古代诗歌四首教案七年级上册部编版（精选8篇）作文

篇一：古代诗歌四首教案七年级上册部编版

课后拓展练习

（运用本课学到的换字比较法，试着赏析《天净沙秋思》，思考以下问题）

一、这首词被誉为：秋思之祖（美国意象派诗人艾略特：中国最经典意象诗，用最凝练的语言写出最浓厚的秋思。），你读出了诗人怎样的秋思(思想情感)？寄托在哪些景物上?

二、词中的“枯”能否改为“青”？

三、词中的“昏”能否改为“乌”？

四、词中的“西风”能否改为“东风”？

五、词中的“瘦马”能否改为“骏马、弱马”？

六、比较如下这首改过的诗，比较一下原诗，你认为哪个好？并谈谈你的理由。

枯藤老树（栖）昏鸦，

小桥流水（绕）人家，

古道西风（吹）瘦马。

答案

一、枯藤老树昏鸦古道西风瘦马。

二、枯藤”的“枯”字即凝练又有意蕴，如果“枯”换成“青”，“青”是绿色，“青藤”给人生机和活力之感；而“枯”写出了树藤枯萎衰败之状，更能表现深秋的荒凉萧瑟之感。

三、昏，黄昏，鸟儿归巢，诗人触景生情，鸟儿有巢可归，而我却无家可回或有家不能回，漂泊在天涯。昏鸦，是诗人借物喻己呀！

四、西风，即秋风，秋风扫落叶，一夜之间，碧树凋零，黄叶遍地，一派荒凉。西风，描绘的是深秋的萧瑟凄凉。

五、物瘦我瘦，我瘦物瘦，物我相依，不分你我，瘦的不仅是形体，更是心。瘦马，刻画的是一颗因为漂泊之久，羁旅之苦，历尽桑苍的愁苦之心。

六、不许换一字，不许添一字，“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词。”正如宋玉所言：增一分则太长，减一分则太短。可见古人炼字之精，意蕴之丰。

篇二：古代诗歌四首教案七年级上册部编版

观沧海天净沙·秋思

孙祎飞

教学目标

知识与技能：

1．了解古代诗歌的有关知识。

2．体会诗歌表达的思想感情。

3．准确朗读并默写。

4．品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

5．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

过程与方法：

朗读法，自主、合作、探究法。

情感态度与价值观：

通过反复朗读激发学生阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，感受古代诗歌的魅力，受到诗歌的熏陶和感染。

学情分析

古代诗歌的教学任务，在七～九年级阶段，恐怕是要以使学生受到诗的熏陶为主要目标。这种熏陶，跟一～六年级阶段的古代诗歌教学不同，不能停留在以诵读为主要手段使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，使学生产生朦胧的美的意识，这就有必要培养学生对诗的感悟能力。读古代诗歌而能有所感悟──即使是对个别诗句的感悟，美感也就随着产生了。

重点难点

教学重点：

1．诵读诗歌。

2．引导学生感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。

教学难点：

1．引导学生进入诗歌意境，了解诗歌常用的情景交融的手法。

2．体会诗歌中蕴含的思想感情。

教学过程

4.1第一学时

1教学目标

知识与技能：

1．了解古代诗歌的有关知识。

2．体会诗歌表达的思想感情。

3．品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

4．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

过程与方法：

朗读法，

自主、合作、探究法。

情感态度与价值观：

激发学生阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，感受古代诗歌的魅力，受到诗歌的熏陶和感染。

教学重点

1.引导学生进入诗歌意境，了解诗歌常用的情景交融的手法。

2．体会诗人的情感。

学时难点

领会诗歌中借景抒情、情景交融、寓情于景的手法。

教学活动

导入：激趣导入

同学们，今天，让我们一起来走进诗歌的殿堂，共同感受古代诗歌的魅力。

首先，我们先来一起了解一下古代诗歌的分类：

1．从诗歌的形式可分为：

①古体诗包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。②近体诗包括律诗和绝句。

2、按表达方式分抒情诗、叙事诗、哲理诗

3、按内容分（题材）：叙事诗、写景诗、友情送别诗、爱国怀乡诗、咏物诗、咏史怀古诗、边塞征战诗、山水田园诗、宫怨诗和闺怨诗、爱情诗。

讲授：整体感知

接下来，我们就来一起学习本课的第一首诗《观沧海》

一、人物简介：

曹操（魏武帝），字孟德，沛国谯(qiáo)县人，东汉末年政治家、军事家、诗人。

二、背景延伸：

《观沧海》是曹操的名篇，是他征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师，七月出卢龙寨，临碣石山。得胜而归的曹操，踌躇满志，意气昂扬，雄心勃勃，一心想着统一天下的宏伟事业。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

