2022对英语新课标的理解心得（推荐11篇）作文

篇一：2022对英语新课标的理解心得

近期，教育部公布了最新的英语课程标准（2022年版），每一次的更新，都给我们的教学提供了更明确的方向。虽然看到新课标中，对我们英语课时减少了6-8%，但对学生的要求却更高了，这样无形是对老师提出更高的要求。

新课标现在内容为3级，原来是5级，意味着每一级台阶的坡度比原来更大。而且每一级后面都有一个“+”号级别，即鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，以更高的标准来要求自己，去满足“+”部分的能力需求。

这让我想到我自己的教学，如何让每一个孩子都能“吃得饱”，又“吃得好”呢？在满足大部分学生的知识需求又让有能力的学生能够有一定的提升呢？2011版课程标准词汇量要求为1500-1600，2022版新课标词汇量要求为1800-2000，基本和剑桥KET持平。

而新方向洞察：2022版新课标明确指出，词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。这要求学生们不能死学单词，只关注音、形、义。单词更要活学活用，在语篇、语境中体会单词表达的含义，例如在阅读中学习单词。

我们的课堂除了要提高效率、要注重培养学生的核心素养之外，作业设计也不容忽视。作业是课堂教学拓展和延伸的最直接的方式。作业设计要多方面设计，从原来的一刀切到现在的分层教学。第一个是新课标，即作业设计要依据新课标的理念进行尝试和改革；另一个是创新，即我们的作业要联系生活实际进行创新，让学生乐于完成作业。

1、设计趣味性作业，提高学生英语的兴趣。

例如：二年级上册第一模块IliketheABCsong。让孩子们自己设计字母，培养孩子的创新能力。

2、设计生活性作业，拓展学生学习空间。

例如：外研社2上Module1、2、3三个模块都是学习喜欢和不喜欢，首先在班上设计调查表，让孩子们在课堂上问自己的同学。作为家庭作业，我们可以拓展到调查家长，首先让孩子们自己画出一些水果或者食物，然后问家长们Doyoulike____？考虑家长的文化水平不一样，因此不同的家长需要不同的处理方式，如果家长会英语，可以直接用英语交流。如果家长不会，可以让孩子先告知家长这是问你喜欢什么？家长只需要回答“yes”或者“no”，家长不知道说的是什么食物，孩子可以指着食物进行问答，这也让学生当了一次小老师的体验。

亲爱的孩子们，你了解你的家人喜欢什么食物吗？赶快设计一个调查表吧！用Doyoulike……？Yes，Ido。(√)No，Idon’t。（x）句型进行问答。

3、设计层次性作业，以此保护不同层次学生学习的自信心。

从双减再到新课标，一份“新”的作业，不仅能让学生乐于完成，也应该使学生受益无穷。作为一线的英语教师，要不断地学习，与时俱进，才能真正做到教学有方向、教研有目标、理论有高度。

篇二：2022对英语新课标的理解心得

本次的新课标，在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人任务的基础上，顺应了新时代基础教育改革与发展的潮流，旨在发展学生核心素养课程理念、优化英语课程教学内容与教学要求。

利用五一假期时间，学习2022版《义务教育英语课程标准》并回放学习程晓堂教授对课程标准的解读，有以下几点心得：

一、重视培养学生核心素质

核心素养在新课标中的阐述发生了变化，从11年的“英语学科核心素养”变成22年的“英语课程要培养的学生核心素养”，更加强调了我们教师要从哪几方面去培养学生的核心素养。

1、关于语言能力

程教授很形象地用一幅图来告诉我们孩子们的语言能力包括哪些内容，老师能从哪方面入手，其中这里的“Icanengage。”让我引起反思，在日常的教学中，如何去创设真实的语境，激发学生积极参与表达呢？真实的语境不仅要和课文的主题契合，还要和学生的认知水平相契合。

