2022年名师成长大讲堂心得体会（精选10篇）作文

篇一：2022年名师成长大讲堂心得体会

2022年6月29日注定是一个不平凡的日子，由江门市教师发展中心主办，广东省麦剑平名教师工作室和中国教师研修网承办的“五邑名师大讲堂”第十一期“讲好中国故事——构建深度阅读课堂培养学科核心素养”在江门市第一中学学术报告厅隆重举行。作为工作室一员，听了老师的课堂示范和专家的点评，心灵得以洗礼，收获满满，对今后教学教研工作的开展有了新的认识和动力。

首先是江门市第一中学的王超老师现场授课，他以人教版2019年教材选择性必修四Unit3《ReachingOutAcrosstheSea》阅读课为载体，给大家展示了如何把英语学科素养理论和英语教学实践结合起来，在潜移默化中引导学生去思考和解决问题，最终知识和能力达到迁移创新的高度，整节课是在轻松的活动与体验的氛围下开展，王老师打破了传统标准答案的牢笼，引导学生去表达对问题的不同看法，激发他们学习和思考的热情。给我印象最深的是王老师设计的开放式思维导图，学生可以从不同的角度去分析整篇文章的脉络，学生通过小组讨论，最终得出几种不同的思维导图。“教学有法，教无定法”在王老师的这节课得到很好的体现。

接着是开平市教伦中学的邹娟丽老师的说播课，人教版2019年教材选择性必修四Unit3《OpinionsonSeaExploration》，这是一节读写课，在读的部分，邹老师先指引学生对文本信息和结构进行梳理和归纳，使学生对此类文章的构造有足够的了解，为后面的写打下基础。在写之前，邹老师对海洋探索为学生提供写作支架，包括结构元素、常用表达、句式升级等等，给学生完成快速写作做了铺垫，减少学生对写作的焦虑。整节课行云流水，师生互动间已完成知识技能的传授。读写课在整个大单元教学中是比较难的，既要完成知识的输入，也要能输出知识，邹老师的这节课为我们提供了很好的示范作用。

麦剑平老师紧接着作了《构建深度阅读课堂培育学科核心素养》的专题报告。麦老师从重视课前导学到课堂导入都作了明确、详细的剖析。作为一线教学的名教师麦老师非常注重理论在教学中的实践，她用课堂教学实例对英语学科核心素养的解读使人更加容易理解和认同，对教学教研的开展提供了很好的借鉴，尤其是在如何构建深度阅读课堂方面，她认为深度阅读是基于深度学习理念、发展高阶思维的阅读模式。麦老师强调要注重学生思维能力的培养，深度研读语篇，构建文化意识。

最后，华南师范大学外国语言文化学院黄丽燕教授对本次活动进行点评和总结。“听君一席话，胜读十年书”用在此处再合适不过。黄教授对课堂的点评可谓入木三分，特别是对王超老师课堂的每一个活动的分析深入细致，从活动问题的设置到理论的支撑，都契合英语学科核心素养。同时，她还对英语阅读课堂的开展提出建议。

感谢广东麦剑平名教师工作室提供这样一个学习提升的机会，我坚信在麦老师的指引下，脚踏实地的开展教学教研工作，不断提升理论水平和实践能力，终能不负重托。

篇二：2022年名师成长大讲堂心得体会

6月29日，广东省麦剑平名教师工作室承办的“五邑名师大讲堂”系列展示活动第十一场，在江门一中学术报告厅隆重举行。本人作为工作室成员，全程参与了本次活动。本次活动以广东省教育科学“十三五”规划课题成果为依托，通过课例展示、专家讲座、专家点评与指导等活动，围绕如何构建深度阅读课堂，充分利用语篇这个学习语言的主要载体，采用恰当的英语学习活动，帮助学生提高学习能力、提升思维品质、培养文化意识展开主题研讨。本次研修活动，我收获颇丰。

