学习2022版体育与健康课程标准有感（精选15篇）作文

篇一：学习2022版体育与健康课程标准有感

聆听潘教授的讲座收获颇丰，启发很大。潘教授的讲座由浅入深，通过两个发人深省的故事引出三个追问，接着从核心素养的含义，内容，层次，功能等方面详细讲解分析核心素养是体育与健康课程的逻辑起点，然后系统阐述了体育与健康理念的意蕴、缘由与指向。最后，潘教授提出：改变运动场（体育与健康教学），提高体育教学质量绝不是遥不可及的，让我们共同为美好的体育与健康课程教学而奋斗！

在日常教学中，我们常常将学生学了12年体育课却不会运动、不懂运动的问题推到应试教育，推到安全问题，推到家长不重视不理解的身上，却逃避忽视了我们自身存在的问题。诚然，不会运动、不懂运动的问题确实存在诸多客观方面的原因，但我们可以从小处着手，先从改变自己做起，从上好每一节体育课做起，从改变课堂教学做起。学生喜欢体育课一定是从喜欢体育教师开始的。为此，我们要时常问一问自己：学生喜欢自己的体育课吗？如何让学生喜欢自己的体育课？自己是学生最喜欢的老师吗？如何回答这些问题，如何去解决这些问题，需要我们在教学实践中去探索，去努力。

培养学生核心素养是《课程标准（2022）》的主要价值追求，是课程的逻辑起点。培养学生的核心素养必然是贯穿教学过程始终的，我们要时常关注每一位学生，关注他们的个体差异，让每一位学生都能体验到运动的乐趣，成功的快感。我们不仅仅要让学生会体育，爱体育，更要让学生懂体育，会体育，要知其然更知其所以然，能够将所学的知识技能运用到生活实际中去。

相信在每一位体育人的共同努力下，体育与健康课程必将迎来更加美好的明天！

篇二：学习2022版体育与健康课程标准有感

6月26日晚，我有幸参加了如东县中小学体育教师新课标全员培训，认真地聆听了潘绍伟教授的精彩讲座，潘教授从两个问题引出、三个追问导入、六个方面分析、通过事例说明，为我们解读了义务教育阶段体育与健康课程标准，如何落实‘“教会、勤练、常赛”的要求等问题，让我受益颇多。

首先，通过潘教授的讲解，让我更加深刻的了解核心素养培养的内在意义。核心素养不仅包括外在的知识、技术的运用，还有内在的价值观等心理倾向，在实际情况下解决问题的能力。核心素养的养成超越了中层的能力和外在显现的知识和技能。

接下来，潘教授结合了新课标理念及实例，为我们讲解了落实“教会、勤练、常赛”的重要性和紧迫性，以及日常教学课堂中如何更好的上好体育课：摒弃课堂内容碎片化、重复化；在内在点燃学生激情，提升学生对运动价值等的认知和理解；关注个体，重视综合性评价等方式提升课堂质量。

听君一席话，胜读十年书，我在潘教授的讲解中收获满满，望自己以此为新起点，把培训的所学、所思、所感、所想运用到课堂教学中，不断锤炼基本功，争取在教学中再上一个新的台阶。

篇三：学习2022版体育与健康课程标准有感

通过学习义务教育阶段体育与健康课程新课标，我认为本次新课标的主要变化着重体现在以下几点：

1、在以“健康第一”的教育理念为指导的同时，更加注重课程的育人特征和功能，聚焦于学生核心素养的培养，为教师教学架桥，为学生健康成长导航，具有更强的目标导向。引导体育教师树立改革创新意识，变革教学方式和评价方式，提高体育与健康教育教学质量，具有更强的问题导向。

2、致力于通过体育与健康课程的教学，培养学生良好的政治素质、道德品质、健全人格和强健体魄，帮助学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

3、2022年版课标关注信息化环境下的教学改革，关注学生多样化、个性化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，同时，注重引导学生感悟中华优秀传统体育的魅力，涵养学生的家国情怀，增强文化自信。

4、强调培养学生的核心素养，将以往单一传授体育与健康知识和技能的过程转变成培养核心素养的过程，促进广大体育教师通过多样化的教学手段和方法，在引导学生掌握体育与健康知识和技能的同时，激发运动兴趣，学会学习体育与健康知识和技能的方法。

