梅花魂教学反思（精选18篇）作文

篇一：《梅花魂》教学反思

《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，记叙了身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深的眷恋，深深的热爱，表露了一位华侨老人的中国心。

我首先创设情景，让学生朗诵毛泽东的词《卜算子·咏梅》，谈对梅花的印象。然后让学生品读外祖父爱梅花的句子，再品读梅花精神的句子。从梅花精神想到具有梅花精神的人，学生纷纷发言，列举出我国古今许多具有梅花精神的英雄人物。再引导学生做一个具有梅花精神的人。为了让学生对梅花精神有更深刻的感悟，学做具有梅花精神的人，在这个环节中，我课前做了小梅花，体会梅花精神时，就让学生在梅花上写梅花精神的词语，谈梅花精神的英雄人物就在梅花上写英雄人物的名字，最后书写自己的名字，张贴到黑板的梅树上。

接着，品读外祖父的三次落泪，这三次落泪让学生体会到了外祖父非常思念家乡，眷恋祖国的感情。

最后，读写结合，让学生发挥自己的想象，在优美的乐曲声中写写外祖父的想法。从展示来看，学生表现不俗。这个环节，激发学生的写作热情，提升感悟和表达能力。

课快结束时，引入现代诗歌《故乡》让学生加深对外祖父思乡情的理解，升华了学生的感情，加深对梅花魂的理解。布置学生收集思乡的文章。课内外融合，使本课不仅有深度，还有一定的广度。

这节课的教学过程，让我有一个深刻的感受。也许我们的教学设计很精巧，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，需要我们认真备课，甚至背课，更需要我们老师不断学习，提升自己的素养。

篇二：《梅花魂》教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我谈谈自己的收获。

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐……说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。

这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。

篇三：《梅花魂》第一课时教学反思

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。它讲述了漂泊他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反应了他对祖国深深的眷恋之情。

在该课的环节呈现上，我首先出示一系列的梅花图，引导学生谈谈对梅花的感受然后直接导入课题并设疑“魂”之的是什么，这样导入《梅花魂》的学习自然恰当；字、词是架构一堂好课必不可少的环节，基于此，在本课中我先让学生自主学习字词，然后一学生为主题，来指引他们识字写字；紧接着我再让学生合作讨论“课文回忆了外祖父生前的几件事情？”以此引导学生读通课文、理清课文脉络。

当然在这堂课中，我还存在着许多不足，现就根据自身的教学感受，结合各位听课教师的意见和建议，做以下分析：

1、在学生抽读课文过程中，学生的主体加大发挥，但我的掌控能力依然不足。个别词语的学习上，我没能用上最适合的方法施教。

2、在教授第三自然段时，“抹进”一词，为了更好的引导学生明了词义，可以让学生想象情景演一演，从而更深刻的理解外祖父对梅花图的珍爱之情。

3、优秀的语文课应是教师少言、学生多言，教师要用自己的语言去引导学生找出答案，而不能一味包办。针对这一点，我深知自己做的还不够，在以后的教学中，应当注重要提炼一些有价值性的问题，让学生自主寻找答案，感知文章内容。

4、概括小标题不能急于求成，应该先给学生讲解其要点，然后做范例最后放手让学生来概括。

总之，这堂课给与我的收获是非凡的，前辈们的宝贵意见和建议将是我成长路上的一笔宝贵财富。与此同时，我更清楚地明白：在教学中积累经验，在反思中求发展，这是作为一名教师不断提高自身教学能力的必要条件。故此，我将一如既往地去追寻、去改进、去探索，使自己不断进步！

篇四：梅花魂教学反思

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文课件，在教学中分以下几步实施。

１、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：

了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着教师再出示图文课件（课件中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品格的句子），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。