活动首先是来自江门一中的王超老师的现场上课，王老师的展示课选自选择性必修4Unit3SeaExploration，课型是ReadingandThinking。王老师教态自然，与学生积极互动，向我们展示了一节精彩的课堂。课前导学时，王老师通过播放视频，激发学生对于海洋探索的兴趣。然后引出问题：Whodoyouknoweverexploredthesea？来激发学生已有知识，并进一步提问：Whydidtheyexplorethesea？加深了学生对本单元话题词汇的了解和掌握。课堂引入时，王老师通过让学生makeaprediction来对文章做出预测，顺势抛出4WS1H。在设计阅读活动时，王老师没有让学生完成选择、填空、简答等低阶练习，而是让学生小组合作完成mindmap。在这个过程中，学生有自己的思考空间，提高了学习能力。在回答问题的环节中，王老师设计的问题如：WhodoyouthinkofChina’sinvestment？不仅要让学生找到书本的原文，还要求学生讲讲自己的理解。这样的问题既培养了学生的逻辑思维也培养了学生的推理能力。

随后，来自开平市教伦中学的邹娟丽老师进行说播课展示。邹老师的课型是Readingforwriting（读写课），教材使用的是2019年人教版选择性必修四Unit3SeaExploration。邹老师从教学材料、学生学情、问题突破与措施、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面深入阐述了自己的教学设计与实施过程。我印象最深刻的是，邹老师在分析议论文的结构时，引入了PEEL的概念，通俗易懂，让学生一下就掌握了议论文写作的“套路”，为下面的写作铺好垫脚石。我认为本节课最出色的地方是，邹老师给出评分标准，让学生互评作文。邹老师的课是教学评一体化的精彩展示，既体现了师生评价，也体现了生生评价。

本次教研活动的第三个环节是广东省名教师工作室主持人、广东省特级教师麦剑平老师的专题讲座——《构建深度阅读课堂培育学科核心素养》。麦剑平老师由浅入深地讲解了深度阅读和英语核心素养的内涵与意义：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，而深度阅读是基于深度学习理念、发展高阶思维的阅读模式。随后麦老师结合广东省“十三五”课题《采用英语学习活动观探究深化文本教学》分别从重视课前导学、重视课堂导入、深度研读语篇、开展思维活动、培养文化意识、重视课后反思等方面详细地建构了“双新”背景下高中英语深度阅读课堂教学的模式。

活动最后，华南师范大学外国语言文化学院黄丽燕教授对本场活动进行了总结和点评。黄教授引入了深度阅读教学的概念，并借助了Ducant的阅读模型来跟我们探讨英语阅读课应该如何上。强调我们在课堂设计中，应该从Text-Driven(文本驱动)到ConceptDriven(概念驱动)的转变，通过课堂活动来对知识进行深加工，并把语言知识应用到实际情景中。黄教授跟我们探讨了什么是文本的低层次加工和高层次加工，老师在阅读课堂中应该解学生的什么实际问题，是wordrecognition、Lexicalaccess、Syntacticparsing，还是inferencing，阅读的教学过程就是深挖文本，解构文本到重构文本的过程。

每一次活动带给我的感受都是不一样的感受，有时候是顿悟，有时候是激动，更多时候是享受。这一次坐在学术报告厅的椅子上，听着黄教授的讲解，认真做着笔记。有那么一瞬间，有点恍惚觉得自己还在大学校园，坐在课室听课。但一眨眼，自己已经毕业十多年了。我想无论是学生还是老师，只有保持对知识的渴望，才能让自己更加年轻更加有活力，就好像麦老师和黄教授一样。问渠那得清如许，为有源头活水来。生生不息，学习永远在路上。

篇三：2022年名师成长大讲堂心得体会

2022年6月29日“五邑名师大讲堂第11期”在江门一中学术报告厅展开。本次活动的活动主题为“讲好中国故事——构建深度阅读课堂培育学科核心素养”。作为工作室学员，我很幸运地参加了现场的教研活动，收获了满满的知识干货。接下来，我结合个人反思，分享一些触动我的教学启示。