通过学习，体育组老师们对《新课标》有了更加深刻的理解，在以后的教育教学中也有了更明确的方向。

篇四：学习2022版体育与健康课程标准有感

6月26日晚，在线上听了扬州大学潘教授的专题讲座，受益匪浅。特别是潘教授幽默的语言，典型的案例，睿智的思维，给我带来了不一样的感受，尤其是潘教授的两个故事引发的三个追问，让我有了很多思想冲击，提出了不得碎片化教学，应系统全面教学的观点。

当今现状的体育教学，更多的是应试性、目的性。为了一个考核，就单独练习某一运动的某一项技术动作，而忽视了这项运动的完整性。潘教授的排球故事就印证了这一点；为了应付体育考试获得高分，这些学生在一开始就形成了机械化的双手互握成垫球准备姿势，而且一直保持姿势。在他们印象中，排球运动可能就是垫球运动，除此之外，不会除了垫球以外的技术，不懂比赛时运用的技战术，更不会热爱排球这项运动，也不会从中体会到排球的乐趣，更多的只是应付体育考试。

碎片式教学，在单方面，你可能是成功的，但在多方面发展方面上，显然是不负责的。在小学阶段，每年的体侧非常重要，如果体育课就围绕这几项，日复一日，天天练习，或许在考试时，你的成绩很优秀，但其他技能呢？这样的行为是不负责任的，在这一点，我要反思。通过全面培养运动技能再到通过一系列手段提升运动能力从而形成一定的运动素养，让学生在快乐中学会了运动技能，在运动过程中得到了快乐。

篇五：学习2022版体育与健康课程标准有感

昨晚我们一起聆听了潘绍伟教授对《体育与健康课程改革指导纲要》的解读，如及时雨一般帮我解决了眼前的困惑。

最让我印象深刻的有两个，其一是关于评价。我们以往说到评价，都是说这个学生学的对不对，学得好不好，这样的传统评对局限于对体能、技能的评价，忽视了对学生学习态度、情感意志、习惯养成等方面的教育。潘教授说，我们现在更应该注重于过程性评价。也并不是说不论学生学得好不好我们都要表扬，而是说多个方面更恰当的点评，可以是态度端正，可以是一点进步，也可以是一次大胆的尝试，对这些方面的评价，与学生而言可能会起到不可思议的激励作用。

其二是提问环节，前面的内容或许我还有一些懵懂，但是后面我们一线教育工作者与潘教授的对话给了我很大的启发。

其中有位老师的提问“如何看待体育技能的生活化”，也是我一直所困惑。潘教授以疫情期间居家锻炼的例子点播了我，所谓体育技能的生活化，是教会给学生某一技术动作后，学生在生活中运用到了其中的一小部分，就算完成了技能的应用，而我之前一直走入的误区是要在生活中应用到一个完成的技术动作才能是完成迁移。潘教授的回答很好地解决了我的困惑，原来之前一直是我对“技能生活化”的理解狭隘了。

总而言之，以我现在的水平听潘教授的解读或许还不能完全理会其中的深意，但我想也许多年以后我再回想起潘教授的这场解读，又会有更多的理解了。现阶段我们还是要学能学之理，行本职之事，从课堂从学生出发！

篇六：学习2022版体育与健康课程标准有感

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》（以下简称“新课标”）于今年4月正式由教育部发布，对推进我国义务教育体育与健康课程深化改革和高质量发展具有现实意义和长远作。新课标明确在基本理念中提出，落实“教会、勤练、参赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。其中，“教会”是实施勤练和开展常赛的基础，“勤练”是掌握技能和增强体质的过程，“常赛”是运用技能和培养品德的有效手段。三者相互联系，相互促进，互为依存。下面将谈谈我个人的心得体会。

“教会”——循序渐进，因材施教

“教会”是指体育教师依据课程标准，结合学校实际情况和学生的发展特点，设计行之有效的教学活动，循序渐进，因材施教。学生通过积极的课内外学练，掌握体育与健康知识、基本运动技能和专项运动技能，且能在特定的环境中快速、准确地做出反应，运用所学的知识、技战术，在行动中表现出良好的学科素养。每个水平段“教会”的标准不尽相同，应是一个螺旋上升的呈现，最终达到学生在日常生活或比赛场景中灵活自如的运用。