三、把握诗意：

东临碣石，以观沧海。

东行登上碣石山，来观赏那苍茫的海。

水何澹澹，山岛竦峙。

海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

树木丛生，百草丰茂。

树木和百草丛生，十分繁茂，

秋风萧瑟，洪波涌起。

秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海浪。

日月之行，若出其中；

太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。

星汉灿烂，若出其里。

银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。

幸甚至哉，歌以咏志。

我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。

活动：诵读诗歌

1.学生个人朗读。

2.学生跟读。

3.学生齐读。

活动4

活动：合作与探究

一、教师提问：《观沧海》全诗以哪个字展开来写的？

学生回答：观。

二、学生小组合作探究：

1、曹操“观”到了什么景象？

2、诗中哪几句写了他观到的景象？

讲授：整体感知

接下来我们来看下一首诗歌《天净沙·秋思》

（可能有同学会有疑问了，为什么老师要把这两首诗放在一起学习？别着急，我们先留个悬念，等都学完相信你们自会找到答案。）

一、人物简介：

马致远，号东篱，元代大都人，著名的杂剧和散曲作家。与关汉卿、白朴、郑光祖合称为“元曲四大家”。

代表作：杂剧《汉宫秋》。因小令《天净沙·秋思》脍炙人口，被称为“秋思之祖”。

二、背景延伸：

马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策（因元朝由蒙古族统治，汉人受到压抑），因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首充满悲恨的元曲——《天净沙·秋思》。

三、把握诗意：

黄昏时，乌鸦飞回到长满枯藤的老树上

河水在静静地流淌，小桥的旁边坐落着一户人家

我迎着瑟瑟西风，骑着一匹瘦弱的老马走在古老的驿道上

太阳落山了，此时此刻，想起家乡，让我这个漂泊天涯的游子不禁伤心断肠

四、问题探究：

1、第一句中作者描绘了哪些景物？作用是？

2、第二句有哪些景物？给人一种什么感受？

3、第三句又有哪些景物？写出了什么感受？

4、最后两句流露出了作者什么情感？

活动：课堂小结

之前我们留下一个悬念，是关于为什么将这两首诗放在一起学的，现在我们一起来找寻一下答案，探求一下这两首诗的异同点：

1、两首诗描写的景象相同吗？

2、作者所表达的思想感情一样吗？

3、两首诗同样都有写景中抒情，所以写作手法一样吗？

4、两首诗所描写的季节？

这两首诗虽然所传达的思想感情并不相同，但是同样都是写景抒情、情景交融、寓情于景，都跟秋天有关。这都是我们需要注意的。

活动7

练习：随堂测验

1、表现大海吞吐日月、包蕴万物的壮丽景象的千古名句是：

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

2、曹操东临碣石的目的是什么？

观沧海。

3、“水何澹澹”和“洪波涌起”都是写海水，是否重复？

“水何澹澹”写风平浪静时；

“洪波涌起”写大风大浪时。

4、曹操“观沧海”是在什么季节？根据什么判断？

秋天。秋风萧瑟。

作业：课后作业

1、请背诵《观沧海》、《天净沙.秋思》这两首古诗。

2、请搜集关于秋天的古诗词。

活动

9活动：板书设计

水：澹澹山岛：竦峙（壮丽气势）

观沧海树木：丛生百草：丰茂（向荣姿态）借景抒情

日月：运行－出其中（奇特想象）虚景（歌咏志）

星汉：灿烂－出其里（宏伟意境）（博大胸襟）

枯藤老树昏鸦

天净沙·秋思小桥流水人家悲怆愁苦

古道西风瘦马思乡之情

夕阳断肠人

篇三：古代诗歌四首教案七年级上册部编版

一、教学建议：

1.教学时间：2课时

2.要注重朗读。以朗读贯穿教学的全过程，在熟读感知的基础上鼓励当堂背诵。注意各篇作品的情感基调不一样，所以朗读的感情要有所区别。

3．在读懂的基础上有所感悟。不提出欣赏的过高要求，但又要着力培养学生想象和联想的能力，其中包含了欣赏的成分。教师一定要掌握好“从学生的实际出发”这个原则，使学生学得有兴味，愿意多读一些古代诗歌。