王超老师的现场授课《ReachingOutAcrosstheSea》，选自人教版2019年教材选修四Unit3，这是一节readingandthinking课。本单元的主题语境为“海洋探索”，语篇类型为说明文。王老师基于what，whyandhow的文本分析，设计了5个教学活动，3轮各有侧重点的阅读活动，引导学生循序渐进地进行由低阶到高阶的思维活动。通过本课，学生达到了预设的教学目标：从感知与注意主题内涵；借助思维导图获取与梳理文本关于中国探索海洋进程的信息，延展到整合文中重要史实类信息，概括说明文的写作特征；再深入分析海洋探索的利弊，中西方航洋探索异同，通过内化知识并运用语言发表见解；最后到评价“一带一路”的深远意义。本节课很好地达成了深度学习的六要素，即感知与注意，获取与梳理，概括与整合，分析与判断，内化与运用，批判与评价。本课例中最亮眼的地方莫过于王超老师引导学生绘制思维导图的开放式思考支架，有高度思辨性的问题链和以及鼓励学生基于文本和超越本文的自我提问和同伴互答的创新举措。这些让人惊叹的巧妙教学设计是老师对日常教学反思总结，也是对高考阅读题型的深度探究的成果凝练。正如我们熟悉的俗语“台上十分钟台下十年功”，这些巧妙的教学设计，需要老师坚持养成教学反思的思考习惯，围绕高考评价体系，不断学习先进的教学理念并运用尝试并凝练总结。这需要我们永葆一颗年轻的心，坚持终生学习的信仰。

接下来的两场报告更加令人叹服。麦老师做题为《构建深度阅读课堂培育学科核心素养》的专题讲座。麦老师从深度学习理论着手，结合案例和当天的课例，分析如何帮助学生从宏观和微观层面学会分析文本，教师应如何创建真实语境，搭建教学支架，从而实现深度学习，实现思维品质的培养。

华南师范大学的黄丽燕教授从课堂观察的角度，基于两节课例的课堂活动，细致地分享了如何从细微处对一堂课进行专业的课堂观察与思考。黄丽燕教授的分析深入浅出，非常清晰地指引我们一线老师如何做课堂观察，从什么角度观察，思考哪些要点。黄教授还分享了对两堂课的思考，如预测应注意有信息差，预测未知的知识，而推断则应给出教学支架，帮助学生借助支架思考，对学生mindmap进一步进行展示和基于评价维度分享和讨论，使教学评一体化更充分。黄丽燕教授的评课，让人顿时醍醐灌顶，是一节非常让人受益的专业化课堂观察分析示范。

此外，黄丽燕教授还给我们普及了主流的认知模型，帮助老师们理解认知的加工过程，把认知过程和阅读过程对照起来，在教学设计中更加科学地考虑认知加工的客观规律。

这次的活动聚焦讲好中国故事，构建深度学习课堂，深度学习课堂以及深度阅读的课堂，培养学生学科核心素养的能力。这次活动给我们以丰富的教学案例，以深邃的专题讲座以及精彩的专家点评。这一系列的活动给我们带来了深刻的教育教学的启迪，感谢工作室给我们搭建学习的平台，我们将不断在工作室主持人的带领下，努力实践新的教学理念。

篇四：2022年名师成长大讲堂心得体会

6月29日，由广东省江门市教师发展中心主办，广东省麦剑平名教师工作室和中国教师研修网承办的“五邑名师大讲堂”系列展示活动第十一场在江门市第一中学学术报告厅隆重开展并通过线上线下融合观摩的方式展开。本次活动以广东省教育科学“十三五”规划课题成果为依托，通过课例展示、专家讲座、专家点评与指导等活动，围绕如何构建深度阅读课堂，充分利用语篇这个学习语言的主要载体，采用恰当的英语学习活动，帮助学生提高学习能力、提升思维品质、培养文化意识展开主题研讨。本人作为麦剑平名师工作室成员全程参与了这次研修活动，获益良多。

首先我们观摩了江门市第一中学王超老师的课例分享——选择性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分。在六要素整合的英语学习活动理念指引下，王超老师创设与本单元主题意义密切相关的语境，引导学生研读语篇，运用思维导图和小组合作层层递进深度解读文本。然后我们观摩了开平市教伦中学邹娟丽老师的说播课展示。邹老师以人教版2019年教材选择性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration为依托，从教学材料、学生学情、问题突破与措施、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面深入阐述了自己的教学设计与实施过程。邹老师的说播课，以教学内容为导向，从导入到建构、解构、再构，充分体现了“以生为本”的教学理念与扎实的基本功，很好地进行了语篇输出，是一次高质量的说播课展示。最后我们聆听了广东省名教师工作室主持人麦剑平老师《构建深度阅读课堂培育学科核心素养》的专题讲座以及华南师范大学外国语言文化学院黄丽燕教授对本场活动进行的总结和点评。