“勤练”——质量兼并，寓练于乐

“勤练”是指尽可能地多练、经常练，时间是前提，主动性是关键。体育课是“勤练”的主阵地，教师要充分认识到学练时间的重要性，要多法并举地为学生赢得足够的课堂学练时间。不过，“勤练”也不只是量的积累，还要注重质的保障。教师应注重提高学生的学练积极性，综合各种教学要素，有效设计教学，确保课堂具有吸引力，寓练于乐，乐不知疲。新课标强调采用游戏化、多样化的教学手段和方法，通过不同数量、时间、形式、场景，以及个人与小组间的各种练习形式，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在丰富多彩的练习环境中体验运动的乐趣，让学生爱上体育与健康课，能够真正了解体育、参与体育、享受体育。

“常赛”——赛中检验，赛中成长

“常赛”是指通过比赛对学生运动技能掌握程度和体能发展水平进行实战性检验。它能展示学生的运动风采，给学生带来荣誉感和自豪感，让学生对体育运动有更深刻的认识和理解，使学生从内心深处真正爱上运动。同时，竞赛还是实现体育特殊育人价值的重要手段，对培养学生积极进取、遵守规则、责任担当等良好体育品德发挥积极作用。我们可以利用体育课组织丰富多彩、灵活多样的竞赛活动，可以使学生充分体验运动的乐趣与魅力，有助于学生学习、巩固和运用运动技能，还能促进学生体育品德的形成和发展。

“教会、勤练、常赛”是对体育教育提出的新要求，与当下的社会发展形势相适应，是新时代的发展新要求，同时反映出国家对体育教育事业的重视，以及未来体育工作的重点方向和工作特征。作为新时代的体育教师，我们更应该将“教会、勤练、常赛”一体化教学新模式落实到位。

篇七：学习2022版体育与健康课程标准有感

“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”通过潘教授的授课解读，让我对《义务教育阶段体育与健康课程标准（2022年版）》有了更为深刻的认识，对今后工作的方向有了精准的目标。

潘教授从体育与健康课程核心素养的培养价值追求切入，对坚持“健康第一”、落实“教会、勤练、常赛”和加强课程内容整体设计等方面进行了详细讲解。让我意识到今后授课要以培养学生的核心素养为导向，遵循学生的身心发展规律，传承和弘扬中华优秀传统体育文化，通过情境创设转变学生的学习方式，使教材体系结构清晰合理。教师把控好三个维度：运动能力、健康行为、体育品德，除去单一的技术教学外，结构化的教学呈现，让学生真正的对所学知识技能感兴趣。

课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间互动的平台；课堂不再是对学生进行训练的地方，而是引导学生自主思考的平台；课堂不再是传授知识的场所，而是探究知识的平台。让学生真正做到学以致用，去解决日常生活中遇到的问题，核心素养才会得以体现。

今后工作中我会常看常学常思《义务教育阶段体育与健康课程标准（2022年版）》，让学生成为课堂教学的主角、教育的主体和获得知识的主动者，让学生从内心感受到体育的魅力，让核心素养得以突破展现！

篇八：学习2022版体育与健康课程标准有感

最近，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》指出：体育核心素养由运动能力、健康行为和体育品德三要素组成，其将培养学生体育学科素养作为“体育与健康课程”的出发点和落脚点。在体育教学中如何发展学生的体育学科核心素养成为值得思考的问题，那么。在体育教学中要充分发挥学生能动性且注重学生能力全面发展，落实立德树人的根本任务。要想真正让学生的体育学科核心素养不断完善，我们应以学生发展为中心，落实“教会、勤练、常赛”的教学模式，落实核心素养观。

1。实践转化，落实课堂

传统教学模式立足于知识、技能的系统传授，遵循“由下至上”的学习模式，简单概括为从分解技术动作学习到综合运用的规律，即“分总”的过程。而新课标的学习让我产生的改变，应跟上教育改革的步伐，遵循每节体育课体育教师要引导学生完整地体验一项运动，即大单元的学习。是一种“由上而下”的学习模式，过程由整体到局部再到整体，即“总分总”的过程。可以看出其在学生能力培养方面突出了“全面”二字，新课标的引领能有效落实体育学科核心素养的培养。