2、关于文化意识

文化意识的关键点在于中外文化、优秀文化、文化认知、文化态度、行为选择五个方面，并强调文化意识是学生在新时期表现出的跨文化认知、态度和行为选择。这表明我们在课堂上不仅仅要教授孩子们语言知识，还要潜意识中培养孩子们的文化意识，了解各种文化，并能内化做出自己的行为选择。

3、关于思维品质

它是人的思维个性特征，包含理解、分析、比较、推断、评价、创造的层次和水平。这提醒我在平时的教学中，应该更准确的解读课本信息才能高效的解决各种学习问题；同时，教师课堂语言要有严谨性和逻辑性才能更好地激发学生的思维。

4、关于学习能力

它是学生积极运用、主动调适策略、拓展学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力。我们作为老师，不仅仅要在课堂上给孩子们授予相关知识，也要尽可能多地去挖掘优秀的英语学习资料，如绘本资料，英语动画等，让孩子们在课外也可以接触到相关英语知识。

二、重视在情景、语篇中教学

程教授分享了关于英语课程的育人价值并总结了英语学习活动观的核心思想：语言学习活动的主体是学生，语言学习活动的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程，也是学生主动参与获取和学习新知的过程。特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。通过学习，我明白了，在今后的教学中，要善于创设真实的语言情境，设置真实有效的问题，激活学生已知，引导学生学习和运用语言，深入探究主题意义，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

三、重视考试与评价对学生的育人导向作用

《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。我们应本着强化育人导向、注重命题素养立意的方向，考查在解决真实问题中突出的语言能力，并逐渐加大听力与口语的考试比例，采用真实情境和任务、基础、综合、探究与开放的方式去对学生进行相关考核。

总之，作为一线教师，能第一时间去倾听、去解读、去思考相关的新课程标准，极大丰富了我们的理论素养，对于今后的教学工作有极强的指导性。当然，对于理念如何融入我们的实践并去指导我们的实践，我想我们还有一段距离的路要走。

篇三：2022对英语新课标的理解心得

四月二十七日，我参加了《义务教育英语课堂标准》的线上解读培训，通过此次线上学习，全面了解到新课改对师生的学与教提出了更高的要求。为此，我们老师不能再穿新鞋走老路，要转变传统的教学理念，着力打造灵活、真实的有效课堂。以学生为主体，注重合作与交流，在真实语境中全面培养学生的多向性思维，着力发展学生的综合素养。我还认识到作为一线教师，要想按新理念上好课，必须要紧跟新观念，下苦功夫提高自身的理论素养及专业水平，才能适应英语新课程改革，达到新课标对教师的要求。

篇四：2022对英语新课标的理解心得

2022年4月21日，教育部发布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。新课标对义务教育阶段的教学、评估、教材编写和考试命题具有指导性意义，我们一线教师应该认真研读，理论结合实践，把新课标落实到平时的教学中，以发展学生核心素养为目标，实施英语课程。

英语课程内容是英语课程的体现，是培养学生核心素养的载体，“英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征……”

我校普通班三至六年级使用的是PEP人教版（三年级起点）教材。教材虽然功能性强，各板块都有其设置意图，但受制于版面大小和知识容量，内容往往缺乏深度和广度。同时，该教材作为全国通用版教材，相对一些地区来说，使用起来具有一定的局限性，比如单元整体性不强、过分强调语言运用、教材部分内容不太适应实际教学……因此，要想进行更加深入的语言教学，充分挖掘教材内容背后的育人价值，则可将与教材主题相关的课外语篇融入教学，实现智育、德育并举。

新课标课程实施章节中明确提出，教师要敢于“突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源……要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。”通过研读，联系个人的教学实际，本人觉得《丽声北极星分级绘本》就是一套比较好根据教材单元主题情境开发的英语绘本。该绘本系列故事幽默有趣，既可以与各版本英语教材在单元主题上同步匹配，又同时蕴含丰富德育主题，有助于对学生进行品德培养，非常适合与教材进行融合教学，也适合课外阅读和家庭阅读。通过阅读，既让孩子巩固课堂所学，又让他们从一个个富含育人导向的故事中悟得友爱互助、勤奋学习等做人做事的道理。这套绘本契合课标以主题为引领的理念。下面以PEP5BUnit4Whenistheartshow？为例，浅谈该套绘本如何与主教材融合的方式培养学生的核心素养。