通过这次研修活动，不断反思和对比自己的教学，本人深刻理解到要有效落实培养学生的英语学科核心素养，教师对文本的解读不能停留在词汇和语法等具体语言知识学习层面，要从多种目标培养出发对语篇进行深层次分析，基于文本主题，从内容、文体、语言和作者等方面深入解读文本。

我们都知道在教学中对文本的解读过程就是教师与文本之间的对话过程，教师通过充分阅读并理解文本意义和文本形式，抓住教学的重难点、挖掘文本的深层含义与教育价值。但教师要通过对文本特征和特点的分析确定文本形式与意义的联系，引导学生学会根据文本特征理解意义、把握语言和结构特点，引导学生学会应用文本知识进行阅读和写作。这也是黄丽燕教授在点评中所强调的。有效的教学必须基于有效的文本解读。而有效的文本解读一定是依据对文本题材和体裁的分析，不同的题材和体裁决定了不同的文本教学形式和教学重点。教师要在文本解读中，把握主题、理清主线、抓住重点读懂、读透文本，充分挖掘文本的内涵和形式，为有效教学奠定基础。

语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。研读语篇就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读。听了两位老师的课我们都能真切体会到教师们是很透彻地研读了语篇的。深入研读语篇，对教师把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联具有重要意义，是教师落实学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义依据语篇的基本意义、价值取向、文体风格及语言特点，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。

通过这次的教研学习活动，在借鉴取经的同时我更加深刻的认识到教师应树立文本解读意识、丰富自身知识背景、提高自身的理解能力、深化对学科核心素养目标的理解，同时还应尊重学生的个性化解读、激活扩充学生的知识结构和思维能力，引领学生体验文本的情感态度价值观，真正在教学中落实核心素养的培养，实现有效教学。

篇五：2022年名师成长大讲堂心得体会

“各位领导，各位专家，各位线上线下的英语同行们，欢迎大家来参加广东省江门市‘名师大讲堂’系列活动！”主持人教研员吕进雄老师为名师大讲堂活动拉开了帷幕。

作为工作室一员，很荣幸本次“五邑名师大讲堂”的承办方是我们广东省麦剑平名教师工作室。本次研讨活动到场的专家有华南师范大学外国语言文化学院副院长黄丽燕教授、江门市教育局三级调研员韦健宁同志、江门教育研究院副院长刘丽灯同志、江门市第一中学副校长陈子乐同志、江门教育研究院中学英语教研员吕进雄老师和广东省名教师工作室主持人麦剑平老师。

这场盛会围绕“讲好中国故事——构建深度阅读课堂，培养学科核心素养”这一主题展开。分现场课例分享、说播课展示、专题讲座及专家点评四个环节。整场活动既有理论又有课堂实践，让所有一线老师对深度阅读课堂有了更深刻的理解。我觉得这场盛会有个亮点：广东省麦剑平名教师工作室团队教研能力强。

教研活动的四个环节中有三个环节是由工作室主持人和学员承担。第三环节中主持人麦老师的专题讲座对构建深度阅读课堂和有效实现英语学科核心素养，尤其是对学生思维能力的培养上做了详细的讲解。麦老师强调英语阅读的教学应基于主题，探索主题，发展学生语言能力，培养学生学习能力，发展学生的思维品质，构建文化意识，让学生从浅层认识到深层理解，真正实现深度学习。而第一、二两个环节展示的分别是我们工作室成员王超老师和邹娟丽老师。半学期的前期磨课准备工作，让这两位老师在台上自由淡定地呈现他们的课。他们俩扎实的基本功，精心的教学设计和自然的教态让台下的观众赞不绝口。尤其是王超老师的现场授课，更清晰完整地将阅读课展示给观众。他创设情境，通过一个阅读前的预测活动，引导学生进入主题，利用半开放式的思维导图引导学生从不同角度理解阅读文本，王老师针对文章内容提出问题，并引导学生大胆设置问题，最后再设置了一个roleplay。整一节课，王老师在引导学生理解文章的基础上，结合自己的知识和经验，进行分析、推理和判断等思维活动。真正体现了“构建深度阅读课堂，培养学科核心素养”这一主题。这三位优秀教师的展示代表着这一支团队。也体现了这支团队与时俱进，走在教育理论学习的前沿，并在高中英语教学研究方面做了大量工作，是一支积极向上的团队。