２、利用“送梅花图”的录像突破难点：

在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

３、利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。

多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，学生学习兴趣浓，教学效果好。

篇五：《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是部教统编版第一单元第四课，是一篇略读课文。本单元的语文要素是多种方式体会文章表达的情感。文章的重点是体会外祖父的情感，难点是理解“梅花魂”的含义。围绕课文是如何表达外祖父的情感，我采取多读，在读中发现文章所表达的情感。从而理解课文梅花魂所代表的含义。

一、成功之处

设计思路清晰。一开始，我从图片怒放的梅花入手，让学生回忆有关梅花的古诗词，从而让生了解梅花自古以来是诗人、画家所赞颂的事物，为下文理解外祖父酷爱梅花打下基础。接着默读课文，让生总结写了外祖父的哪几件事。然后找关键句“我带走的是身在异国的华侨来人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”初步体会外祖父思念家乡、思念祖国的初步情感。然后，从“三次流泪”典型事例中体会文章情感。这一部分，我让学生读思乡的古诗词，来体会外祖父对祖国的眷恋之情。为了突破难点，我从“珍爱墨梅图、赠送墨梅图”入手，让学生在读中发现，运用对比，语言和动作细节描写中也可以体会文中的感情。为了理解“梅花魂”的含义，在“赠送墨梅图”这一段，让生逐句读，发现梅花不畏严寒的精神。发现中华民族有气节的人和梅花的共同之处，从而理解“梅花魂”也是我们的“民族魂”。并对有气节的人物进行拓展，让生加深了民族魂即是中华民族在遇到外来欺凌时，遇到灾难时不低头折节，坚贞不屈的民族精神。

二、不足之处

在创设情境引入课题时，课件展示有关梅花的诗句，并没有让学生好好的去品读，只是一笔带过，是不足之处。另外，讲解“赠送墨梅图”时，学生说出梅花的精神和中国有气节的人的特点之后，应该让学生说出梅花的精神和中国有气节的人的共同之处，这样才能让大多学生理解“梅花魂”即是我们的“民族魂”。课堂上，由于问题的衔接不够，学生理解“梅花魂”也是外祖父身在海外心系祖国的爱国情这一点，学生体会不深。

其次，课堂上学生朗读不够，情感表达不深刻。

再有，老师教学机智不够，驾驭课堂能力有待提高。

篇六：梅花魂教学反思

《梅花魂》这篇课文是九年义务教育小学实验课本中的一篇精读课文。“我”通过回忆，叙述漂泊他乡，葬身异国的外祖父的几件事：教“我”读唐诗宋词，珍爱一幅墨梅图，送给“我”墨梅图和墨梅手绢。表达了这位华侨老人热爱祖国的思想感情。

首先在课堂教学中，我放手让学生熟读课文，自主探究老华侨的爱国情怀，找出疑问，交流问答。

通过反复读文，我发现课文中几次写到祖父的眼泪，而且每次流泪的含义都是更进一层，试想一下，一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪，一个年迈的老人竟然会因为不能回国而呜呜哭泣，这多么不合情理呀，祖父那么珍爱墨梅图，在我回国之际，居然又送墨梅图，又送梅花手绢，这不是前后矛盾吗？通过这些不合情理的前后矛盾之处，去深入体会人物的思想感情。学生对课文的理解很到位。看着学生们争先恐后地和我交流他们的发现和体会，我感到：“书读百遍，其义自见”的道理。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而激发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和多种方法。

新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。学生主动学习，师生共进，教学相长。你会发现许多意想不到的惊喜。

篇七：《梅花魂》教学反思

教学反思

一、课前，我被美丽的赤子魂而感动。

梅花，中国的花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今来，人们把她作为理想的寄托。南宋诗人谢枋得有名句“天地寂廖山雨歇，几生修得到梅花？”指的就是对一种伟大品格的追求。千古以来，我国有松、竹、梅、兰“四君子”，松、竹、梅“岁寒三友”之称。我早就被她们高风亮节所折服。于是怀揣敬仰翻开《梅花魂》一课小声朗读时，我又一次被梅花魂——美丽的赤子魂而感动。再一次带着哽咽的声音读完全文时，老人含泪教孙女读字字写满乡思、乡愁的诗句，在孩子面前却哭得像个孩子以及泪眼婆娑地送孙女登船的情景久久地萦绕在我的心头。老人那颗赤诚的中国心深深地烙在我身。