一、内容“互补式”，提升学生的语言能力

在新授PartALet’slearn&Askandanswer及复习PartALet’stalk板块中融合《丽声北极星分级绘本》第三级下Don’tForgetYourHomework。学生学习掌握新授板块中的语言知识包括重点词汇和句型，如序数词first(1st)，second(2nd)，third(3rd)，fourth(4th)，fifth(5th)和询问对方重要日期的表达，如Whenistheschooltripthisyear？It’sin/on…还增加了一些重要节日的表达和在该节日上做某事的表达，如：WhenisAprilFool’sDay？It’sonApril1st。WhatdoyoudoonAprilFool’sDay？Iplaygameswithmyfriends。新授板块教学目标达成后，通过呈现绘本的封面提出Whenistheboyrunning？Isitafestival？就这样无缝切入了绘本内容，通过“大问题带动小问题”，整个绘本围绕schoolday这个大问题，带动Whataretheproblems？Whatarethesolutions？Whatistheending？这些小问题，逐步解读绘本，理解并梳理绘本中“问题与方法”的逻辑关系，对学生的语言能力有极高的要求，但是正因为绘本承载了更多的语言知识或非语言知识，加深了语言知识的深度和广度，所以一定程度上又逐步提升了学生的语言能力。

二、主题“互补式”，增强学生的文化意识

这个单元的主题是Festivalsandholidays，通过对本单元的学习，学生能够了解中西方一些重要的节日，比如节日的时间、代表性食物和活动等，如Mid-AutumnDay，China’sNationalDay，Christmas…融合的绘本讲述的是关于西方的“愚人节”，学生对这一节日是比较陌生的，站在本土文化角度上也是不理解的，因为被“嘲弄”是让人生气的，不可原谅的，嘲弄别人的人也被视为“不好”的。但通过绘本阅读理解、对比、分析，学生对这一节日有了更深的认识和理解，增强了他们的文化意识。在盛行AprilFool’sDay的国家里，在这一天，不管是“嘲弄”别人还是被“嘲弄”，当事者都不会感到生气或者沮丧，而是以一种宽容的态度接纳了这些举动以此来庆祝这个节日。文化意识的发展目标就是要了解不同国家的优秀文明成果，能够比较中外文化的异同并接受差异性……学生要具备对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。

三、解读绘本主结构，提升学生思维品质

学生在教师的引领下，以英语学习活动观为指导，用理解、分析、推理等方式解读绘本，带着“提出问题、解决问题”的阅读策略，以“故事山”的结构图高度清晰提炼了绘本的精髓，进而提升学生的思维品质。绘本以问题Whatistheprobleminthestory？HowdoesSamsolveit？为主线贯穿了整个绘本，借助绘本故事，培养学生“问题与方法”等阅读策略，通过思维可视化，启发独立思考和想象能力，培养学生创造性思维品质。

四、运用策略，提升学生学习能力

学习能力的发展目标是学生能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会主动探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。如何达成学习能力目标，学生要做到积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生通过学习英语课程培养学习能力，教师如何让这一能力培养可视化，就是运用各种教学手段和策略推动教学活动，让学生主动参与，乐于交流，学会主动探究。在本节课中，教师运用了游戏、互动问答、合作学习、表演等教学活动或策略，培养学生的学习能力。

新课标指出核心素养诸要素之间是相互渗透、融合互动、协同发展的关系，不能割裂开来，所以在深挖主教材的主题意义背景下，融合主题相关的绘本阅读教学，能整体上培养学生的核心素养。

篇五：2022对英语新课标的理解心得

教育部最近对义务教育进行了大改革。“双减”政策实施一段时间后，4月21日教育部也正是下发了2022年版的《义务教育英语课程标准》。4月27日，我们也有幸能够参与到新课程标准学习的会议中，第一时间学习专家们对新课标的解读和分析，尽快对自己的教学进行思考和调整。