4.讲解相关知识。作者生平就依注释讲，原则上不另作介绍。课文的几首诗歌都是同时代的代表性作品，透露出“建安风骨”“盛唐气象”等时代精神，可在学生理解的范围内适当讲解时代背景，但不要介绍文学史。

二、学情分析：

这是初一学生第一次学习古代诗歌。学生在诗歌记忆上积极性很高，课堂上要鼓励学生有感情地朗读直至熟读成诵。学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅，教师可适当点拨。

三、教学目标：

（一）知识与技能目标

1．感受中国诗歌的思乡旋律。

2．能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

3.了解律诗的基本知识。

4.能了解元散曲中小令的特点。

（二）过程与方法目标

1.通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。

2.通过诵读理解思乡之情。

3.联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

2.通过诵读第二首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。

3.感受中国诗歌的思乡旋律。

4．能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

四、教学重点难点：

教学重点：

1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

2.通过诵读，体会诗人对朋友的同情和关切之情、思乡之情。

教学难点：

联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法以及意象寄托的情感。

五、教学方法：

品读法；诵读法；联想法

六、教学过程及内容要点：

第一课时

一、课时教学目标

1.通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。

2.通过诵读第二首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。

二、教学过程与教学内容

《观沧海》

（一）导入新课：破题解惑

同学们，这是我们进入初中阶段第一次学习古诗。读懂诗歌有很多切入点，标题一定不可小觑。

（1）标题中有一个关键字，它具有提纲挈领的作用，请找出来。

明确：“观”。

破题：看大海。

理解了诗歌的题目，这只是读懂诗歌的第一步。下面同学们结合课下注释，把注释上的字音“誊”到诗中，并勾画出不理解的字、词。

（2）小组内交流，提出困惑，互相解决，教师释疑。

释疑：以——来；何——多么（不能写作“河”）；若——好像（成语：安若泰山）

齐读：读准字音。

（3）普及常识

①同学们仔细观察，这首诗在形式上与我们小学学过的绝句、律诗有什么不同呢？

明确：绝句有四句，律诗有八句，对仗工整，韵律和谐。

②《观沧海》属不属于这两种呢？这又是什么体裁的诗歌呢？

明确：拟乐府诗。绝句和律诗又叫近体诗，乐府诗属于古体诗，它的特点是形式自由灵活，篇目可长可短，不必押韵。乐府是要配乐演唱的，很可惜我们现在无法知道它的曲调，但我们可以来读一读它的节奏。这样，我们一边打节拍一边来读这首诗。先试着看看我们读几几拍合适呢？二二拍。

女生读：读出节奏。

当一个人心情低落时，他会听到海哭的声音；当一个人愁绪满怀时，他会让大海带走所以的哀愁；当一个人雄心勃勃时，他会看到怎样的景象，想到什么呢？

（二）问题探究1：把握基调

（1）整体感悟，带着预习的感受自己先读一读这首诗。

我们知道，一首歌曲会有一个基本的调子，像《春天在哪里》基本的调子是很欢快的，像《大海》基本的调子是低沉悲伤的。诗歌也有一个基本的调子，我们称它是——感情基调。

①请说一说如果让你给这首诗谱曲，或唱一唱这首诗，你觉得它的感情基调是怎样的？

明确：激昂、高亢、雄壮……

慷慨激昂，雄浑苍凉是曹操诗歌的风格。诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！

自由读：读出激昂

（2）请用简洁的词或短语，说一说：我看到了_________的大海。说出依据。

（三）问题探究2：理解描写角度和手法

明确：海水滚滚

海中山岛傲然耸立

周围草木茂盛

汹涌澎湃水势湍急

……

（1）“树木丛生，百草丰茂”还是在写海里的景色吗？描写角度发生的怎样的变化？

明确：由远及近。

（2）诗人由山岛、树木，写到洪波，描写的手法有没有发生变化？

明确：由静态描写到动态描写。“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了山岛挺立，草木丰茂的静态景象和沧海水波荡漾的动态景色。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！

齐读：

一读：滚滚涛流，巍巍山岛，在“我”的心中是那么壮阔。读出壮阔。

二读：眼前，那葱郁茂盛的草木，犹是那么勃勃生机。读出生机。

三读：忽然，阵阵瑟瑟西风吹来，巨大的波浪翻滚着涌向天际。读出磅礴、澎湃、汹涌……

（四）问题探究3：把握诗人形象

假如你就是曹操，此时你刚刚打完一场漂亮的胜仗，你还要率领你的千军万马扫平北方的那支强悍野蛮的乌桓族，你看着眼前这一切雄伟的景象，你会想到什么呢？

（1）请接着说：“我就是我。……”