这样的情感，久久地让我无法平静。于是我决定把这种感动传承到学生们身上，让他们也一起来解读这位华侨老人的心。

二、课中，从三次流泪入手，感悟真情。

《梅花魂》是一篇文质很美，篇幅较长的文章。文中值得推敲、感人的地方很多。为了让学生在有限的时间内入情入境，在心中流下深深的印记，我选择了从外祖父的三次流泪入手，反复诵读，反复叩问，反复感悟，删繁就简，简简单单，真真切切教语文。老人含泪教孙女读字字写满乡思、乡愁的诗句，在孩子面前却哭得像个孩子以及泪眼婆娑地送孙女登船三个片段有很强的感染力、震撼力。只要充分感悟，外祖父渴望回国返乡的强烈感情足以撼动人心，在学生心中留下难以磨灭的印象。而这种情感正是想回国却又回不了国的外祖父将感情寄托梅花所在，也是外祖父爱梅的原因。这样全文教学就可以分成两块进行：既一是从外祖父的三次流泪入手感悟外祖父思乡爱国真情，二是学习外祖父爱梅的原因，赞颂梅花的高尚品质教育孙女学习梅花精神，解读梅花魂——美丽的赤子魂——中华魂。（乐教乐学中微课的播放，“借物喻人”的用法起到了很好的作用。）这样教学过程，语言层层叩问，情感步步推进，学生心中的精神丰碑自然高耸。课堂上学生畅所欲言，神思飞扬，这不正是新课改呼唤的生命课堂吗？

篇八：《梅花魂》教学反思

前不久我执教了《梅花魂》一课。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。

我执教的是《梅花魂》这篇课文的第二课时，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。

在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。

不足一：朗读不够充分。

在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。

不足二：课件使用不够充分。

为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。

从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。

篇九：《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是人教版五年级上册第六课的一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

这篇文章，重在使学生在阅读中通过个性化阅读，深入感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。进行语言文字的积累。

五年级学生已具备自学的能力，在本节课上，我运用“预习单导学”的模式，采用自主合作探究的形式开展教学。这节课的落脚点是：让“预习单”为我们的课堂服务、帮助学生充分地预习课文，学生只有预习好了，课上才会精彩无限。课上我们真正要做的是：让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验语文阅读的快乐。让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地。

在执教的过程中我围绕课文展开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词。在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅。在这里我设计了两次想想情景说话。拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛为朗读做了铺垫。最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。

这节课还存在很多的问题：。

1．小组讨论的实效性不是很好，发言的同学仍然比较集中，学生的参与面不是很广，课下我统计了一下举手发言的同学只有26人，怎样让那些沉默的同学开口？怎样让所有的同学都积极起来？这是我一直想解决的问题。

2．教师的评价不够积极、灵活。很多时候少了老师的评价，孩子们的积极性就调动不起来。怎样让评价更及时、更灵活、更发自老师的内心，这也是我需要努力的改正的地方。

篇十：《梅花魂》教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢

这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点。

一、创设情境

教学开始，我让学生说自己喜欢的花，由花引到对梅花的了解。自然而然地导课。在体会梅花精神这部分内容时，让学生结合自己搜集的资料，交流中华民族那些有节气的民族英雄。通过交流，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

二、尊重个性

《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分。”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。最后我认为“哪些地方最让你感动？想想为什让你感动？”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，积极阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情通过文中的语言表达出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐……望着他们一张张激动的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊！

在整个教学过程中，我始终尊重学生独特情感和已有的认知水平，围绕学生来设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。

