方进行个性化的批注。同时，在学习《牛和鹅》一课的基础上，继续让学生借助文本，练习在“有启发”和“写得好”的地方用“关键词”或者“符号”进行批注，并体会批注的好处。这样，孩子们在课内“得法”，在课外阅读时才能学以致用。

除此之外，在学习课文“排练”部分时，我一边引导学生品味课文的语言，一边适时总结学习方法（画出句子-体会心情-想想原因-做好批注-再读感悟），这样逐渐达到由“扶”到“放”。之后，孩子们才能独立的去品味“上台表演”时的情形。

三、表演体验，突破难点

本课含义深刻的便是“窝囊”一词，作者的表演怎样“窝囊”？为什么会引起“哄堂大笑”？甚至多年之后的“不明白”都与此有关？是不是没有“豁虎跳”就不能扮演老虎？是不是不会“豁虎跳”就会引起哄堂大笑？为了解决这个理解上的难点，我干脆让学生扮演“大老虎”，其他同学就是“观众”。当孩子们真正置身其中，便真正体会到“窝囊”其实只是一家之言，个人感受。而“哄堂大笑”的背后是观众对“大老虎”的喜爱。这时，我让孩子们给题目换个词，大家脱口而出：这是“一只可爱的大老虎”“一只搞笑的大老虎”……理解了这个难点，其他问题便迎刃而解。

四、不足之处

尽管教学设计和课件改了又改，修了又修，我的协作组的朋友们都在尽自己最大的努力来帮助我，但在录课的过程中还是有让自己不满意的地方。

（一）准备还应该再充分些

课件的使用过程中出现了音乐重复的问题，如果提前多试几遍可能就能避免，让教学更加流畅。

（二）关注学生应该更全面些

虽然我一直提醒自己要照顾到全面，尽量多让不同的孩子来回答问题。但是，在教学中还是有所忽略，今后一定要更加注意。

总的来说，参与这次优质课比赛活动，我从中真的有很大的收获和成长，虽然还有很多不足之处，但我会继续努力，让自己在教学之路上走得更稳、更远！

篇五：一只窝囊的大老虎教学反思

一、教学效果

本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1、首先，我从题目入手，让同学们说一说自己对“窝囊”一词的理解，总结归纳“窝囊”有两个意思，一是因受到委屈或事情不顺利而心中烦闷、难受。二是形容人无能、怯懦，引导学生根据上下文理解窝囊的意思应该取第二种，即一只无能又怯懦的大老虎，在学生们的心目中大老虎一般都是凶猛或威风的动物，为什么题目取了一只窝囊的大老虎，通过问题的出示引起学生的阅读下去的兴趣。

2、其次，让同学们初读课文，用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情的经过结果概括课文，并梳理出概括一件事的方法：即要抓住主要人物、事情、结果，并可以用上课文中的关键词。引导学生学习把字词放在语言环境中去理解，或是换一个意思相似的词，或是请同学帮助等方法去理解难懂的字词，时刻归纳总结学习方法。

3、最后，我在教学中创设情境，当堂引导学生练写心理活动，先让学生清楚地知道心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。通过问题“喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两字、三字、四字看谁说得多？”这个简单的问题让学生们能清楚地回答出“难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、美滋滋、垂头丧气、兴高采烈”等表示心情的词语。

二、成功之处

在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：

1、以学生为主体，调动学生的积极性。

在教授本课时，我始终以学生为主体，让学生思考题目的设置，初读课文，细读课文，步步深入地亲身体会作者渴盼上台表演，真正的上台表演，表演不成功觉得不满意，分析表演不成功的原因，使学生始终站在作者的相同面去体会作者的写作意图，感受作者的心理变化。

2、兼顾两方面，既重方法的学习，又重情感贯穿。

这篇课文的教学中，我通过指导查字典、根据提示划分段落、结合上下文揣摩人物心理，展开合理想象等方法进行教学，并通过对作者语言、动作、心理的描写，让学生充分的体验作者情感的变化。

3、注重朗读，在读中感悟。

我引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，理解课文。

三、不足之处

虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的，在本课中，我在教学中对作者表演时用的动词“爬、站、叫、扑、追、躺”等没有强调，从而使学生对作者表演的动作没有深刻的印象。

四、改进措施

如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，让同学们圈出描写作者表演动作的词，品味用词的准确，再创设情景，让学生通过扮演文中的老师和“我”，进行对话，通过情境再现，让学生学会如何把一件事情写具体。