明确：我就是我。我不能虚度此生，我要建功立业！

我就是我。烈士暮年，壮心不已，我要一统天下！

我就是我。……

（2）曹操是怎样表现他内心的豪情壮志的呢？

明确：通过运用想象、夸张等手法含蓄地表达自己建功立业、统一天下的雄心壮志。这种描写的手法又称：虚写。在曹操的心中，他早已成为那吞吐日月、容纳星河的沧海了。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个"若"看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。这是一种极其开阔博大的意境。

自由读：

一读：读出大海的辽阔无垠。

二读：读出诗人胸怀的宽广。

三读：读出作为政治家的曹操一统天下的雄心壮志。

（3）小结

诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

（4）总结

雨果说，“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。”学了这首诗，同学们眼中的曹操不再停留在那张白脸、那个奸雄、那个心胸狭窄、那个狡诈多疑的形象上了。了解历史，走进历史，我们可以从这些动人的诗作开始。

朗读、背诵。

（五）问题探究4：理解情景交融的手法

（1）此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？

明确：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者的博大胸怀。

（2）这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中，情景交融。你能说出古代既写景又写情的诗句吗？

明确：

李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

……

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

（一）问题探究1：体悟情感

文中表达了诗人什么样的情感？请用原文中的一个字回答。

明确：愁

（二）问题探究2：把握基调

愁是无形无味的，在这首诗中，诗人通过景物描写来寄托情感。诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景选取“杨花”“子规”来写奠定了什么样基调？

明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

（三）问题探究3：品析名句

这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。

明确：运用了拟人的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。

（四）问题探究4：理解主旨

“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？

明确：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。

（五）课时作业

背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

第二课时

一、课时教学目标

1．感受中国诗歌的思乡旋律。

2．能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

二、教学过程与教学内容

《次北固山下》

（一）问题探究1：感知人物

1.诗歌的题目“次”表明诗人此时处于一种怎样的状态？

明确：羁旅漂泊

2.诗中哪些字词还可以告诉我们这个信息呢？

明确：客、行、乡书、归雁

（二）问题探究2：理解情感

1.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

2．前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？

设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。

参考理解：①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。

②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙

③海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。

（三）问题探究3：把握主旨

最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点明了诗的主题，你是怎么理解这句话？

明确：大雁也叫鸿雁，是一种大的候鸟，春来北国，秋去南方。诗歌中常以“雁归人未归”来寄托游子（或征夫，或迁客）思乡的感情。

《天净沙·秋思》

（一）问题探究1：感受形式美

读出节奏，体会这首词在形式上带给你怎样的感受。

明确：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，最后一句是散句，曲折跌宕，整首小令整散相间，长短结合，颇具形式美感。

（二）问题探究2：理解情感

1.从题目来看，这首诗表达了诗人什么样的情感？请用一个字回答。

明确：思

2.诗歌中是如何传达出这种情感的？

明确：“一切景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。

（三）问题探究3：把握体裁和写作手法

1.本课涉及哪些古代诗歌体裁？

《观沧海》是四言诗，这是历史最悠久的一种诗体，盛行于先秦时代。《诗经》集四言诗之大成。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《次北固山下》是五律，它们都要遵循格律。《天净沙·秋思》是散曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是这篇作品的具体名称。散曲的不同曲牌，对于句式、字数、平仄也都有相应的要求，只是不像格律诗那样严苛，允许添衬字，有的曲牌还可以增句，押韵也稍灵活，平仄韵通押。

2.如何理解这四首古代诗歌情景交融的特点？

（1）各篇景物描写特点不同，决定情感不同特点。例如《观沧海》是以宏观视角看天地、大海的，写的都是大景象，因此场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达一种壮美、豪迈的情感；又如《次北固山下》也有壮阔景象，“潮平两岸阔，风正一帆悬”包含着开阔的胸怀、雄放的激情、立志功名的志气等。

（2）关键词语传达出景中情。例如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》提到“杨花”“子规”，点明了“龙标”“五溪”“夜郎”等，也写了“明月”，这些都是客体意象，那么情呢？“愁心”一词最关键，给这些客体意象涂上了一层忧郁的色彩；再如《天净沙·秋思》中景物描写所带的修饰词“枯”“老”“昏”“古”“瘦”等，本身就传达一种衰落、颓败情境的特点，再加上“断肠人”，痛苦、低落情感的表达水到渠成，情与景融洽无隙。

