作文课的味道读书感悟

五月，春未尽，夏初临，伴着花草的清香，浅淡清雅的风，我再次翻开了黄厚江老师的《作文课的味道》慢慢酌、细细品。

书以《学问深处是性情》开篇，简单且诗意的介绍了“语文农夫”黄厚江老师。只窥一斑而未能见全貌，接下来的阅读让我对黄老师和他的作文课有了更加深入的理解。书中共分为作文指导课，作文讲评课，能力训练课，写作理念课四大板块，这四大板块在要求与能力上是逐级提升的。每个板块由教学实录，听课者说，学生习作三大部分组成，完整地呈现了授课者的课堂教学，听课者的教学评价，学习者的成果展示。书中黄厚江老师阐述了“共生写作”这一观念，即“共生写作，就是通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。”这也是他所倡导的共生教学的重要方面。

从黄老师众多作文教学中我发现，只有教师或者只有学生主体的作文教学，或者两个主体分离对立的作文教学，肯定不是理想的课堂作文教学。只有师生共生、生生共生的教学才有真正的实效性。在《记叙文中的描写》的作文教学中，黄老师从一开始就抛出了一个能引发学生们共鸣的话题“大家有丢过东西吗？”面对这么接地气的问题，学生们争先恐后描述着自己所丢的东西。在引导下，一个学生写道“我丢了一个磁铁，它长二厘米，宽二厘米，厚二厘米，白色。”面对这样的例子，黄老师并不着急评价，他让学生们给打分评价，有孩子给出了2分的评价，并指出这段内容属于说明少了描写。黄老师在对描写和说明进行有效区分后，又给学生们念了第二个学生的小作文“我丢过一本最心爱的本子，这本子是一个同学送的，天蓝色，看着十分淡雅。封面上还有一艘小舟缓缓驶过，荡起阵阵涟漪。那个本子的底页上还有同学写给我的留言呢”，黄老师依然没有直接进行评价，只是一步步引导学生们自己思考、评价。在他锲而不舍地引导下，学生们逐渐回忆起自己在丢东西时所产生的各种情绪变化——刚发现丢东西的失落、担心家长批评的焦虑忧愁、对周围人的怀疑、失而复得的欣喜等等，各种情感的触发，丰富了原本丢失物品的单调事件，让记叙中的细节更具体，描写更生动。

黄老师的作文课常常围绕一条主线分层推进，既有纵向深入，又有横向拓展；既牵动着作文者的情思，也会为引出学生的联想不断地营造着情景。在《写出人物的特点》的作文教学案例中，课堂导入时，黄老师直接拿自身为例引入，使学生们放松了心情。情绪在温和的氛围里不断发酵，于是在“黄”字组词的过程中，学生们从“黄河”、“黄酒”的普通到“曲中人不见，江上数峰青”的诗意，质量越来越高，情思一点点启动。通过师生互动、生生共生，特别是学生写作体验的交流，让我们欣喜地看到学生写人意识的觉醒和写人能力的增强。《在别人的树上开自己的花》中他借学生的习作引发大家的讨论与思考；《写出特别之后的背后的故事》中他借读唤醒学生写作的欲望；《自我的提升和再度作文》中他引导学生在原有基础上，通过自我的努力，完成写作提升……

王开东老师评价黄老师的作文课时说道：“起步于平地，涓涓流淌，初而有趣；继而转折，开一生面，波澜壮阔，情味俱佳；忽又开一笔，迷花倚石，不知今夕何夕；终而雷霆乍惊，妙论层见错出，让人脑洞大开。”的确如此，书中所呈现的每一堂看似随便切入、无意插柳的作文课，实则别具匠心、妙手偶得。

这学期在作文复习课上指导学生学写描写时，我尝试着模仿黄老师的教法。在指导写“樱桃沟研学活动”时，我先带着大家回顾一路所见所闻，并让学生们相互交流上山的感受，然后通过沿路航拍的短视频让大家换个角度看活动。学生从最初干瘪的构思到不同角度的选取，从千篇一律的写景到近景远景的细节切换，让我看到了一群被唤醒的写作小天才。在指导考场作文《共鸣》时，我先从词语本身的含义开始引导，引发学生对“共鸣”的理解与思考，帮助学生拓宽可以引发共鸣的范围。正是因为一次次地模仿与尝试，让我深深体会到所谓“共情共生共长”是在引导教师在传授知识的同时，以学生的原初认知为出发点，根据学情去指导引领，允许并鼓励学生发表不同见解，让他们的思想在交互碰撞、充分感悟的情况下，教师伺机指导，引发共生，促成共长。同时，不能忽略学生思维能力的提升，因为我们的终极目标不只是教会学生写作文，而是让更多学生成为会观察、能思考、会表达的人，让他们的思想开出不一样的花。

我国著名的教育家叶圣淘老先生说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”看书中黄老师的作文课教学，此言得知。在今后的作文教学中，我会借助黄老师课堂中所散发出来的教学智慧，去唤醒我作文教学中迷茫的灵魂，在共情中共生共长，让自己的教学思想也能生出不一样的思维的火花。