2。突破常规打造新课堂

“以学生发展为中心”让学生能够享受运动乐趣，掌握与运用体能与运动技能，提高运动能力。在课堂教学实践中，我们可以先创设比赛情景、熟悉比赛的基本轮廓与规则、采用技战术解决比赛中的问题。例如篮球教学或比赛中，我们通过创设球类比赛，让学生在竞赛中将运动能力得到不断的提升与突破，其次把球类运动竞赛战术认知作为主线，有效融入健康行为与体育品德，让学生体育核心素养得到全面发展。

3。学练赛结合，提升素养

在教学中，教学的结果受教学过程的影响。对比2011版的课标，2022年版的课标对我们提出了更大的挑战，而如何真正落实于课堂还得我们不断去实践与学习。我们要抓住学生运动技能形成的“窗口期”采用“学、练、赛”一体化教学，让学生在比赛中“学与练”，在“学与练”中促进“赛”。例如在篮球传接球的学习中，可以采取拦截传球的方式，设计简单的比赛环境，传球的学生会在比赛中有意识地思考利用怎样的传球方式或传给谁才能避开拦截人员等问题。整个学习过程是让学生理解并运用实战中，从多角度、多维度出发，不仅能反映学生的技能水平，还能有效践行体育学科核心素养培养内容。

基于此，当下我们要紧扣体育学科核心素养的培育要求，从多角度、多方面落实。而作为一名一线的体育教师我们应该深入学习2022版课标的各个要求，积极探索新方向，树立核心素养观。从课堂实践中改变以往的方式让学生真正学到技能，真正懂得运用技术，让核心素养的培育之路不断实现。

篇九：学习2022版体育与健康课程标准有感

新课标要求体育课要落实“健康第一”指导思想，以核心素养为引领，促进学生身心全面健康成长，建构“学、练、赛”一体化的课程教学体系。新课标坚持“健康第一”的指导思想不变，仍然注重学生的学习兴趣，在新授课中要注重兴趣激发，复习课中要注重兴趣保持，考核课中注重兴趣惦记，培养学生的锻炼意识。

篇十：学习2022版体育与健康课程标准有感

落实“教会、勤练、常赛”是新课标的重要理念。教育部体卫艺司王登峰司长所提出的“教会、勤练、常赛”，正是学校体育一体化设计与实施的高度体现。“教会、勤练、常赛”政策出台，掀起了理论研究、实践探索、活动组织等热潮。如何把握“教会、勤练、常赛”，促进育人目标的达成是我们体育老师当前的重要任务。

遵循体育教育规律“教会策略”

要遵循体育教育规律，结合学生发展特点与水平，合理把握循序渐进、因材施教、分层教学，教会学生健康知识、基本运动技能与专项运动技能，教会的程度依据学段目标不同而确定，最终达到学生在日常生活或比赛场景中灵活自如地运用。“教会”需要了解状态、把握过程，要明确学生是如何从不会到会的。“教会”，是理解、掌握和能用的综合体现。教会的最终体现的是能用，而不是简单地掌握了知识与技能。

感悟：真正意义上的“教会”是要从学习运动技术，到掌握运动技能，再到形成运动能力的系统递进。在教的环节中，以“教会”为目的，且教的方法合理。“教”中也要有“练”，因为体育与健康课程要以身体练习为主要手段，无法仅通过语言讲解而不进行练习，就获得运动技能。

把握运动技能形成规律“勤练策略”

把握运动技能形成规律，结合不同项目、不同班级、不同场地器材条件等合理把握练习密度和运动强度，提高学生的运动效果。结合不同学段学生特征，组织练习的方式应体现小学基础期趣味化、初中发展期多样化、高中提高期专项化等特点。课内外与校内外练习都要注重时间充足、形式新颖、准确有效、安全保障，注重在锻炼中享受乐趣、增强体质。“勤练”也不只是量的积累，还要注重质的保障。不拘泥于课堂，需要课内外、校内外联合开展练习活动。“勤练”的结果指向养成习惯、掌握技能、增强体能。