（四）课时作业

背诵并默写《次北固山下》《天净沙·秋思》

篇四：古代诗歌四首教案七年级上册部编版

学习课题：古代诗歌四首

学习目标：1.了解诗词有关知识，诗歌四首表达的思想感情。

2.品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

3.有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。

4.了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

5.启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

学习重点：1.品味诗歌语言，体味诗歌的意境。2.有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。

学习过程：

一、预习检测：

1、根据拼音写出恰当的词语，或根据词语注音，并且在横线中抄写一遍。

cāng（）海、jié（）石、sǒngzhì（）、cháo（）平、澹澹（）

xiāosè（）、yáng（）花、子guī（）、夜láng（）、一帆xuán（）

归yàn（）、luò（）阳、枯（）藤、天yá（）

2、《观沧海》作者是____，他是____末年的政治家、军事家、诗人。《观沧海》是我国第一首完整的写景诗篇，建安12年（207年）曹操北征乌桓，统一了北国，凯旋时登上碣石山，伫立峰顶，面对大海，写下这篇写景抒情的乐府诗。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》作者是____，字____，号____。本诗是诗人为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的一首诗。

《次北固山下》，作者是，唐玄宗先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“____”这一联闻名。

《天净沙·秋思》作者是，代著名杂剧家。与关汉卿，白朴、郑光祖，并称“____”，更被赞为“____”。因为这首小令，他还被称为“____”。

二、整体感知：

1、《观沧海》：“东临碣石，以观沧海”，开篇点题，交待了观察的____、以及____。写景句子从“____”到“____”共十句，其中，前句写的是实景，后____句写的是虚景。这首诗____（表现手法），将眼前海上景色和自己的情感融合在一起，诗人以自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。

2、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：首句写出了春光消逝时的景况，渲染了环境气氛的；次句是对王昌龄"左迁"赴任路途险远的描画，显出李白对朋友远谪的____；三、四两句寄情于景，对朋友进行由衷的____。全诗选择了____、____、____等意象，以奇特的想象力编织出一个朦胧的梦境，通过对景物的描写，表达了作者对王昌龄遭贬谪的____之意。

3、《次北固山下》：“次”的意思是：____。首联中一个“”字暗示作者在旅途中；颔联中“潮平”和“”写出了旅途的顺利；颈联描写了残夜未尽，而旭日已升，旧岁未除，而江上春潮已至的自然现象，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量；尾联借____的典故表达了____之情。全诗融写景、抒情于一体，堪称千古名篇。

4、《天净沙·秋思》：枯藤、老树、昏鸦与____、____、____形成对比，又与古道、西风、瘦马相映衬，描绘了一幅____图，表现出了游子的____之情。

三、教师点拨精讲。

1、研读《观沧海》，品评探究。

（1）“”字统领全篇，是诗的线索。作者描绘的景物有哪些？其中哪些是动景，哪些是静景？

景物：

动景：

静景：

（2）“水何澹澹，山岛竦峙”两句渲染了大海怎样的气势？

（3）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”属于____写，勾画了____的壮丽景象，表现了诗人____，抒发了____的远大抱负。

2、研读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，品评探究。

（1）第一句选取了哪两个意象，有什么作用？

（2）第三、四句用了什么表现手法，表达了诗人怎样的思想感情？

（3）人们对这首诗后两句尤为赞赏，请你说说其妙处。

3、研读《次北固山下》，品评探究。

（1）描绘颔联所展现的画面。

（2）颈联蕴含了怎样的哲理？

4、研读《天净沙秋思》，品评探究。

（1）这首诗前三句写景中，渲染了一种怎样的气氛？

（2）本曲充满愁绪，却出现了“小桥流水人家”的幽静美景，这与“断肠人”的愁情矛盾吗？为什么？

四、整理小结：

篇五：古代诗歌四首教案七年级上册部编版

教学目标

1.理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

2.体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

3.学习一点诗的韵律知识。

教学过程

一、导入课文。

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

二、学习《观沧海》

1.解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？

2.教师范读后学生诵读。

3.理解内容。

问题设计：⑴开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？

⑵下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

⑶实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？

⑷提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？

启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

明确：作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

4.分析韵律。

本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。

5.齐读、背诵。

三、学习《次北固山下》

㈠背景和作者：

作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。

㈡了解诗歌，学生当即背诵全诗(由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，估计比较易于成诵；

㈢学生练习背诵(略)

㈣整体把握。

问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?(这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。)“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?(在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中)你能想象出船行的图景吗?(自由发言)为什么要特地提到“潮平”?(为下句“江春人旧年”张本)这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?(残冬腊月)为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?(由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。)

好，现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。(略)

㈤名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗?先说这两句所写的景象。(学生凭想象自由发言。)这两种景象有相同的地方吗?(白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢?)但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?说说道理。(残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗?)