所以，作为工作室的一员，我的自豪感油然而生。我相信，只要紧跟着工作室的步伐，在未来的日子里，我一定会变得优秀。

篇六：2022年名师成长大讲堂心得体会

很荣幸能作为广东省麦剑平名教师工作室的一名成员，在6月29日，现场参加了“五邑名师大讲堂”系列展示活动。活动中，我观摩了江门一中王超老师的示范课和教伦中学邹娟丽老师的说播课，让我对构建深度阅读的课堂有直观的操作认识。另外，通过麦剑平老师关于《构建深度阅读课堂培育学科核心素养》的专题报告和黄丽燕教授的专家点评，让我对深度阅读、深度学习有了更深刻的认识。

王超老师为我们带来的是选择性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking。王老师首先通过播放视频作为引入，带出话题。接着，引导通过学生研读文本、小组合作等方式，分析和对比古今人类探索海洋的原因、目的与路径。王老师还组织学生深入探讨阅读文本中谈到的关于海洋探索的国际合作活动，帮助学生树立正确的历史观。邹娟丽老师以选择性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration为依托，分析了教材、学情、阐明了教学目标、教学重难点以及教学方法，并展示了教学过程。整个展示环境流畅、逻辑清晰，充分体现以学生为主导的课堂模式。两位老师的课都围绕发展学生学科核心素养为目标进行课堂教学设计，引导学生开展有效的深度学习、深度阅读。梅德明教授曾提到：英语学科核心素养是本学科育人价值的集中体现，是学生通过英语学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语言能力构成核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力构成核心素养的发展条件。核心素养的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。在两位老师的课堂上，充分体现了核心素养下指向下的课堂操作，特别是王老师的openmindmap，raiseyourownquestions，argument/point-evident-linktoaction等环节把教—学—评环节紧密相扣，培养学生批判性、创造性思维目标明确，是课堂设计的最大亮点；邹老师的语篇输出环节发展了学生的语言能力和思维品质，非常值得我们借鉴。

在专题讲座环节，麦剑平老师首先为我们详细地讲解了深度阅读和英语核心素养的内涵与意义，她还向我们展现了“双新”背景下高中英语深度阅读课堂教学的模式，她强调：英语阅读的教学应基于学习主题，要引导学生共同去探究主题意义，并且在探究主题意义的过程中，发展学生的英语学科核心素养。在专家点评环节，黄丽燕教授针对“在深度阅读理念下，高中英语阅读教学活动如何设计”的话题提出宝贵的建议。她详细解释阅读认知加工过程，提出了层层递进地培养学生的阅读能力的课堂教学设计和教学模式。黄教授的分享使老师们对深度阅读、深度学习有了更清晰深刻的认识，为我们设计阅读教学活动指明了方向。

本次研修给我带来一定的冲击和影响，让我对英语学科核心素养、深度学习、深度阅读等抽象概念再一次具体化了，我非常庆幸我能加入麦老师的工作室，在这里，我遇见一群有教学热情和教育智慧的小伙伴，可以充分吸收他们的经验。在每一次的高规格、高质量、高效率的研修活动中，我感觉我既要仰望星空，也要脚踏实地，向优秀的同行学习的同时，也要把学到的知识根据实际运用到我的课堂教学中，一步一脚印，一步一成长。希望我能在自己的岗位上，做好学生的引路人，启发他们，发展他们的学科核心素养，让他们在学习英语的道路上更快乐，更自信地前进。

篇七：2022年名师成长大讲堂心得体会

2022年6月29日，由江门市教师发展中心主办，广东省麦剑平名教师工作室和中国教师研修网承办的“五邑名师大讲堂”第十一期“讲好中国故事——构建深度阅读课堂培养学科核心素养”在江门市第一中学学术报告厅隆重举行。作为工作室的一员，我有幸参与了工作室活动的整个筹备过程，并在现场认真聆听了两位资深教师精彩的授课或说课、工作室主持人智慧的讲座和专家深度的点评，让我对构建深度阅读课堂有了更深刻的领悟，也为我日后在教学过程中注重培养学生学科核心素养指明了新方向。