感悟：在练的环节，要以“勤练”为根本，其练习手段要有趣、练习形式要多样、练习效果要有效。同样，“练”中也要有“教”，此时教师的“教”要侧重于对小组或个别学生的巡回指导、纠正错误、加油鼓励等。“教会、勤练、常赛”并不局限于课堂，应充分考虑个体差异、学生的发展特点与运动需求，精准布置体育家庭作业。让课内外、校内外联动起来，家、校、社协同，使得“教会、勤练、常赛”这一新模式真正助力学生掌握技能、增强体能、塑造精神等，有效促进身心健康全面发展。

促进多元目标达成“常赛策略”

面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课上的教学比赛，结合体育课堂教学组建班队，要周周打比赛，周六周日可组织全校体育比赛，以赛促练，掀起体育锻炼的浪潮，使学生享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运动技能，培养学生的体育与健康素养。在此基础上组建校队，参与区县、地市、省等多级联赛，同时，通过比赛发现具有运动天赋的学生，注重培养其发展体育特长，为竞技体育输送人才。“常赛”究竟要达到何种频次，教育部办公厅颁发的《教学改革指导纲要（试行）》明确提出：“面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课上的教学比赛，结合体育课堂教学组建班队，要周周打比赛，周六周日可组织全校体育比赛，以赛促练，掀起体育锻炼的浪潮，使学生享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运动技能，培养学生的体育与健康素养。”

感悟：常赛”中的“赛”并非只是正规高水平竞赛，在课堂上，学生学习一项单项技术就可以随学随赛。不但两人赛、小组赛，组合技能赛，而且课外比赛可以举办班级赛、年级赛等，可以组织单项篮球赛、足球赛等。“常赛”组织形式灵活，参赛内容多样，其目的是全面育人，促进学生的全面发展。经常参加比赛，可以培养学生胜不骄败不馁、团结协作、顽强拼搏等体育精神，从而促进人格更加健全，意志更加坚强。

“教会、勤练、常赛”的提出，为体育课程教学改革确立了新方向，为体育教师专业发展明确了新要求，认真把握其内涵，一体化推进才能更好地将其落细、落实、落全，从而更有效地促进学生全面发展。

篇十一：学习2022版体育与健康课程标准有感

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》自发布以来引起了大家广泛关注，课标提出了体育课程应该要坚持“健康第一”；落实“教会、勤练、常赛”；加强课程内容整体设计；注重教学方式变革；重视综合性学习评价；关注学生个体差异。

正确理解和把握体育与健康课程理念，结合课程的性质和特点及发展学生核心素养、落实义务教育总体培养目标，才能分析其课程的价值取向，转变观念，树立新理念，践行新改革。我将从项目特性、大单元教学、课内外一体化三个方面谈谈理解与感受。

紧抓项目特性

发展专项运动能力

体育运动项目都有各自的特性，体育教师要抓住项目特性，深入挖掘，将其渗透融合在教学中，发展学生的专项运动技能。如球类运动的结果的不确定性，应激反应的即时性，技能操控的复杂性、战术选择的针对性和有效性等。根据球类项目特性，可以培养学生球类专项能力，如快速反应能力、预判能力和决策能力等。这样即强化对所学运动项目的深度理解，也促进学生专项运动技能的发展提升。

倡导大单元教学

引领课程整体设计

大单元教学是对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对集中、系统和完整的教学。运用大单元教学可以对教学内容进行系统分析和整体规划，提高教学效率，减少不必要的和重复性的课时安排。教师从大单元视角切入，进行课程整体设计，可以优化单元教学和课时教学，将相关知识进行联系与整合，实现课程多样性、综合性与逻辑性的有效提升。通过这样的课程设计与实施，学生在掌握所学项目的运动技能的同时，也在加深对知识与技能完整的体验和理解，还可以增强联系与运用的综合能力。

课内外一体化

培养良好运动习惯

体育教学除了关注课内行为，也要将课内转化为学生课堂外的成长行为。课内所学的内容不结束于课堂，而是课外的开始。教师在课堂中激发学生运动兴趣，让学生体验运动的魅力，领悟体育的精神与意义。课堂中掌握了，课后学生就会将课堂所学，在课外延续练习、比赛，并形成良好的体育运动习惯，培养学生终身体育的意识。

真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择，意味着他对过去的一切都受到审视和重新评估。我们要从项目特性入手培养学生的关键能力，整体设计课程内容，关注学生课内到课外的迁移与生成，真正做到以体育人，促进学生体育核心素养的提升！