四、总结。

我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。

篇六：古代诗歌四首教案七年级上册部编版

知识目标,1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。

2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)

能力目标,体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。

情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。

第1课时

1．了解作者以及写作背景。

2．有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。(重难点)

3．理解情景交融的写法。(难点)

一、导入新课

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

二、教学新课

(一)常识简介

1．作者简介。

曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

2．写作背景。

《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

(二)朗读指导

1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。

2．教师范读，正音解词。(或播放录音)

3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

4．学生借助注释，疏通诗歌内容。

(三)合作探究

1．全诗围绕哪个字展开来写？

明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。

2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？

明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。

3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。

目标导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

(一)常识简介

1．作者简介。

李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

2．写作背景。

诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

(二)朗读指导

1．学生自读，把握七言诗的诵读节奏。

2．教师范读，正音解词。(或播放录音)

3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

4．理解大意。

(学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。

(三)合作探究

1．诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？

明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？

明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。

3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。

三、板书设计

观沧海

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

第2课时

1．学习《次北固山下》，体会叙事写景的哲理美。

2．学习《天净沙·秋思》，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。

一、导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。

二、教学新课

(一)常识简介

1．作者简介。

王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。

2．写作背景。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

3．文章体裁。

《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。

(二)朗读指导

1．学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。

2．教师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)

3．理解大意。

翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

(三)合作探究

1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。

2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？

明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

3．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。

明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒。

(一)常识简介

1．作者简介。

马致远(约1251—1321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

2．文体简介。

从诗歌的体裁看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。

马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。

(二)朗读指导

1．划分这首散曲的诵读节奏。

明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

2．教师范读，学生齐读，整体感知大意。

翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。

(三)合作探究

1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

2．哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？

明确：断肠人在天涯。

3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？

明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

4．根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。

明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。

(四)比较阅读

《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？

明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。

三、板书设计

次北固山下

天净沙·秋思

可取之处,在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处,课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。

篇七：古代诗歌四首教案七年级上册部编版

教材分析：

《古代诗歌四首》是人教版语文七年级上册第三单元第五篇课文。本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣，值得好好品味。同时都是中考考察篇目，因此设计4课时学情分析：七年级学生对于古诗的学习有一定的基础，但是不够系统。教师应明确地告诉学生需要学习那些内容，掌握到什么程度。教学目标：知识与能力：

1、了解古代诗歌体裁的有关知识及作者2、掌握诗歌四首表达的思想感情

3、准确朗读并默写，培养学生朗读古代诗歌的节奏感

4、品味语言，体味诗词意境，学会赏析名句的方法，增强古诗文修养5、了解诗歌情景交融的特点

过程与方法：朗读法，自主、合作、探究情感态度价值观：

反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染教学重点：

诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美教学难点：

引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容教学方法：

1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味

2．联想、想像法。这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情

3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点课时安排：4课时教学过程：

第一课时《观沧海》

一、导语设计

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）二、自主学习(提前布置，学生课上小组展示)1、作者：曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

2、写作背景：汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

3、文体知识：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的，乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

三、朗读

1、多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海

2、教师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）3、学生自由朗读，要求准确富有感情，有节奏感4、学生展示朗读，其他学生评价，教师点拨。

四、小组合作学习：学生以小组为单位借助注释，疏通诗歌内容，不会的诗句划出来，全班解决。教师点出需要掌握的字词句

①水何澹澹：何，多么澹澹，水波荡漾的样子以观沧海：以，表目的连词

山岛竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立萧瑟：形容风吹树木的声音

幸甚至哉：幸，庆幸至，极点庆幸得很，好极了日月之行，若出其中：若，像其，它，指沧海

②“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”即文字上只交待一方，而意义彼此互见句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”