整个活动分为课例展示、说播课展示、专题讲座和专家点评四个环节，每一个环节无不体现对“深度”二字完美的阐述和诠释。首先，王超老师的现场课例展示选取了人教版2019年教材选择性必修四Unit3ReachingoutacrosstheSea的ReadingandThinking板块。整堂课分为五个环节：视频创设语境，导入主题，丰富背景知识，进行感知与预测；理解语篇大意，绘制思维导图，判断语篇类型；获取深层信息，基于语篇内容进行信息整合及深度思考；拓展话题内容，超越语篇，训练创新思维；创设微型论坛，内化语篇内涵，在实际场景中表达运用。每个环节都深入践行英语学习活动观，根据学生能力和水平设计不同的教学活动，注重培养学生的创新性思维。文章结构理解环节，王老师一改往日让学生填空的传统设计，大胆放手让学生从不同角度构建思维导图，并用自己语言进行阐述，学生在老师的引导下也激发了创新思维，分别按照time、space、eventsequence设计了不同的思维导图，甚至配上了优美的图画，清晰明了，表达也自信从容，让在场所有老师感到惊喜。文本阅读环节先由老师搭建脚手架，设置深入思考的问题，再引导学生自己设问，出题人对别人的回答进行点评的新颖方式，体现以学生为主体，让学生学会深挖文本。迁移创新环节则为学生创设情境，让学生将课堂所学内化于心，外化生成对话，进一步理解文章内涵。从思维导图，到文本设问，再到创设对话，都体现王老师在教学设计过程中对“深度阅读”的思考，才能保证学生在学习文本中的“深度体会”。

接着，开平教伦中学的邹娟丽老师呈现了同一个主题中UsingLanguage板块的说播课展示，虽然只有短短二十分钟欣赏这堂课的精华部分，但依然感受到邹老师设计之用心。从开始的段落排序，到思维导图的构建，再到分角色进行采访，探讨“是否应该进行海洋探索”的问题，在邹老师的循循善诱下，学生们层层深入学习文章结构及内容，并将其迁移到写作中呈现出来，实现了教、学、评的深度融合和统一。

随后，广东省名师工作室主持人麦剑平老师进行专题讲座《构建深度学习阅读课堂培养学科核心素养》。麦老师先从语篇、深度学习、阅读能力要求三个方面解读了深度学习阅读课堂和培养英语学科核心素养的联系和意义，再结合王超老师和邹娟丽老师的课例分析如何践行深度阅读课堂，并以课题为依托，阐述了阅读课的教学模式。帮助我们从理论层面深度理解如何构建深度学习阅读课堂，为我们培养学生学科核心素养提供了理论方向与指导。

最后，华南师范大学外国语言文化学院黄丽燕教授以“在深度阅读理念下，高中英语阅读教学活动如何设计”为题，以王超老师和邹娟丽老师的两节课为范例，给英语教学课堂设计提出了许多切实可行的意见与建议。我们在教学中应该了解阅读认知加工过程，由易到难地设计梯度性活动，才能更好优化课堂效果，提高教学质量，达到深度课堂的目的。

近三个月的活动筹备过程虽然漫长且曲折，但每一次的挑战都是一次成长的机会，在帮授课老师磨课的过程中，在协助统筹活动各方安排的过程中，不仅让我感同身受一堂好课成功展示背后所需要付出的汗水，更让我对自己的教学有了更加深度的思考，今天的“五邑名师大讲堂”活动让我再一次体会到教学应该精益求精，深度思考，教学应该以生为本，层层深入。感谢这次活动的机会，让我有了欣赏精良好课，聆听专家讲座，交流同行经验的机会，活动的每一个环节都深入我心，引发我的深度思考。

篇八：2022年名师成长大讲堂心得体会

6月28日-30日我参加了工作室的跟岗研修学习。期间，最重要的活动的是以“构建深度阅读课堂培育学科核心素养”为主题的大讲堂。课例展示、专题讲座以及专家点评，每个环节知识容量大，每个部分都很精彩，学习完都能满载而归。