篇十一：《梅花魂》教学札记

《梅花魂》这篇文章，是归侨女作家陈慧瑛的作品。作者从小在新加坡（文中称作星岛）长大，颇受外祖父洪镜湖老先生的影响。洪镜湖先生，是晚清时候的一个举人，后来下南洋做生意，之后定居新加坡。但他一直保留着一些中国文人的许多气质，自幼饱读诗书，能书善画，喜欢古玩等，尤其是爱梅赠梅这档事，让作者难以忘怀，甚至影响终生。作者回忆外祖父身前的五件小事，讲述了外祖父思乡落泪和托梅寄情的故事，反映了外祖父虽然飘泊他乡但心眷祖国的赤子情怀，同时也表达了作者对外祖父的深深思念和赞誉之情。

文章的用意很深，尤其是课题《梅花魂》，在全文中有着多种涵义。首先，梅花魂的最底层涵义是梅花之魂（即梅花的秉性），“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”“从来都是顶天立地，不肯低头折节”。这也正是外祖父乃至许多中国文人喜欢梅花的最初原因。

第二层涵义，梅花魂还代表着中华民族的气节。在外祖父的心里，梅花是中国最有名的花，而身在异国他乡的外祖父看到这梅花自然就联想到中国，想到几千年的中华文明养育了无数中华英魂，他们也正如这梅花一样，“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”。想到这些，他对梅花之情，之喜爱，已经超脱了一般文人的喜爱，更蕴含着对民族气节的敬仰与操守，所以在作者弄脏墨梅图时说出“这清白的梅花，是玷污得的吗？”如此严厉的话语。梅花是神圣的，梅花是高洁的，梅花的精神象征着中华民族的气节，所以外祖父在那一段长长的独白中会强调“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！”外祖父爱梅花，并希望作者一样爱梅花，做具有“梅花秉性”的中国人。

第三层涵义，是外祖父思念家乡、眷恋祖国的赤子之情，是炎黄子孙不变的中国心。长长的文字，浓浓的笔墨，背后浸透着“思乡恋国”的情怀。从吟诗落泪、归不了国落泪，到分外爱惜墨梅、赠墨梅，再到含泪送“血梅手绢”，外祖父在年幼的作者面前愈是遮掩，情感的流露就愈真挚。外祖父，久居海外，年事已高，不能归国，心酸处黯然泪流，无奈处呜呜大哭。思念，忧愁，无人分忧，对着墨梅或是静静发呆，或是细心抚摸；眷恋，企盼，托梅寄情表述万千情愁。年幼无知的小莺儿目睹这一切，长大之后怎能不感慨万千？用“梅花魂”作题，自然就深深地蕴藏着外祖父这颗赤子之魂。当然，文章的社会性，也自然孕育了这个主题的泛化，外祖父是一个缩影，是万千海外游子的缩影，“梅花魂”缩影在外祖父的这个鲜明的个体上，解读的时候我们需要去还原。

篇十二：《梅花魂》重点难点疑点精析

１．《梅花魂》是阅读课文，讲一位身在异国的华侨老人，一生喜爱梅花，反映他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。这种思想感情主要体现在五件事情上：

第一件事是老人常常教小孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。

第二件事是外祖父对一幅墨梅图分外珍惜，小孙女不小心在墨梅图上留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发一顿脾气。在外祖父心中，梅花是最干净最纯洁的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。

第三件事是外祖父因不能回国而难过得哭起来。一直思念着祖国的外祖父不能回国，他非常难过，竟“‘呜呜呜’地哭起来”，这充分表达了他思念祖国的深情。

第四件事是外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。外祖父把这幅图送给外孙女，就是让她学习梅花的精神。外祖父把梅花作为中华民族精神的象征。

第五件事是在外孙女回国那天，船快开时外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。这充分表达了他对祖国一往情深的思想感情。

２．学习这篇课文，了解梅花的高尚品格，学习这种品格：

课文开头形容梅花“朵朵冷艳，缕缕幽芳”。冷艳和幽芳写出了梅花的清高品质。课文中还写到梅花“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些都写出了梅花的高尚品格。在课文中外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，这就是“有品格、有灵魂、有骨气”，“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