五、师生共同探究：

1、全诗以哪个字展开来写的?写了几层意思?具体描绘了哪些所见实景和所想虚景？（点出虚实结合、动静结合的写法）

2、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（教师明确赏析名句的方法，点出借景抒情的写法）

3、概括主题

4、写作特点：1、动静结合2、虚实结合3、借景抒情

六、背诵全文

七、中考链接

1、这首诗以“”字总领，全诗借景抒情，表达了诗人。（主旨）

2、请你展开合理的想象，用生动形象的语言把“秋风萧瑟，洪波涌起”所表现的画面描述出来。（意境）

3、按要求填写原诗中的语句。（积累）①诗人登临碣石山的目的是：②实写诗人所见之景的句子是：③虚写诗人所想之景的句子是：

4、请根据你的阅读感受，说说本诗的情感基调。（主旨）

5、前三行诗句描写沧海景象，有动有静，如“”写的是动景，“”写的是静景。(表现手法)

6、后两行诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。（赏字）

7、这首诗描写了大海的辽阔壮美，具体描绘了哪些所见实景和所想虚景？（意象）8、在这些山水景物的描绘中，你感觉出这是一位怎样的诗人形象？（分析）

板书设计：

观—水、岛、树、鸟

感——日月、星汉

第二课时《次北固山下》

一、自主学习(提前布置，学生课上小组展示)

1、作者简介及解题（多媒体出示）

作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，唐代诗人2、写作背景及解题

王湾，洛阳人公元712年中进士，次年（唐玄宗开元元年）出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜州，后乘舟东渡大江抵京口（今镇江，即北固山所在地），接着东行去苏州，此诗当于此时写成。次，这里是停泊的意思二、朗读

1、多媒体显示诵读节奏，要求学生把握五言诗的诵读节奏

提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二如客路/青山/外，行舟/绿水/前海日/生/残夜，江春/入/旧年2、教师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）3、学生自由朗读，要求准确富有感情，有节奏感4、学生展示朗读，其他学生评价，教师点拨。

三、小组合作学习：学生以小组为单位借助注释，疏通诗歌内容，不会的诗句划出来，全班解决。教师点出需要掌握的字词句四、师生共同探究：

1、诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?2、哪些诗句直接表达了思乡之情?提示：①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳颔联：船上所见景色“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势“潮平”又为“江春”作铺垫颈联：既写景又点明了时令“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体

②尾联直接表达思乡之情全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪

3、“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了怎样一幅景象？

提示：“阔”是“潮平”的结果春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了船上的人视野也因之开阔此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩“悬”是端端直直高挂着的样子诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容可见写景极为传神全诗和谐优美

4、说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解

“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”相比，显得开朗一些5、概括主题

五、学生背诵诗歌

六、中考链接：

六、1、这首诗借景抒情，融情于景，抒发了作者______________________的情怀。2、全诗共有四联，选取你最喜欢的一联，说说它好在哪里。

七、答：_________________________________________________________________________3、“风正一帆悬”以“一帆悬”之小景，写出了___________________之大景的神韵，为后人所称道。

八、4、最后两句表现了作者_______________________的思想感情。5、“海日生残夜，江春入旧年”历来得到人们的好评，请选一个角度，作简要赏析。板书设计：

九、次╱青山、绿水╲北见—岸阔、帆悬—乡固╲海日、江春╱思山愁下行——乡书、归雁

第三课时《钱溏湖春行》

一、自主学习(提前布置，学生课上小组展示)1、作者简介

白居易（772～846），字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个著有《白氏长庆集》七十一卷2、写作背景：《钱塘湖春行》是白居易任杭州刺史时写的钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

二、朗读

1、多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏

提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调2、教师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）3、学生自由朗读，要求准确富有感情，有节奏感4、学生展示朗读，其他学生评价，教师点拨。

三、小组合作学习：学生以小组为单位借助注释，疏通诗歌内容，不会的诗句划出来，全班解决。教师点出需要掌握的字词句

四、师生共同探究：

1、诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

提示：首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色“初平”，写春水初生，略与堤平“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓

颔联：写莺燕，是诗人所见莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势

颈联：写花草，着重表现诗人的感受马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返2、尾联表达了诗人什么样的思想感情？

“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了，表达了他对西湖景色的喜爱之情。

3、赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”一句

用早”来形容黄莺，体现了白居易对这些充满生机的小生命的由衷的喜爱：树上的黄莺一大早就忙着抢占最先见到阳光的“暖树”，生怕一会儿就会赶不上了。一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。而不知是谁家檐下的燕子，此时也正忙个不停地衔泥做窝，用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，似乎把小燕子也写活了。这两句着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。4、概括主题