在网络上已经有很多公众号和“专业人士”对新课标进行不同方向的解读，或多或少都有些片面。这次的学习培训就比较客观和专业。在各个方面的解读中，我对课程内容五个要素的关系印象比较深刻。

通过王蔷老师对新课标六要素的解读，理解为：从五要素变成六要素：从处于松散平面关系的五要素，变成紧密关联的六要素。“主题”和“语篇”两个要素尤为明显，主题处于统领位置，而语篇作为承载作用，和主题相呼应。这就很强调主题和语篇两个要素了。而语言知识和文化知识呈太极图形状，你中有我，我中有你。语言技能和学习策略是动态的，促进和盘活其他四个要素。

对于上述要素的解读，我的理解为，新课标更加具体强调了主题和语篇的作用，强调我们在英语教学中，要提供充分的语境，让学生在语境中学习和理解知识，更加有利于学生对知识的运用。而语篇作为承载的作用，为学生提供多样化文体素材，就更加强调培养学生的阅读能力。文化知识和语言知识有相互融合的要求，这就强调我们老师在平时的教学中，除了教会学生语言知识，还必须渗透文化教学，做好情感教育，培养学生形成良好的品格和正确价值观。语言技能和学习策略，则要求我们老师培养语言技能的同时，找方法提高学生的学习效率，提升学生学习效果。

这对于我日常教学来说，有以下启发：

1、在学习知识点的时候，要结合教材，搭建好语境。这个与学校要求的教学方法相符合，因此我必须要落实得更加彻底和有效。

2、要重视对学生阅读能力的培养。我现在任教三年级，学生也刚开始接触阅读理解题型一年不到的时间。我发现学生对完成阅读理解的练习的方法还是比较公式化，有很大一部分学生没有真正做到阅读后的“理解”。平时要想点办法，增加学生的阅读量，先培养学生的阅读兴趣，然后增加实用的多元化的文本，联合实际，逐步提高学生的阅读理解能力。

3、情感教育往往是最容易被忽视的一个环节。在课堂设计中，我要时刻提醒自己，以学生的成长发展为第一考虑点，教授知识的同时一定要关注细节，强调对学生情感的教育。

4、提高学生的学习效率，往往更加要求提高老师的课堂效率。这就要求老师具备非常好的课堂管理能力。课堂上对知识点的展示方法和操练方法安排，也需要高标准要求自己。要不断积累经验，向有经验的老教师多请教，多听课，并且要把相关的书籍读起来，尽快提升自己该方面的能力。

篇六：2022对英语新课标的理解心得

解读新课标，指明新方向。新课标颁布之后，为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，作为一线老师的我急需加强理论学习，学习、研读和研讨新课标。

在专家们的引领下，通过几次线上的研讨会以及认真研读新课标后，我对2022年英语新课标有了更清晰的认识，首先与2011年的课标发生了哪些变化？新课标更注重体现工具性和人文性的统一，强调立德树人的重要性，发挥核心素养的的统领作用。

对于新增加的“核心素养内涵”“课程内容”“学业质量内涵和学业质量描述”“教学研究与教师培训”“核心素养学段特征”。认真学习的同时，我也在思考，怎样在新课标的引领下，明确教学的目标和方向、创新教学方式、改进考试评价、提高学生的核心素养。新课标在深度学习核心素养方面进行非常详细的阐述和界定，确立以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念，明确指向学生核心素养的英语课程目标，优化符合英语学习特点的分级课程体系，构建有助于核心素养培养的英语课程内容和教学体系，提出推动英语教学方式变革的学习活动观。

“教而不研则浅，研而不教则空”。最新的课程标准让我有了方向上的认识，为接下来的实践做好了理论准备。从学习新课标，继而思考自身的教学，以下几点是我在学习时的所思所感。