３．文章前后照应，首尾连贯：

前后照应，首尾连贯是记叙文照应方法之一，也就是在文章开头设置交待或伏笔，在文章结尾处照应。从形式上看，头尾照应，一气呵成，达到了笔墨畅通，开合自由的艺术效果。课文开头看到梅花就想到葬身异国的外祖父，结尾看到梅花画、梅花巾又想到了在异国的外祖父眷恋祖国的心。这样就把事情交待清楚了，也突出了文章中心。

４．文章语言精炼，感情充沛，要有感情地朗读：

特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的这一段话意思含蓄，感情深刻，要重点朗读，加深理解。

５．学习课文中重点语句：

⑴外祖父说：“……这清白的梅花，是玷污得的吗？”

解析：“清白”，干净。“玷污”，弄脏。在外祖父心中，梅花是最干净最纯洁的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。

⑵她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

解析：“愈”字的叠用，表示随着条件的发展而发展的程度越来越深。这句是说不管环境怎样恶劣，遇到怎样的磨难，受到怎样的期凌、迫害，都要有梅花的品格，中华民族的骨气，不低头、不屈服，顶天立地，这就是梅花魂的深刻含义。

篇十三：《梅花魂》教学反思

统编教材小学语文五年级下册的课文选编文质兼美、内涵丰富，不但会促进学生语文素养的发展，还会使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。教材选文的教学价值也非常丰富，既有广度也有深度。本册教材第一单元的选文比较具有代表性，共安排三篇课文，分别是《祖父的园子》《月是故乡明》和《梅花魂》。语文要素定为：体会课文表达的思想感情。在此之前的教材中，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情，每篇课文都呈现了不同的表达思想感情的方法。《梅花魂》是这一单元的一篇自读课文，但是仍然承担了“通过一些事例、细节表现人物的感情”这一任务。本课教学设计安排学生通过概括和朗读由浅入深地触摸到外祖父的内心情感。纵观整节课，教学环节的安排使学生通过阅读实践获得了更丰富的阅读体验，从而总结阅读经验，养成良好的阅读习惯。

通过以上分析，本课设计为“双线并进”同时达成人文素养和语文素养两个目标。课堂开始就让学生通过导读部分明确了学习目标，之后通过默读、朗读、配乐朗诵逐一达成。

首先，在通过事例表现外祖父情感这一环节，引导学生对五件事进行概括，要求“对事情的概括能表现外祖父的情感”。这一有效方法的提供，使学生进行了有效的概括，并体会到外祖父的情感。使学生在原有方法的基础上更具有操作性。概括对于五年级学生来讲没有难度，老师只是稍作提示，学生就会明了体会人物情感的实际操作方法。这一环节学生自读自行概括，在这一过程中回顾方法、了解方法、熟知方法。其次，通过细节表现外祖父情感这一阅读实践，安排学生通过有感情朗读细节、交流感受，来触摸外祖父内心的情感。有感情地朗读相关文字，学生会自然而然地通过人物语言、动作等刻画领悟到人物细腻的情感。接着安排阅读资料的补充，目的是对本课语文要素再次进行实践和强化。最后，师生共同进行配乐朗诵，这是一次情感的升华。朗诵内容与阅读材料结合起来，加入了具有民族气节的人物这一补充，使学生在朗诵中受到情感的熏陶，树立正确的民族价值观。与此同时，梅花魂的真正含义：梅花凌寒怒放的精神；不肯低头折节的民族气节；外祖父那份坚守的爱国之心，也都逐渐凸显，而这恰恰是本课难点所在！

在本课的学习活动中教学流程使方法具体化，凸显化，真正解决学生用方法时的实际困难。整个课堂都在用方法准确体会、记方法迁移运用。对于本课的亮点，应该就是学生始终在读的过程中去感受、去体会、去交流、去共情。这是最有语文味道的地方，也最能体现语文的魅力所在。

