饮湖上初晴后雨说课稿（精选5篇）作文

篇一：饮湖上初晴后雨说课稿

古诗词是中华传统文化中的瑰宝，品读古诗词就像品茶的清香，酒的醇厚，让人陶醉其中。《饮湖上初晴后雨》这首诗是三年级上册第五组第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这首诗作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。训练重点是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下三大版块：

第一版块：了解作者，理解诗题

在开课伊始，我通过描写西湖的诗句让学生来感受美丽的西湖风景，意在拉近学生与西湖的空间距离，通过对让学生来介绍苏轼，营造阅读期待。从而引出课题，分析初晴与后雨的天气变化，帮助学生理解课题。

第二板块：初读诗句，品味诗意

首先要求学生自由读，读准字音；接着让学生划分节奏，读出节奏，并让学生说说你读懂了什么。还有什么不懂的地方从而激发学生往下学习的兴趣。

第三版块：精读诗句，培养情感

主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴天和雨中的西湖美景，让学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限，所以在课堂的最后我拓展了其他描写西湖美景的诗句，让学生感受西湖不同的美。

领略不同诗人对西湖的赞美之情。

本节课我的教学设计意在引导学生充分调动自己的审美感官，通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生朗读、想象、表达，从而理解古诗的内容，感受作者想要表达的意境和胸怀，欣赏诗句的语言美，提高学生的语文素养。让古诗的光彩在学生诵读、感悟、理解、想象中激发出美丽的火花，让学生爱上古典诗词并沉醉其中。

饮湖上初晴后雨评课稿

篇二：饮湖上初晴后雨说课稿

老师教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力强．能大胆尝试网络教学，激发学生学习兴趣，让学生学会搜集资料，培养了学生积极探索的精神．

本节课的亮点：能合理使用多媒体辅助教学，使学生直观感受与课文相关的知识，为学生理解课文打开方便之门，教学过程气氛生动，活跃轻松．从而提高了教学效果．

杨慧玲老师评语：

学生参与性高，课堂回答问题积极发言，李老师及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的措施进行教学．在课堂上真正体现了学生主体，老师主导的教学理念．

李老师能熟练的运用现代化教学设备，并用现代化教学手段进行教学，讲解，制作的ＰＰＴ课件直观易懂，使课堂学习气氛浓厚．

池姣芬老师评语：

老师在教学中出示的＂波光粼粼＂课件，学生看到的是会动的水面，一下子就抓住了学生们的心，画面会让学生产生各种联想，这比以往的传统教学更容易理解诗意，能给学生＂身临其境的感受．

老师能够联系生活实际来理解＂空蒙＂这个词语，让学生能够很容易的了解当时下雨时的美景，

课堂作业设计的也很好，难易适中，让好，中，差学生各有所获，达到了全班学生均衡提高．

饮湖上初晴后雨评课稿

篇三：饮湖上初晴后雨说课稿

《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇。全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。夏雪飞老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，为我们呈现了一堂充满“美”的课堂。

一、课件美。课件是课堂教学的辅助工具，精致、配合度高的课件能让课堂“活”起来。分析学情，大部分学生没有见过西湖的美景，更别谈去游玩过了，因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强，倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。夏老师恰到好处地运用了课件的优点。几张令人陶醉的西湖美景图让学生身临其境，并且对西湖的美有了最直观的感受；跟随教学步奏出现的诗句紧凑而不累赘，图文结合，让学生学得更有劲头。

二、语言美。夏老师在设计教学步骤时重视对过渡语的设置，每一段过渡语都衔接有序、优美动听，使得教学过程环环相扣，紧密相连。夏老师的评价语也非常美，她总是能发现学生回答中的优点并给与及时的肯定和表扬，这样一来，学生们都愿意举手来回答问题。

三、朗读美。在教学中，夏老师抓好了朗读指导，教学中通过多种形式的读；如自由读、个别读、男女生读、齐读、复现读等，使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

四、意境美。意境的美在这首诗本身，这首诗带给人一种朦胧的意境，夏老师在上课时没有过多地强调单个的字、词是什么意思，而是注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，夏老师就抓住“潋滟”、“空濛”两个词，结合图片看一看、想一想，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。

当然，这堂课中还有一些“美中不足”，例如：老师课前精心设计了语言，反而让课堂被这“精心”牵了鼻子走，整堂课听见老师的声音多，而学生的声音少了。我们现在重视“学本课堂”，学生这个主体的参与积极性高、效果好才是真正的“学”，老师满堂灌，看则饱满，实际上学生能接受多少，这是我们应当探究的。另外一点小瑕疵是，课堂伊始在播放西湖风光美景图时略显单调，如果能配上相应的音乐或老师优美的讲解，效果会更棒的！

饮湖上初晴后雨评课稿

篇四：饮湖上初晴后雨说课稿

今天有幸听了宜都实验小学张翠老师执教的《饮湖上初晴后雨》和猇亭实验小学郭玲老师的《落花生》，受益匪浅。前者重视经典作品的品味，后者重视人性光辉的启迪，学生始终在轻松和谐的氛围中学习知识、训练技能、体验情感，两节完全不同的语文课堂却有异曲同工的精彩。

我侧重说一下张翠老师执教的《饮湖上初晴后雨》。

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

“水光潋滟晴方好”，一个“方”字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致，足见诗人文学和文字的造诣之深，不禁让人联想到《登徒子好色赋》所说“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”，西湖的美，在诗人心中，也许就是这种唯美的感受吧。“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”取形下笔，对仗工整而又浑然天成，然后神来一笔，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，苏轼以西湖喻美人，不落窠臼却又不着痕迹。本诗如此高的文学成就三年级的孩子当然不能一下子领悟，所以教师适当取舍，重点品味其意境，培养其理解、想象和表达能力。

首先，我认为张老师在教学内容的把握上既有向内适度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握较好。

古诗不好教，它需要学生突破时间和空间与古人对话，与文本对话。它只有四句话，仿佛谁都能上一下，其实不然，处理的不好，要么拓展不足干涩呆板，要么外延太多花里胡哨。《饮湖上初晴后雨》是宋代诗人苏轼赞美西湖美景的七绝经典。作品放在小学、初中、大学都可以学，每个年龄阶段都可以有不同的领悟。现在是三年级的孩子，教师对教材的处理深浅得宜。

其次，在教学过程中教师将语文课的语文味渗透在教学的各个环节。如导入环节，“杨柳依依的…夕阳辉映的…”一听就是语文课，如教师的评价，你的朗读字正腔圆，听了你的朗读，我仿佛…

然后，在教学方法上，紧紧抓住读，各种读，读中学、读中思、读中悟、读中怡情，读的层次有读正确到读出味道，学生随着教师的引导渐入佳境。

当然，教师在教学中也存在一些略显不足的地方，如对学生的关注略显不足，耐性略显不足，有时学生的朗读或者回答，最后一个字还未发明亮，教师就急于进入下一个环节去了，这是年轻老师最容易犯的毛病。

饮湖上初晴后雨评课稿

篇五：饮湖上初晴后雨说课稿

刘老师的课灵动，生动，突出的优点有以下表现：

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。

挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。

深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。

小组汇报，相互评价，理解内容，突出重点。根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。

三、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。

通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

四、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。

通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生加深对西湖的了解和理解。