1、英语教学的理念和方法都在朝着“真实课堂”的思路在转变。真语境，真问题，让思维发展、知识学习理解与应用、情感与价值引领融为一起，构建有生命与活力的课堂，这是我们未来应关注的教育教学目标和努力方向。提高教育教学质量，关键在课堂；提高课堂教学成效，关键在教师。

2、新课标的颁布，对老师们来说既是机遇，也是挑战。英语课程的课时减少了，难度却增加了。课程内容分级也从原来的五级变成现在的三级，难度跨度增大了。同时对学生的口语、听力以及阅读能力的要求越来越高。而这些变化就需要我们努力提高英语课程的质量，为学生创造“真实的课堂”，切实提高学生的英语能力。道阻且长，行则将至。

3、新课标强调要深入开展语篇研读，尤其是语篇教学时要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析，那就要求老师们不管是课内阅读还是课外阅读，可以基于主题展开体裁教学，关注学生的核心素养的培养。另外，2022版新课标中，我重点关注到了课程实施部分，在教学建议中新课标特别强调要推动实施单元整体教学，在备课时应该以单元教学目标为统领，灵活组织单元各板块内容，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

4、在传统的小学英语课堂上，我们很多教师无法摆脱应试教育理念的束缚，将重点放在了如何提高学生的学习成绩上，却忽略了对学生长期发展的考虑。在今后的小学英语教学过程中，我们应该始终把育人放在首要的位置，在日常的教学实践中将学生核心素养的培养化为日常点滴的教学行为，从而能够在潜移默化的过程中提高学生的核心素养。

总之，新课标更注重以人为本、注重人的发展的新理念，重在培养学生自主学习的能力。为英语教师正确理解和把握核心思想提供了依据。本次对于新课标的研读只是一个开始，还将继续……理念学习和课堂落地的道路，任重而道远，需要我们全体英语教师们踏实学习，认真思考，特别是疫情当下，面对线上教学的有限条件，如何精益求精，努力提升自己的课堂效率，是我们每天必须反思的重点。

篇七：2022对英语新课标的理解心得

随着2022年版的义务教育英语课程标准（下文简称为新课标）的推出，容桂城西小学英语科组团队以集体教研及个人细读的形式，对新课标展开了深刻的解读。新课标具备：“明”、“新”、“实”、“活”，四大特点。

从前言、指导思想、修订原则到主要变化，我们能感受到新课标的确立是基于以人为本出发，从更高的站位，进一步明确“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”，以及对实施课程改革以来教师反馈的实际问题作了回应。课程体现工具性和人文性的统一。课程性质十分清淅体现育人本质。课程目标非常明确地对从核心素养的内涵、总目标以及各学段目标的分级描述。

课程理念无论从教学观还是学习观都作了创新性的指导。提出发挥核心素养的统领作用，以主题为引领，选择和组织课程内容，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，实现教学评一体化设计，英语教学与信息化教学技术深度整合。的确，在发展迅猛的时代，教师应确立世界观，明确要面向未来，培养出时代需求的人才来。所以，新课标引领下，我们必须从多方面加强学习，开阔视野，提高教研教学能力。

新课标中对课程内容描述具体、实在，还增加了一项学业质量。从课程内容的主题及相应内容与要求，再到学生在学习过程中要达到什么要求，都分年级细细列明，并加强了学段衔接，有很强的指导性与可操作性。

课程实施，这关键到落实的一大环节，内容丰富，指导性强。从教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用以及教学研究与教研培训等方面提出了要求与指示。整体体现灵活度甚高。

纵观新课标，我们清楚发现“核心素养”这四个字贯穿全文，每一个环节都有提及到。它的意义之重大不用置疑。这促使我们深究：在我们的英语教学实践中如何体现核心素养的培养？

核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等方面，它们相互渗透，融合互通，协同发展。我们课程内容主题包括人与自我、人与社会或人与自然三大范畴。每个单元反映一个主题，每个单元最前面都配有一个主情景图，有本单元的重点句型与单词，这是一个基于真实情景下，培养英语学科核心素养的载体。我们应把握住这条单元的主线，贯穿于词汇教学、对话教学、语音教学、语篇甚至与主教材深度融合的绘本教学中去。