王超老师对深度阅读之ReadingandThinking课型模式进行展示，利用“蛟龙号”创设真实的情景把学生带进海洋世界的探索之中，激发学生对进一步课文内容的兴趣与动力。在阅读获取信息过程中，王老师用了完全开放的创新方式——根据文章结构内容画思维导图，让学生自主思维，构建文章的机构以及获取细节的信息，从而达到对文章熟悉掌握。在学生理解的基础上，王老师追加了几个问题，增进学生对文章内容的深度理解，并就一些问题发表个人观点。王老师的每个问题都指向不同的思维，让学生创造性输出自己所学的内容。然后，王老师设置了一个学生对于课文内容进行提问，激发学生的自主学习能力。最后，设计一个古今对话，讨论大家对“一带一路”的看法，这个活动直接对文章内容进行创新迁移。王老师这节课是对核心素养下深度阅读课的一个完美诠释，给我们以后在课堂上落实深度阅读提供了一个优秀的范本。邹娟丽老师的说播课则展示了UsingLanguage课型，邹老师课上得很细腻，特别是引导学生观察分析并理解阅读文章的结构，为了下面的写作搭好脚手架，语篇输出效果好。

麦剑平主任以前两个课例为基础对深度阅读课的实施进行详细深入的阐述，从课前导学设计、课堂导入构建、深度研读方法、思维活动路径、文化意识培养、课后反思分析等方面详细建构高中英语深度阅读课堂教学模式。为了以后课堂实践提供最丰富的理论基础以及实践方法。

最后，黄丽燕教授对两节课进行了专家点评，首先黄教授对两位老师的课高度评价，随后逐一对课堂中每个亮点环节进行详细点评，并且拓展深度阅读以及核心素养的落实。其中，黄教授点评到的全开放的创新思维导图的活动可以体现教学评一体化的教学模式，会对课堂教学起到更好的反馈促进效果。老师提问部分，老师设置的每个问题都指向不同思维训练，这个可以为我们以后教学提供很好的启示。课堂后面的两个活动都能检验学生对今天所学内容的使用，这个是检验一节课是否有效的标准。这些亮点都是我们以后课堂教学要思考与落实的地方。

学无止境，在工作室每一次的研修跟岗学习都是一次自己知识和能力的升华，以后必将把所学落实在实际课堂中，把核心素养更加完美地和实际教学结合。

篇九：2022年名师成长大讲堂心得体会

2022年6月29日，由广东省麦剑平名教师工作室承办的“五邑名师大讲堂”系列展示活动第十一场在江门市第一中学学术报告厅隆重开展。由于我的身体不舒服，因此未能现场聆听几位老师的精彩讲座，但是我在线准时收看了这场盛大的展示活动，认真做了笔记，收获满满。

本场活动由四个环节组成。第一个环节是江门市第一中学王超老师的课例分享——选择性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分。第二个环节是来自开平市教伦中学的邹娟丽老师讲授的选择性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration说播课。第三个环节是广东省名教师工作室主持人、广东省特级教师麦剑平老师的专题讲座——《构建深度阅读课堂培育学科核心素养》。活动最后，华南师范大学外国语言文化学院黄丽燕教授对本场活动进行了总结和点评。

观看如此精彩的讲座，我觉得每分钟都是一种享受，感觉每分钟都在吸收有用的养分。王超老师的课例展示和邹老师的说播课都充分显示了深度学习的理念，他们都采用恰当的英语学习活动，帮助学生提高学习能力、提升思维品质、培养文化意识。其中王超老师的思维导图惊艳了全场，也获得了黄教授的高度认可。王超老师在课堂中运用思维导图贯穿始终，活动层层递进，环环相扣，学生能积极参与并高效输出，做到了学以致用，培养学生批判性和创造性思维。邹娟丽老师的说播课也非常精彩，课件非常精美，逻辑清晰有条理，指导学生深入理解阅读文本的结构、内容和语言，并且很好地进行语篇输出。整个课堂以生为本，通过活动贯穿课堂，通过小组合作，同伴评价等有效产出。两位老师各具特色的课堂引入，课堂活动，提问方式和组织课堂的能力都值得我努力学习。

随后，我们工作室主持人麦剑平老师从重视课前导学、重视课堂导入、深度研读语篇、开展思维活动、培养文化意识、重视课后反思等方面详细地分析了两堂课如何体现了深度阅读课堂，让我更透彻地学习了深度学习的理念，看到了课本文本怎样由零散走向关联，由传授走向运用，由浅层走向深层，发展了学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。最后，黄丽燕教授对本场活动进行了总结和点评，让我认识到不同角度的评课。她充分肯定了王超老师教学评一体化的课堂和开放式思维导图，同时肯定了教师对学生批判性、创造性思维的培养。她详细解释阅读认知加工过程，建议老师从视觉输入到词语识别、词汇通达、句法分析、句子意义、推理能力培养，最后到语篇建构、重构，层层递进地培养学生的阅读能力，干货满满。