就本课认识生词而言，五年级学生已经完全具备自学的能力并且各有各的认知情况，所以学习过程定为：默读课文，认识陌生词语。给足学生时间，再进行自查和抽查，在这一过程中，课堂关注的是真正的个体有效学习，带来的结果就是学生会根据各自的情况，清楚自我的认知，会有自我的目标设定。这就是清清楚楚地在进行自我学习。

就本班学生而言，一方面平时课外阅读落实到位，所以同学们朗读能力比较突出，尽管课前并不会安排进行预习但是课上仍然会比较准确、流利地读通课文，感情朗读时会把个人感受融入其中再传递出来感染他人。另一方面，学生的朗读水平比较高，所以朗读起来情感饱满，会再次促进理解、体会。

总而言之，本节课最后成功地达成了各项学习目标。

篇十四：《梅花魂教学反思》

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我从以下两点谈谈自己的收获。

一，透过窗口看世界，引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。

为了让学生更容易进入课文，我利用多媒体教学。在教学伊始，我让学生在欣赏完美丽的梅花图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。在课快要结束时，适当地引入两首现代的诗歌《游子情怀》和余光中的《乡愁》，让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，孩子们的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。

作为一名教育工作者，我们有理由也有责任拨开层层迷雾，让诗性的阳光洒进孩子的语文生活，让我们的学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广。我们愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

二，点燃孩子的激情，提升生命的价值

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情，让学生渐入佳境，尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们想到了民族英雄岳飞，精忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的诗句。想到了方志敏，王二小……说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂。可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落到灵魂深处的时候，当学生被没膝的丰草所震撼的时候，当学生被蜻蜓的薄翼感动莫明的时候，他们的情感得到了升华，他们的生命价值得到了提升。

事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。

篇十五：梅花魂教学反思

阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的顺序是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、赠送梅图、赠送梅绢这四件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体现在外祖父对梅花品格的阐述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。

一、优点

根据我班学生的实际情况，我将采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而锻炼学生的口语交际能力，落实课题思想。

１、设计思路新颖，层次清楚，抓住了重、难点进行感悟：

课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为什么人们那么喜爱梅花呢。带着好奇心进入课文中，抓住学生的注意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段（第十三自然段），让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国的。通过有语气地朗读表达情感，再由重点段扩展到其他内容，找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。

２、创设有利于学生学习的学习情境：

教师的语言力图感染学生，将学生带入课文，体会文章的思想感情。入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很喜爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中出示祖国名山大川和具有北京特色的图片，配着一首《我的中国心》的音乐，伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾又以《我的中国心》来提高学生的民族自豪感，让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。

二、不足

教师自身在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太理想好。

处理随机情况的能力有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于紧张给忘了，忽视了学生的学习。

教学机智少，驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时，学生说得的很具体，随后老师的梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。

这种教学模式有很多优势，在以后的教学中应多用，以提高学生的能力，自己的教学水平。

篇十六：《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是人教版五年级上册第第二单元的一篇课文。课文通过记叙外祖父对梅花的喜爱，对故乡的思念，表达了外祖父对祖国深深眷恋的赤子之情。文章内容较为深沉，情感隽永，和孩子们的生活、心里距离比较远，体会华侨老人对祖国眷恋的深情是本文教学的重点与难点。

都说课堂是一门有遗憾的艺术，确实如此。当我今天上午录完课后，反思自己的课堂教学，有收获后的惊喜；也有不尽人意，需要自己继续努力的地方。

1．教学思路清晰，注重培养学生质疑、自主学习的习惯。

经过课前充分学习大纲、教参，研读文本后，确定了读写结合的教学思路。阅读教学环节根据学生质疑提问，梳理学习目标以后，设计分为体会“爱梅之处”、“为何爱梅”、“流泪思乡”三大板块，其中“为何爱梅”是重点，作为教学重难点的一个突破口。教学方法的预设是：教师半扶来指导学生学习“为何爱梅”，随后总结学习方法，学生自学自悟“流泪思乡”的课文内容。最后学生仿写课文开头和结尾首尾呼应的写作方法。

