秋夜将晓出篱门迎凉有感教案（通用2篇）作文

篇一：秋夜将晓出篱门迎凉有感教案

一、导入新课

1．展示导入：

同学们，在我国古诗词的历史长河中，有一位诗人陆游，他是一位爱国、有抱负的诗人，今天就来学习他写的一首古诗吧！

2．走近诗人陆游：

陆游，南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴人，他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。中年入蜀抗金，军事生活丰富了他的文学内容，作品吐露出万丈光芒，成为杰出诗人。词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了爱国主义精神，“气吞残虏”。

3．对这位诗人你还有哪些了解，对他们的作品有哪些了解，和同学们一起分享诵读吧！

4．开展陆游诗词的接龙，每个小组推荐一名同学，和大家一起进行诵读比赛，专门背诵他的诗词。

预设：

（1）死去元知万事空，但悲不见九州同。

（2）零落成泥碾作尘，只有香如故。

（3）僵卧孤村不在哀，尚思为国戍轮台。

（4）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

……

二、朗读诗歌，整体感知

1．认真读古诗，解决生字问题，初步感知古诗的内容，思考：在这首诗中，作者融入了自己的什么情感？

2．自由古诗：

出示朗读要求：

（1）读准字音，注意断句。

（2）画出读不懂的字词。

（3）体会诗中传递的诗人的情感。

3．学习词语：

（1）三万里河：指黄河。“三万里”形容很长。

（2）五千仞岳：指华山。“仞”，长度单位。“五千仞”形容很高。

预设：它的意思我理解了，我还可以把它们的样子描绘出来！

（3）摩天：碰到天，形容极高。

（4）遗民：指在金统治地区的原宋朝百姓。

（5）胡尘：指金统治地区的风沙，这里借指金政权。

（6）王师：指南宋朝廷的军队。

预设：这些的意思我也理解了，理解这些字词的意思有助于理解诗句。

4．小组成员之间互相听一听朗读，分享你的断句成果吧。

秋夜将晓出篱门迎凉有感

[宋] 陆游

三万里河∥东/入海，

五千仞岳∥上/摩天。

遗民泪尽∥胡尘里，

南望王师∥又一年。

预设：读古诗语速要慢，把握好停顿和语调，感悟诗句含义。

三、感知诗歌，初步体会

1．诵读题目，理解题目的意思。

预设：

（1）秋夜：秋天的夜晚。

（2）将晓：快要天亮的时候。

（3）篱门：竹子或树枝编的门。

一个秋天的晚上，天色将亮，我走出门，感到一阵凉意，心有所感。

2．补充资料：

南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。此时虽值初秋，暑威仍厉，天气的闷热和心头的煎沸，使他不能安睡。将晓之际，他步出篱门，心头有感，成此诗。

结合资料，诵读古诗，整体感知诗人诗里表达的情感。

3．读一读感受诗里表达的情感。

出示诗句：

三万里河∥东/入海，

五千仞岳∥上/摩天。

预设：

（1）我感受到了作者对祖国山河的自豪感。

（2）你从哪里读出来的？

预设：我从 “五千仞岳”读出来的。我从“三万里河”读出来的。

4．能和同学们聊一聊祖国壮美河山吗？

预设：同学们分享自己的感受。

5．出示诗句：遗民/泪尽∥胡尘里，南望/王师∥又一年。

读一读诗句，继续感悟诗人的情感。

预设：

（1）遗民为什么流泪呢？

预设：国土被侵占，真是悲愤，真是遗憾，真是失望，真是难过啊！

（2）用自己的话说一说诗的后两句的意思。

预设：沦陷区的百姓在金人的铁蹄下痛苦呻吟，他们的泪水已经流干了，他们多么想回到祖国的怀抱啊，然而年年盼望王师北伐，年年都注定失望。

（3）你从“又一年”里感受到了什么？

（4）一次次的失望。

四、交流展示

1．展示陆游诗句里的爱国情怀。

预设：

示儿

（宋）陆游

死去元知万事空，

但悲不见九州同。

王师北定中原日，

家祭无忘告乃翁。

十一月四日风雨大作

（宋）陆游

僵卧孤村不自哀，

尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风听雨，

铁马冰河入梦来。

2．把这首诗改写，写成一段200字的小练笔，在写景之中融入自己的情感。

五、学习生字

1．出示会写生字：仞、岳、摩、遗。

2．观察字形，谈一谈你认为怎样就能记住它。说一说它的形近字吧，比一比谁说的最多。

六、作业布置

有感情地朗读古诗，背诵古诗。

七、巩固提高

打开“基础训练-《古诗三首》”，一起来闯关吧！

篇二：秋夜将晓出篱门迎凉有感教案

第2课时

▶教学目标

1．有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

2．理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

▶教学过程

板块一 释题激趣，创设语境

1．教师引导：唐宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无数的诗人就像夏夜的繁星，闪耀着璀璨的光芒。今天，让我们撷取其中耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的朝代，一起走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。板书并齐读诗的题目。（板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感）

2．了解诗人。

陆游，对我们而言并不陌生的一位诗人，他是“南宋四大家”之一，也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。

3．回顾以前学过的古诗《示儿》。

我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱，这首诗就是《示儿》，我们一起来读一遍。

4．一首《示儿》，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，又体现了陆游什么样的心情呢？让我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情的心灵。