感谢麦剑平名师工作室给我提供这么好的学习平台，开阔了视野，也提升了自身的教育素质。感谢老师们的精彩课堂和专家们的讲座，为我日后的英语教学提供了可参考的支架，我会更加注重深度学习，加强实践，在教学路上砥砺前行。

篇十：2022年名师成长大讲堂心得体会

6月29日终于迎来了盼望已久的五邑名师大讲堂第11期展示活动。本次活动内容丰富，大咖云集，有江门一中骨干教师王超老师的现场授课，有开平市教伦中学英语科组长邹娟丽老师的说播课，还有广东省名教师工作室主持人麦剑平老师的专题报告，以及华南师范大学大学黄丽燕教授的专家评课与指导。活动精彩纷呈，令人目不暇给，收获满满。

首先，在本次活动中，我真是大开眼界，见识了两位老师超强的业务能力，组织教学能力和驾驭课堂的能力，游刃有余地践行新课标提出的英语学习活动观理念，创设与主题意义相关的语境，以学生为主导，引导学生进行深度学习，以培养学生的核心素养。王超老师的阅读课共由5个活动组成，活动层次清晰，包含了感知与注意、获得与梳理、概况与整合、分析与判断、批判与评价和内化与运用等多种活动，从低阶到高阶，引领学生从理解文本到超越文本。邹娟丽老师的读写课设计思路清晰，通过各种各样的课堂活动，注重对学生思维品质、语言运用、写作能力和批判性思维的培养。体现了任务型教学以学生为主体，以人的发展为本的教学理念。教师为学生搭建脚手架，精心设计了多个活动，环环紧扣，在引导学生开展主题意义探究和解决问题的同时，实现教、学、评的融合和统一。

随后，广东省名教师工作室主持人，我们敬爱的麦剑平老师进行专题讲座——《构建深度学习阅读课堂培养学科核心素养》。麦老师主要就“语篇”、“深度学习”、“阅读能力要求”三个方面由浅入深地讲解了深度学习阅读课堂和培养英语学科核心素养的联系和意义。我受益匪浅，体会颇深。一节好的英语课应注重语篇的选择和分析。语篇是语言学习主要载体，教师应该以教材为依托，了解学生自觉发展的“最近发展区”，确定通过什么样的内容，即选取什么语篇，以提升、发展学生。阅读课堂上，学生在主题意义的引领下，以语篇为中心，通过参与不同的英语学习活动，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵和提升自己的思维品质。一节好的英语阅读课应具备深度学习的特征。麦老师向我们展示了英语阅读理解双向细目表，让我们更立体的了解不同体裁的语篇应实现的能力要求。麦老师还结合王超老师和邹娟丽老师的课例讲解了深度阅读课堂的教学模式。教师应重视课前导学和课堂导入、深度研读语篇、开展思维活动，培养文化意识以及重视课后反思。这样，教师才能把零散的语言知识关联起来，在课堂上通过有情境、有层次的英语学习活动，引导学生运用语言，而不是教师被动地教授语言知识，最终实现对语篇的深层理解和学习。在整个学习过程中，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得以发展，最终推动核心素养在课堂落地。

活动最后，华南师范大学外国语言文化学院黄丽燕教授对“在深度阅读理念下，高中英语阅读教学活动如何设计”的话题提出了宝贵且实用的建议。她通过图表展示向我们深入浅出地介绍了阅读认知加工过程，建议我们在进行英语阅读教学活动设计时，应该有一定的梯度，由易到难，循序渐进。只要设计有效的教学活动，才能提高课堂效率，优化课堂结构，提升教学质量。

本次活动让我能亲临现场观摩优秀教师们的现场授课和说课，更能聆听名师、专家的讲座和指导，理论和实践的思想发声碰撞，产生新的火花，获益良多，我感到非常幸福。我也再次认识到，我要加强学习，向专家学习，向名师学习，向优秀同行学习，向书本学习，不断地积累和储备，在实践中不断丰富自己、锤炼自己和提升自己。