力求体现学生敢于质疑文本、带着问题学习的良好阅读习惯；体现学生由半扶到放手自学的教学过程；体现读写结合的教学思路，从而提高学生语文学习能力。

二。教学重难点结合想象、资料与朗读层层深挖，圆满突破。

在“为何爱梅”这一教学环节中我首先全面了解学情——学生刚由四年级上升为五年级学生，无论生活经历，还是对文本中外祖父爱梅与爱国之间情感体会，都有难度。之后我根据学情精心设计1．想象画面，让学生直观感受梅花精神；2．搜集民族气节的人物，找到民族气节与梅花精神的相同点，理解难点：梅花精神即是民族精神，梅花就是国家的象征，又引导每一位学生体验这种民族自豪感，课堂气氛突增了豪气：3．搜集阅读外祖父的生活境况、捐助家乡修路等资料，学生随即明白外祖父的内心告白之意，对外祖父爱国之心有了深深的敬意。也理解了爱梅既是爱国的情感联系。在此又设计配乐感情朗读，学生情绪沉浸在对祖国热爱之中。

3．读写结合，仿写资源有利的挖掘，提高了学生写作能力。

教学设计仿写“首尾呼应”的小练笔效果不错。叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。“首尾呼应”在小学阶段习作中是一重要写作方法。学生们的开头往往是无从下手，或者是又长又不切题。以文章为例，让学生仿写练习，学生对于文章开篇、结尾点题的写作方法有了较好地掌握，提高了写作水平。也借此引导学生在阅读时注重写作方法的学习。

不足之处主要体现在以下两点：

1．学生主体地位彰显不够。虽然在教学设计时力求体现学生主体地位。但是老师还是“牵”得较多。如搜集外祖父洪镜湖先生的资料，完全可以布置给学生去完成，锻炼学生搜集资料、处理资料的能力。学生小练笔时展示、互评都是锻炼学生的好时机，教师却怕学生浪费时间而没给学生充足的时间，留下遗憾。

2．教师的评价语、激励语还需加强。教师上课有些紧张，导致评价语、激励语有些地方没跟上，造成部分学生有所拘谨，发言不够活跃。学生语言口头表达能力是在不断发言中得到锻炼的，因此教师评价语、激励语对于学生发言的积极性尤为重要，不可小觑。

总之，在教学中，教师注重学生自主、探究的阅读习惯培养；朗读辅助理解文本的朗读训练；小学高学段的读写结合，仿写练习促进大习作的教学理念。从而课堂教学让语文素养训练落在实处、更高效。遗憾的是教学过程中还有很多细节需要打磨、再努力提高。通过这次教学活动，我对课堂教学、自身有了进一步的认识。课堂教学就是一个舞台。台上一分钟，台下十年功。自己只有努力，让自己越来越优秀，才能再课堂教学这个舞台展现自己最优秀的一面。

篇十七：《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。

与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：

一、教学活动中要注重“溶情”

如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给学生一个“感悟的课堂”

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感：

梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言：

文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

篇十八：《梅花魂》教学反思

首先看课文的题目，“梅花魂”，既然是“魂”，就一定是触及到精神层面和内心深处，而这些深层的东西都要通过小小的梅花来表达出来，这就要求课堂教学要紧紧围绕“梅花”展开，通过词句的理解，透过小小的梅花，逐渐深入到人物的内心世界，去触摸人物的灵魂，去体会人物的情感，去感受人物的精神世界。这必须是一个逐渐深入的过程，就像“曲径通幽处，禅房花木深”，一切都有待在课堂上慢慢去发现，去琢磨，去体会。