5．理解题目。

（1）这个题目这么长，该怎么读呢？（秋夜将晓/出篱门/迎凉有感）

（2）这个“晓”指什么？（“晓”是天亮的意思）

（3）整个题目是什么意思呢？（秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。）

（4）读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？

预设：

①诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着呢？

②为什么诗人会感到一阵凉意？

6．让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。（学生自由练读）

[设计意图]引导学生结合陆游写的另一首古诗《示儿》，体会陆游强烈的爱国之情，为学习古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》做好铺垫。

板块二 初读诗歌，感受韵律

1．谁来读一读这首诗？（指导学生读，师相机正音，再指名学生读）

2．我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。

课件出示

秋夜将晓/出篱门/迎凉有感

［宋］陆游

三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。

遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。

教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。我们再来齐读一遍。（学生齐读）

3．品读诗歌，体会作者的情感。

（1）其实诗歌不仅具有韵律美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么这首诗中作者写了哪些景物呢？（“三万里河”和“五千仞岳”）

（2）谁来说说“三万里河”指的是什么？师提示：往东入海。（黄河）

（3）黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。“三万里”是真实的数字吗？（不是，是为了突出黄河的长）

（4）仅仅是长吗？你们还可以用哪些词语来形容黄河呢？（可以用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河）

（5）我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气势读出来？（指名学生读“三万里河东入海”）

（6）“五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳华山）“仞”是什么意思？（长度单位，古时以八尺或七尺为一仞）“五千仞岳”表现了华山的什么特点？（高）高到哪种程度？（上摩天）“上摩天”是什么意思？（碰到天）

（7）能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云）

（8）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？（壮丽）

（9）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？（高兴、激动、自豪、兴奋）

4．带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。（男生齐读）

5．祖国的壮丽河山就只有这些吗？你还知道哪些？（滚滚的长江、巍峨的黄山）

6．教师引导：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢？让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。（女生齐读）

7．此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情，让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。（全班齐读第一、二句）不要停，把这首诗读完。（全班齐读第三、四句）

8．读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢？（悲凉、悲伤）你是从哪个字眼中体会到的？（从“泪”字体会到的）

9．泪流到了哪种程度？（“泪尽”，泪都流完了，这是何等的伤心欲绝，痛断肝肠啊！）

10．教师小结：同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋，可是诗人却为何如此的悲伤呢？是什么让他如此心痛呢？（这些美好的河山被胡人占领了）

[设计意图]指导学生有感情地朗读古诗，通过朗读走进诗人的内心世界，感受诗人表达的思想感情。

板块三 品读古诗，感悟诗情

1．补充背景材料。

课件出示

北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城开封，北宋灭亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作，无数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的弟弟赵构在临安称帝，统治着江南一小块江山，根本不思进取，无心收复失地，继续过着花天酒地的日子。此时年过六旬的诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢？

2．“遗民”是什么意思？（被遗弃的人民）

3．他们是被谁遗弃的呢？（南宋的昏君和贪官）这些遗民中有哪些人？（有老人、妇女、儿童等）

4．“胡尘”指的是什么呢？（指金统治地区的风沙，这里借指暴政）

5．此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面？你仿佛看到金兵在干什么？（师朗诵古诗，生闭上眼睛想象画面）你仿佛看到或听到百姓怎样了？（有的在金兵的追赶下四处逃窜，有的倒在金兵的铁蹄下，到处血流成河）

6．教师引导：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊！但是他们绝望了吗？（没有）他们仍然——南望王师又一年。

7．他们“望”的是什么？（期望王师赶走金兵，收复失地）

8．教师小结：是啊！金兵铁蹄溅起的尘土，挡不住遗民们期望的目光。仅仅只有遗民在等待王师吗？还有我们的诗人，还有许许多多正直、有爱国心的人们。

9．“又一年”是多少年？（一年又一年）当时金兵占领中原已经长达65年，“又一年”是整整65年呐，780个月啊！他们（引读）：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（全班齐读）

（1）一年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；十年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；六十五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）。

（2）同学们，他们的愿望实现了吗？他们渴望的王师来了吗？（没有）

（3）南宋统治者在做什么呢？（他们花天酒地，终日沉醉在莺歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二净）

（4）遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一次的失望，一年又一年的失望。（再读后两句）

（5）是啊！奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门，壮志难酬。但是，他们绝望了吗？他们抗战到底的信念动摇了吗？（没有）尽管南宋君昏臣庸，但诗人对祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》。此时此刻，你深切地感受到诗人怎样的情怀？（忧国忧民）

10．这一刻，你想说些什么呢？

课件出示

面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么呢？

面对在金统治地区里苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？

面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？

你想对谁说些什么？选择一题，把你最想说的话写下来。（学生写小练笔）

11．教师小结：我们的诗人最终带着满腔的遗憾离开人世，但是诗人那忧国忧民的情怀、对祖国无限的热爱都凝聚在这首古诗里，那一字一句始终萦绕在我们心头。最后让我们背诵这首诗并把它默写下来吧！（学生默写古诗）

[设计意图]指导学生品读古诗，通过补充的材料和想象画面，体会诗人的内心世界。训练学生写小练笔，加深对诗句的理解。

板块四 找共同点，总结提升

1．大家想一想：为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点？（这三首诗都是描写家国情怀的）

2．这三首诗在写法上有什么共同点？（每首诗的前两句都是写景，借景抒情；后两句都是写人，通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心）

3．教师总结：今天学的《古诗三首》告诉我们——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。

[设计意图]总结三首古诗写法和表达上的共同点，对学生进行家国情怀的思想教育，引导学生明白任何时候都要以国家利益为重的道理。