篇十二：学习2022版体育与健康课程标准有感

“学而时习之、不亦乐乎”通过聆听扬州大学潘绍伟教授解读的新版《体育与健康课程标准》，让我对其有了更加深刻的理解与感悟。潘教授用深刻独到、通俗易懂、生动有趣的讲座及见解，对我今后的教育教学工作起着引领和导向作用。

体育学科由“小三门”转变为“大三门”，这就要求我们体育老师必须改变思想观念，知识的更新、能力的提升，尤其是真心为了学生的一颗心，否则一切归于零。

课程标准强调以核心素养为逻辑起点，让学生会体育与健康、懂体育与健康、爱体育与健康，形成正确的价值观、必备品格和关键能力，真正做到学以致用，运用所学解决实际生活问题，提高体育运动的价值和实效性。

现在的学生能够学习体育知识技能，但对于知识技能的深入、对健康运动的感悟还不够，所以对我们体育老师的教育教学要求变得更高。

课程理念“健康第一”肯定是首位，建构结构化教学。比如教授排球，学生不仅要学会垫球来完成考核，还要让学生了解传球、站位、排球技战术，参与到比赛当中去，让学生对所学感兴趣，而不能每节课都是重复同样动作的练习。知识技能的学习要分好学段，相辅相成，不能导致成效低下，比如：篮球教学在水平一学段就可以逐渐渗透教学，而不是待高年级才接触。知识技能的学习是让学生的生命状态更好，所以在体育课的教学中创设有利于学生身心健康的、充满乐趣的活动情境很是重要，能很好的与日常生活接轨，促进学生身心和谐、健康成长，这样核心素养才可能水到渠成的体现出来。比如：选择的体育专项太极拳，不仅自己每天练习，还可以带动身边的人一起练习，练习的时间长了，一天不练习反而不适应，真正体育运动做到相伴一生。

课堂教学中“教会、勤练、常赛”是针对全员学生，不是某个社团一学期活动几次就可以达成的，所以我们体育老师要关注每一位学生，让他们对所学知识技能有理解、有目标，感兴趣，积极地参与其中，并对他们及时的鼓励与帮助。对于学生的考核应该是多远化的，而不是单一的体能、技术的考核，我们要重视综合性评价，所以要求学生“德智体美劳”全面发展，教师起着关键性的作用。所以根据核心素养进行体育教学，能增强师生的互动，距离更近，教学效果和反馈会更好！

篇十三：学习2022版体育与健康课程标准有感

《义务教育课程标准（2022年版）》重视学习评价的激励和反馈，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。评价主体以体育教师为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。同时，重视制定明确、具体、可操作的学业质量合格标准。以下是我的学习感悟：

改变固有思维，丰富学习评价

教师在实际授课的时候，可以根据实际情况依据课程评价目的、评价内容、评价主题等方面，将过程性和终结性评价、定性与定量评价、相对性评价、教师评价与学生评价相结合开展评价。评价方式不限于体测、团体游戏、体育活动、课堂观察等。还可以关注学生的课外参与体锻的情况，从多方面了解、评价学生。

同时，教师还应该注重运用现代信息技术跟踪学生的学习情况，并通过数据反馈实时、精确地分析和评价学生的运动能力和成长。还可以采用口头评价、记录表等形式及时将评价结果反馈给学生、家长，促进学生及时的改进学习。

培育体育素养，开展分层性评价

教师要注重学生知识和技能的获得，注重学生基本思想和基本活动的积累，在注重学生分析和解决问题的能力的基础上，还应关注学生发现和提出问题的能力。教师在授课时，要注意发挥多元化评价主体的作用，针对不同年级的学生，分层评价。例如对于一年级的学生，可以通过一些体育游戏进行考察，作为评价标准之一。所有的评价都要着眼于学生运动能力的发展、健康行为的养成和体育品德的养成，促进他们达成课程目标，发展核心素养。

拓展评价视野，评价主体多元化

在进行综合性评价时，教师应该拓宽评价视野，促进跨学科之间的融合，体育教师应当与其他教师在学生的体育学习上达成一致，向学生灌输体育课程学习与其他学科同等重要的意识。促进学生主动投入体育锻炼和学习中。