首先，课堂教学是有层次感的，是一个缓慢进入的过程。因为很多东西，特别是内心和情感方面的东西，不可能一下子就理解，人物的情感那么丰富深沉，怎么可能让年纪尚幼的小学生一下子就捕捉得到呢？因此我没有在课堂的一开始就让学生去品析词句，理解文本，而是先“铺一层”，让学生先去通过默读找到能够感动自己的地方，只是画出来，读出来就可以了。这在教学上降低了难度，给了孩子们一个慢慢消化的余地，一个缓冲的时间。如果一上来就让学生去“找到感动的地方，抓住重点词句理解谈感受”也许课堂上就没人举手，一下就蒙住了。学生朗读以后对这些句段更加熟悉，再进一步提出品读要求：“回到刚才读的句段中，找到关于喜爱梅花的句子，抓住重点词句进行体会”就相对更容易理解，也体会得较为深入了。接下来的创设情境体会人物情感，则更深入了一层，而通过中华民族“有气节的人物”和作者陈慧瑛的亲身经历去体会“梅花魂”，则是通过人物，直击重点，通过品词析句，去碰撞灵魂和精神，让文章表达的那种灵魂和精神彻底迸发出来。通过课堂上孩子们所谈的体会，以及后来的习题，都可以看出学生有一定的理解。

其次，课堂教学是一个扎扎实实“听、说、读、写”的训练过程。课堂一开始让学生读、写词语，首先可以让学生进入课文，通过词语有一个初步的感受，而且这也为后面的写做了一个铺垫。“抓住重点词句进行理解文本”是学生自学感悟能力的训练，大部分学生能够抓住“轻轻”、“慢慢”、“郑重”“最有品格、最有灵魂、最有骨气”、“历经多少磨难”、“顶天立地”、“不肯低头折节”等词句来体会，但多少还是有点被“牵着走”的感觉，如果在这方面能够更加熟练，谈体会的时候能够“通过……我能够体会到……”谈得更加深入透彻直击重点就更好了，还是需要老师不断去点拨。学生朗读比较有情感，但是更加体现主动学习、自主学习会更好。朗读的形式再丰富一些会更好，齐读比较多。在课堂上最好是有一个“写”的环节，或是仿写，或是补写留白，或是写出自己对课文的感受都可以。有的孩子说得很精彩，但是一写就不行了，这是一个硬伤，毕竟还是要考试的。更重要的是“写”比“说”是一个更加综合、更加深入的表达。在“听、说、读、写”训练的落实上学生有一定的收获，但是“抓住重点词句进行体会”训练应该再规范再深入。

然后，语文课堂应该是一个充满感受的地方。数学课堂是条理清晰而思维紧密的，语文课堂是一个有感情的地方。文本已经把那么丰富、深沉而忧伤的情感表达给你了，如果没有让学生感受到这一切，那不是很可惜的事情吗？而且这单元的主题就是“体会情感”，所以我想课堂应该营造一种情绪。这种情绪的营造是渗透在每一个环节当中，也是渗透在课堂的细节当中。如一开始的静下心来读词语，再到后来默读画感动的语句，接着抓住梅花谈感受，创设情境写心声，最后通过课件感受祖国壮美，联想自身与祖国，都是一个情绪逐渐推进的过程，情感的波浪随着课堂的节奏，不断拍击孩子们的心灵。而且教师的语言在其中要有推波助澜的作用，“你们读和写的时候，有一种梅花般的庄严。”“莺儿啊，你懂得了！”等等，要抓住时机去煽情。教学准备过程中图片等也要精挑细选，要对文本的情境有烘托的作用，使孩子们一下就沉入文本和课堂的境界和情绪里面，情感就自然生发出来了。

在以上几点中，谈到了设计的想法、收获和不足的地方，以后会再接再厉。如课堂的时间再紧密一些，朗读的方式再多样化一点，在把握学生的发言方面，应该更加灵活，教师的评价语言应该更加有点拨和启发作用，学生发言后应该有更加恰当的评价语加以烘托和过渡。

课堂是打磨的过程，在以后的教学过程中还要精心琢磨，通过不断学习和实践去营造每一节孩子们思考着、感受着、收获着的课堂。