单元整体教学设计，无疑是培养学生核心素养的有效途径。例如教学小学英语PEP五年级的U5Whosedogisit？单元时，在未曾接触单元整体教学前，我对它的理解是AB两部分水火不容。物主代词与现在分词，是本教材的重难点，为何放在一块儿呢？该如何解读教材，更好地处理教材呢？当试以单元整体教学的视角来看待这单元以及整本书时，我们英语团队发现这个单元变得十分有趣！本单元从主情景图到PartA再PartA、B&C，都是围绕以动物为话题开展的，归纳于人与自然这一大主题中。学生的学习经历着遇见宠物——饲养宠物、观察宠物活动——与宠物相处，放归自然的过程。可以想像到学生学起来有多好奇。

在激发起学生学习兴趣与主动性的基础上，我们成功地把看似碎片的知识，串联在一块，知识与生活相联系，学与用无缝对接，英语的工具性与人文性撞个满怀。主题明确化，课时深度融合化并赋予了学习的价值与意义。通过创设情景，设计调查类实践性活动，为学生搭建平台，让学生学习并运用语言，通过实践分享、跨文化讨论沟通，提升文化意识、思维品质和学习能力，层层推进的过程中实现了培养学生核心素养的目标。

篇八：2022对英语新课标的理解心得

依据新课标的要求，新教材的教学必须根据学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。下面我们来看看英语新课标学习心得，欢迎阅读借鉴。

一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。

《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。

二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。

改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。

三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。

《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。

以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。

篇九：2022对英语新课标的理解心得

一、面向全体学生

新《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持以人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：

1、关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

2、关注学生的情绪生活和情感体验。英语教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

3、关注学生的道德生活和人格养成。英语课堂不仅仅是传授语言知识的殿堂，更是人性养育的殿堂。英语课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高深的道德生活和丰富的人生体验。

二、创设自主、合作、探究的学习方式

新《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

三、多样化的学习评价方式

新《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。

新课标对教师提出了新的要求，既有知识结构、教育方式等方面的更新，又有对教学目的和对学生评价方式的调整，其核心便是教育对“学生主体”的尊重，正是这些话语，让我又一次开始深思和探索，关注每位学生的身心健康发展，争取给每位学生的英语学习带来新鲜的色彩，从新出发！

篇十：2022对英语新课标的理解心得

通过认真研读新版课程标准和专家们的解读，我们认识到，新时代新环境下，英语学习方式和教学理念均发生了变化。在学习过程中，我们不求大而全，聚焦一些关键点和核心要义，透过一些关键语句的表述和调整，我们从中洞悉到了英语教与学的新方向。

一、课程性质和课程理念突出学科育人价值

新课标强调英语课程要体现工具性和人文性的统一。新课标理念强调，要发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教—学—评”一体化设计；推进信息技术与英语教学的深度融合。

二、课程内容有增有减，实施建议具体明确

新课标增加了课程内容、“核心素养内涵”“学业质量”“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”等。

新课标首提核心素养内涵，英语课程的总目标要求学生通过学习，达到以下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。教学建议明确具体：坚持育人为本；加强单元教学的整体性；深入开展语篇研读；坚持英语学习观组织和实施教学；引导学生乐学善学；推动“教—学—评”一体化设计与实施，提升信息技术使用效益。

三、分级标准发生变化，学段目标也有调整

分级目标调整较大，2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，学生应达到的综合行为表现，对一至五级分级目标进行了描述；而2022版课标将之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相应的级别，一级建议为3~4年级学段应达到的目标，二级建议为5~6年级学段应达到的目标，三级建议为7~9年级学段应达到的目标，并从核心素养的四个方面（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）对各学段目标要求进行了描述。