评价主体应包括教师、学生、家长等。除了教师自己的评价，也要倾听学生和家长的评价，可通过家访、家长会、班会等形式从不同主体了解学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生的素养，促进学生的人际沟通能力和社会交际能力。

新课标的发布，给我们一线教师带来了挑战，同时也是一种提升。教师应依据课程标准，在评价时，要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，要充分注意学生解决问题的思路和方法。除了教师的评价之外，也要多让学生开展自我评价和相互评价，促进学生核心素养的形成和全面发展。

篇十四：学习2022版体育与健康课程标准有感

新课标下，体育课的核心是人与教学，怎样才能让我们的体育课更具吸引力？怎样才能把体育课上得好些呢？通过对新课标的学习，我认为备课上下功夫，努力研究教材和处理好以下几个方面：教材、学生、场地、教学环境、备课环境。因此，教师必须首先理解和熟悉新课标下的教学大纲，掌握有关教材的“基本知识、基本技能、基本方法”，在根据学生的整体体育能力、体质基础及学生的心理素质水平和思想品德设计好因地制宜、新颖和利于授课的环境，再加上生动、形象的教学方法，这样才能达到预期的教学效果。这些因素相互交织，凝集成一种较为稳定的风气，也是潜在的教学和教育因素。有人把这种教学和教育因素称为“潜在课程”。教学环境与体育教学效果是紧密相关，相互制约的，良好的教学环境是取得最优教学效果的前提。我将不断学习新课标下的体育课要求，力争做到学生锻炼路上的引领人。

篇十五：学习2022版体育与健康课程标准有感

2022年版《体育与健康》课标看着与旧版相似，但不论是从课程性质还是课程理念，都改变了好多。新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，是以增进学生健康为主要目的，以身体练习为主要手段的课程。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点。对于同一教学目标、教材内容，采用新颖独特的教法，形式多样的教学手段。课堂上要通过“学”“练”“赛”使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，又能确保人人皆有所获，充分享受体育的乐趣。

快乐简单的体育简而言之就是寓教于乐，在教学实践中，我们应着重围绕《新课程标准》进行改革，走进学生心灵，尊重学生的选择。我们的教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼。传统的体育教学，教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，出现了喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象。体育新课标的实施，使广大体育教师转变教育教学观念，突出以学生为本，关注个体差异，所有的教学内容须为教学目标服务，教师要用先进的教育教学理念重新选择，建构教材来教学生感兴趣的内容，这才能增进喜欢上体育课进而达到爱锻炼身体的意识。

在新课程改革实施中，我深切地体会到，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者。体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养。知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。新课标的实施，改变了以往的那种师道尊严，新颖的师生关系正在形成。

在我的课堂实践教学中，我会让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空，经常进行师生互动，通过让学生做小老师，喊口令，做示范，这样我就可以到学生中间，充当他们的一员，学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。在教学方法上我们应采用符合学生身心特点，学生能接受具有有效激发，调动学生学习积极性的教学方法，勇于突破以往教法的框框。如我在做准备活动时，轮流选择一学生带队，并组织全班做好带队同学自编的徒手操，让全班同学一起喊口令，既整齐，又使学生易于集中注意力，为学好下一环节做好充分的准备。在激发学生兴趣上可采用”兴趣导练法””竞赛法””自主练习法””启发法”等，使学生爱上学习项目。在教学形式上应采用简化的宽松的、民主的教学组织形式，充分发挥学生的主体作用，使学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，如一年级在学习七彩阳光广播操时，我在教完两遍后，给5分钟的自由时间，让同学讨论，互相学习，并学会本节，然后再进行统一练习，这种形式让同学记忆较深刻，学会快且不易忘记，在进行游戏竞赛时，充许学生进行大声加油，充分调动学生的兴趣。

总之，新课程标准对体育教师的要求提高了，体育教师成为课程内容的设计者、创造者，我们必须转变教育观念，摒弃传统的教学理念，以新的角色和学生相处，树立”以学生为本”的教学理念，把选择权让给学生，授于鱼不如授于渔，让学生学会学习的方法，运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，鼓励学生大胆提出设想，促进学生自主性和独立性，突出学生的个性，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让我们的每一位教师都能够走进学生的心灵，让我们的课堂都能够追求一份诗意，让我们的孩子都能享受到体育的快乐！