篇六：一只窝囊的大老虎教学反思

《一只窝囊的大老虎》是部编版四年级上册的第六单元的一篇精读课文。本文是叶至善回忆他童年时候，羡慕同学们在班级文艺演出时能表演节目，并期盼自己也能参加表演，终于有机会进行演出扮演一只老虎，到认为自己演出没成功，最后一直寻找失败原因的心理历程，表达了作者对童年生活的怀念和对童年时期执着的向往。

本课文字兼美，条理清晰、结构完整、描写细致、语言生动有趣，充满了童真童趣，感情真挚深厚，字里行间流露出作者童年生活的怀念和对童年时期执着的向往。

在教授本文的过程中，我通过让学生看视频，了解课文内容，并通过引导让学生把本文归纳为三部分即：期盼参加演出、饰老虎参加演出没有成功、寻找失败根源，让学生从整体上把握文章的内容，并引导学生循着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。

我在教学中，不断地鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中排练前老师告诉“我”怎样表演—段，写得具体明确，作者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得具体明确。指导学生圈出动词，品味用词之准确。再创设情境：老师扮演故事中的老师，学生扮演文中的“我”，进行对话，使得文中的情境再现，通过这样的课堂设计，可以让学生学习如何把表演动作写清楚、写具体，并为“我”到底演的如何做了评判。

在教学中，我还存在很多的不足，我引导学生细读课文，体会“我”的心理变化。本文由于课文篇幅很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，学生们可能看不明白什么样的句子是心理活动，所以回答问题偏离了要达到的目标。

在本文的学习中，对于一些学生不明白的词语，为了节省时间，我都是将意思原汁原味味的告诉学生，剥夺了学生思考的时间，学生对于被动记忆的这些词印象不深刻，效果非常不好。

明白了自己的不足，所以我在教学中先引导学生细读课文，指导学生按照事情发展过程找出描写我的心理活动的句子，再用几个词总结归纳我的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。在生字的学习中，课前布置预习作业，预设一些重难点的字词，让学生通过自己的方式查字典或网上或者其它方法，自己学习字词，相信教学的效果会更好。

篇七：一只窝囊的大老虎教学反思

《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下阅读的空间。

一、根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

二、关注内容，感悟形式

透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。引导学生循着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

三、教给方法，学习语言

在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的关照下阅读全文。

全文是按排练前老师提出演“虎”的要求，排练时、演出时临阵指导推动情节发展的。我设计了如下教学设计：排练前老师告诉“我”怎样表演—段，写得具体明确，作者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得具体明确。指导学生圈出动词，品味用词之准确。再创设情境：老师扮演故事中的老师，学生扮演文中的“我”，进行对话。文中的情境得以再现，学习了如何把表演动作写具体，并为“我”演得如何确定了评判标准。

篇八：一只窝囊的大老虎教学反思

学生经过第二单元的学习，对于“如何提问”有了更加深入的了解，在这个单元的批注练习中，也能自主运用。但是在学习了本单元的三篇课文后，学生在做批注时，大部分还是以提问为主，很少学生能从其他方面做批注。

在借助表格，梳理心情这一环节中，部分学生还是感到困难，尤其是表格第一列的“事情”，学生的提炼信息和概括能力弱，需要依靠老师提示关键词。但是，在梳理完心情之后，“原因”对于学生来说就迎刃而解了，学生速度较快。此处，海需要让学生借助表格连起来说一说“我”参加表演的经过，让学生完整地表述课文主要内容，以训练学生的表达、概括能力。

本班学生的拓展性思维能力弱，对于批注方法没有很好地掌握，在教学时，即使给学生做了示范，但是在后续的自主批注中，大部分学生还是没能做好批注。很多同学只是圈画了关键词，但是对于批注内容，迟迟没有动笔。在交流批注这一环节中，学生在很大程度上需要老师的不断提醒，才说出几个与之相关的简短词语，语言表达能力不佳。这一问题不单单是出现在本堂课上，每一学科每一节课多多少少都会出现，学生的发散性思维不强，阅读输入少，山老区孩子与外界接触少，口语表达能力欠佳。

在交流课后选做题时，几乎全班学生表示没有演出经验，无从下笔。其中，在教学过程中，对于“为什么我一点儿也记不起来？”这个问题难倒了大多数学生。由于缺少经验，学生不能感同身受，个别学生说因为“我”很难过，所以记不起来。

经过多次练说，后来问学生：你们有没有过紧张、尴尬、出糗的事情？还有学生提醒，也可以写一写在黑夜里，一个人走路/一个人在家时的情景。这时候，大多数学生才开始动笔练写，但是多数学生还是以编造为主，字数较少。