五、学生背诵诗歌六、中考链接：

1、找出诗中体现初春特点的词语（任选两个），并加以品析。

2、在钱塘湖所有的景致中，作者最迷恋的是""。

3、这首诗的第二联和第三联分别从怎样的角度来描写钱塘湖初春景色？

4、诗歌第二联中“几处”“谁家”用得极其精妙，换作“处处”“家家”就没有这种效果。联系全诗，说说为什么。

板书设计：

╱水、云、莺、燕╲钱见╲花、草、杨、白堤╱赞塘美湖喜春爱行感——最爱行不足

第四课时《天净沙秋思》

一、自主学习(提前布置，学生课上小组展示)

1、作者简介：

马致远，号东篱，元代著名散曲家他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等15种在他的作品中，更能反映他风格的是散曲；散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”2、文体知识及解题

元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目

二、朗读

1、多媒体显示诵读节奏

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。2、教师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）3、学生自由朗读，要求准确富有感情，有节奏感4、学生展示朗读，其他学生评价，教师点拨。

三、小组合作学习：学生以小组为单位借助注释，疏通诗歌内容，不会的诗句划出来，全班解决。教师点出需要掌握的字词句四、师生共同探究：

1、这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？（点出白描）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。2、体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？

他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

3、说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。4、概括主题五、学生背诵诗歌六、中考链接：

1、这首元曲的作者是____????（人名）。（1分）

2、下列各句中，与“断肠人在天涯”所表达的思想感情不同的一项是（2分）…???：

?A.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

?B.乡书何处达？归雁洛阳边。

?C.海内存知己，天涯若比邻。

?D.烽火连三月，家书抵万金。

3、简要分析“夕阳西下”一句的表达作用。（3分）

篇八：古代诗歌四首教案七年级上册部编版

●教学目标

知识与能力：

1．了解古代诗歌体裁的有关知识。

2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。

3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

4．品味语言，体味诗词意境。

过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。

情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

●教学重点：

诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

●教学难点：

引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

●教学方法：

1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

●课时安排：二课时

●课前预习：

1．给生字注音。

2．试读课文。（3次以上）

3．划分各首诗歌的朗读节奏。

4．了解作者和作品.

●教学过程

第一课时

［教学要点］《观沧海》《次北固山下》

一、导语设计

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

二、《观沧海》

(一)整体感知课文内容

1.播放录音.赏读初步感受诗歌韵味

2.诗歌背景

《观沧海》是曹操的名篇，也是一首完整的写景诗篇，建安十二年（公元207年）；曹操北征乌桓，统一了北国，凯旋时登上碣石山，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。当时曹操大军铠甲未卸，征尘未洗，正可以挥师南下，征讨孙刘，实现统一，完成宏业。这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海神奇壮观的景象，表达了作者博大的胸襟和豪迈乐观的进取精神。

3.介绍古代诗歌有关知识

古代诗歌包括古体诗.乐府诗.律诗,绝句和词曲.

古体诗:唐代以前出现的较少格律限制的诗体.如<<观沧海>>.

近体诗:唐朝新出现的绝句.律诗.如<<次北固山下>><<钱塘湖春行>>.

律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定，限制了对仗，八句可分为四联。

曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多于口语，用韵也更接近口语。如本课的《天净沙秋思》。

4,强调重点字词读音

沧海（）

碣石（）

竦峙（）

潮平（）

萧瑟（）

水何澹澹（）

5.借助课下注释或工具书解释下列词语的意思

临：_______何：_______

澹澹：_______星汉：_______

竦峙：_______

萧瑟：_______

若：_______至：_______

6.朗读指导与训练

（1）把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

（2）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

(三),赏析课文,研读诗歌内容.

（1）全诗以哪个字展开来写的?

（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。

这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。

(4)小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

(5)背诵全诗.

三、《次北固山下》

1.解题；简介作家作品

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。

作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

2.介绍律诗的有关知识：

律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。

押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。

颔联、颈联一定是对偶句。

3.朗读指导与训练

（1）把握五言诗的诵读节奏。

提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

（2）教师范读，学生齐读，整体感知

4.合作探究

（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

初春。青山、绿水、潮平、风正、江春

（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?

思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。

a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。

b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。

5.背诵全诗.

四、布置作业

默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。