值得关注的是，2011版课程标准的英语课程以小学三年级为起点，对小学一、二年级学生的英语能力没有明确要求。而2022版新课标明确指出，兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置预备级和三个“级别+”。预备级主要满足1-2年级教学需要，以视听为主，“级别+”为学有余力的学生提供更多选择。2022版新课标设置预备级，同时每个级别都设了“级别+”，鼓励学有余力的孩子跳出课本内容，根据自身情况做一定的提升，凸显灵活性。

四、词汇量要求增加了，词汇学习要求提高了

2011版课程标准词汇量要求为1500-1600，2022版新课标词汇量要求为1800-2000，基本和剑桥KET持平。2022版新课标明确指出，词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。这就要求学生们不能只关注音、形、义，死学单词。词汇的学习要活学活用，要在语篇、语境中体会单词表达的含义，并会灵活运用。

五、语言技能要求提高了，重视思维能力培养

语言技能包括听、说、读、写等方面的技能及其综合运用，2022版新课标又加了“看”这一技能，强调“听说读写”五项能力并行。此外，2022版新课标对理解性技能的要求明显提高，新增“理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”等内容。对于学生来说，理解语篇的逻辑（Logic），意味着要对内容有更深层次的理解。在表达性技能上，新增“恰当质疑语篇的内容、观点，解释不合理之处”等内容。“质疑”即批判性思维（CriticalThinking），鼓励学生在口语或书面表达时要有自己的思考和想法。无论是“逻辑”还是“质疑”，都需要通过不断的阅读积累，孩子才能跳出思维定式，有大量的输入，才有高品质的输出。

由此，我们不难看出，2022版新课标最大的变化就是要求更高、更具体、更灵活了！英语是一门课程，更是一门语言。死记硬背，肯定是不行的。新课标理念下，对学生、教师都提出了新的挑战。师生该如何应对呢？

学生：海量阅读

语言学习没有捷径，但是有方法。海量阅读，不断积累，是提升英语综合语言运用能力的重要途径。海量阅读可以“见多识广”，不仅能提升听、说、读、写、看等方面的能力，单词、语法、语篇等方面的能力也会自然得以提升。阅读不是一朝一夕的事情，需要孩子们一点一滴地积累，长期坚持，厚积薄发。

教师：积极实践

教师应积极主动地调整、适应，迎接新课程标准的实施，自觉融入新课标时代。具体建议：

建议一：细致研读。积极、主动、细致、反复研读新课程标准，是实施新课标教学的前提与保障。

建议二：新旧对比。对比2011年版与2022年版，通过新旧对比，可全面、透彻地了解相关的调整和变化，洞察英语教与学的新方向。

建议三：主动适应。教师要有主动改变的自我意识，不要固守旧经验，应主动面对新时代的新机遇和新挑战。

建议四：积极实践。在“颁布”到“正式执行”的过渡期，教师可以参照新课程标准，率先在自己的班级教学中进行实践，在实践中反思，在反思中内化。

新课标带来新理念，新理念催生新教学，新教学迎来新挑战！让我们在研读课标中学习、实践、反思、总结、改进、创新，不断提升自身的育人能力和水平，积极适应新时代教育教学需要，在为党育人，为国育才的道路上努力前行！

篇十一：2022对英语新课标的理解心得

通过这次对新课程标准的学习，使我再次明确了义务教育阶段英语课程的总目标，此次学习使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识。下面谈谈我的几点心得体会：

新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯”放在首位，再一次说明了：学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们得先让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。

其次，教师和学生之间建立起和谐、融洽的师生关系；所谓“亲其师才能信其道”，教师不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可近的朋友。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，与学生建立良好的师生关系。

最后，在课堂中，要最大可能地提高多媒体与各学科的整合能力。多媒体技术的普及和应用，对教学是一个巨大的促进，利用多媒体，可以使教学增加趣味，让学生陶醉在优美的图画中，欣赏优美的音乐，享受真实美好的情境。这对学生不仅是精神上的享受，而且能使学生更加轻松地学到知识。